导语：我们在传授知识的同时，都很重视对学生的管理注意管理方法，但是，社会的发展，时代的进步，需要我们改变，更新管理方法，适应社会，适应时代，是应当今学生的特点。现在的学生见多识广，尤其是一些双差生，课堂上很不好管理，如果管理不好，影响教师的讲课，影响学生的听课，影响我们的教学质量。究竟什么能有利于我们对学生的管理，怎样做有利于我们的管理，一直是我们在探索的问题。

提高小学英语课堂管理的策略

一、课前的教学组织

课前的教学组织在英语教学中称之为“破冰活动”(ice-breaking activities)。成功的“课前热身操”能很好地调动学生的学习热情，吸引学生的注意力，促使学生较快地投入到英语的学习中去。效果比较好的是动口、动手、动脑“三动合一”的活动。

简短的儿歌后就能马上进入和本课相应的歌曲等，教学3A Unit1 Hello时，先一起演唱1A Unit1C部分已经学过的歌曲“Hello”，再一起演唱本单元D部分歌曲“Hello”，相同的曲目，不同的旋律，切入主题，为下面课文教学A Learn to say做好准备。

二、信号提示

教师就像一名交通警察指挥着交通，学生就如同行人，必须对规则熟记于心，并加以遵守，才能顺利地过岔道口。

1.停止信号。a.教师说：Stop! One，two，three.学生说：Three，two，one.b.有节奏地击掌：�����。c.定时闹钟。d.高举写有STOP的指示牌一周。e.节奏欢快的音乐。

2.求助信号。在指导学生做练习或者进行小组活动时，学生有问题往往会举手示意，寻求教师的帮助。但这种方式有缺点：有的孩子边举手边叫嚷，影响其他同学，有时求助学生太多，教师顾之不及，而学生长时间举手也影响到别的学生做其他活动，浪费时间。

三、基本规则

1.先举手，后发言。

2.朗读规则。a.朗读时，书本拿起，身体坐直，双脚并拢，书本与桌面成45°角，老师能检查学生语音语调的口型和发现一些“滥竽充数”的学生。b.在朗读时，注意分层次进行：自读、听读、带读、齐读。3.听讲规则。教师或其他学生发言时，眼睛必须注视着发言者，认真听讲，有不同意见者先举手后发言，尊重他人的发言。

四、声音分级表

遵照儿童学习母语的规律，在小学阶段对英语学习的要求为：听说先行，读写跟上。而在低年级，英语课几乎等同为口语课。若是整节课是高分贝的练说英语，一则学生容易疲劳，上课效率不高;二来整堂课嘈杂不堪，纪律难以维持。因此，合理对声音分级，指导学生正确使用声音分级表，对英语课堂教学很有帮助。可以把声音分为六级：

Voice Level5： You can’t use it in the classroom.

Voice Level4： Speak individually in the classroom.

Voice Level3： Speak in your group members.

Voice Level2： Speak to your partner.

Voice Level1： Whisper to yourself.

Voice Level0： Close your mouth. / Be quiet.

其中Voice Level0代表的是在不发言情况下对声音的基本控制要求，这是课堂纪律的基本保证。Voice Level1可以是回答老师提问前或者作口语汇报时的自我准备。语言学家Krashen在他的输入理论中曾强调，在学生接受可理解的语言输入时，往往会出现一个“沉默期”，这是他们借助听和理解形成自己的语言能力的时期;如果这时老师强制他们发言，只会加重他们的学习焦虑，在屡次受挫后易丧失学习自信心。相反，如果老师能允许“沉默期”的存在，效果则会大不一样，这时Voice Level1是个很好的帮手。Voice Level2是两人活动时的声音要求，换句话说，音量只需同桌两人能听清楚就可以了。Voice Level3是小组活动时的声音要求，音量应控制在四个组员都能听清楚的范围内。实践证明：合理运用Voice Level2和Voice Level3能帮助课堂有效开展Pair work和Group work，使教师的指令更清晰更有效，有利于控制课堂纪律。Voice Level4是对学生个人发言时的音量要求响亮、清楚，能使全班同学听到。Voice Level5则禁止在教室内使用，有了这样的事先约束，可避免学生因过度兴奋而发出过于响亮的尖叫或者是欢呼。当然，声音分级表也可做成漂亮的装饰物张贴在教室墙壁上，既可以美化教室，又能起到警示提醒的作用。

五、合理的人员分配

合作互动学习是目前许多国家普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论和方略，是以合作互动学习小组为基本形式的教学活动。它系统地利用教学动态因素之间的合作互助来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标。

六、制定奖惩制度

纪律要靠学生们自觉遵守，也更需要呵护。一些好的方法能达到好的教学效果：到了六年级，每单元都有较多需要背诵的内容，班里的一些学生常常因为偷懒而赖掉背诵，我就设置了一张细致的表格，贴在门口黑板处，每一单元更换一张，也当作是学生平时的成绩记载：标题为()年级()班的英语成绩记录，小标题分别是Unit()，A、B、C，左右两栏是学生的学号和姓名，表格是由贴星大小的方格组成，背完的学生领取小红星贴在属于自己的表格内，没有背完的学生一目了然。学生们争先恐后，都想在限定的期限内完成任务。另外，把每一个单元的学习作为一个阶段，本单元英语学习进步最大的同学是谁?表格结尾记录每单元测试的班级总分，平均分，优秀人数，不合格人数。学生能及时了解自己在班级的“地位”：是“上线了”，还是“下线了”，班级最高分就能上任课代表，组内最高分即为本组组长。学生们都积极面对每一个单元的挑战。事实证明以上这些做法都是有效的。 七、课堂中的行为准则

1.以英语为课堂教学用语。叶斯伯森说：“教好英语的首要条件是给学生尽量多的事去做，而且要用英语做。学生必须沉浸在里面，而不只是不时地喷淋一点水，他必须全身心投入水中，感到自然，作为一个游泳能手而左右逢源。”因此，要坚持用全英文教学，英语是英语课堂上的唯一用语。在刚开始用全英文授课时，学生感觉不太适应，坚持不懈，学生不仅能沉浸在全英文的课堂里面，而且会被同化，流利的英语会脱口而出。

2.尽量不采用母语辅助教学。很多老师喜欢用中文解释说过的或者是难理解的英语句子，这样的结果是学生往往不愿意再坚持听英语，因为只要稍微等待一下，就能听到母语的解释，何乐而不为呢?长此以往，听英语会成为一种负担，而不是一种自然而然的习得。

3.语速要慢，发音要清楚。小学阶段，Slow English is good English.如果教师一味显示自己流利的语速、漂亮的语音而完全不顾学生的反应，把学习的主体本末倒置，教学肯定效果不会好。

4.教师的课堂用语尽量用简单的单词、简短的句子。学生一听就能领会老师的意思，在第一时间做出反应。

5.充分运用肢体语言、实物、图片、多媒体和简笔画等教学用具，辅助表达指令和意思。课堂中老师的每一个言行举止都会带给学生不同的感觉，生动的画面、动听的语言、有趣的活动等都会吸引学生，使之不知不觉中融入课堂。

6.调节学生的情绪。提问时给学生们思考的时间，以降低他们的学习焦虑;如果学生对于指令不能做出反应，教师应有好的方法进行帮助，让学生享受到成功的喜悦。如牛津小学英语3B Unit10 Do you play…?在问答中，教师问：Do you play football/ volleyball/ baseball/ basketball? Do you play piano/ guitar/ violin/ accordion?学生可能因为一时辨别不了不同的球类或者乐器类而无法回答时，教师就可以用形象的动作提示他，引导他回答： Yes，I do./ No，I don’t.这样下一位同学就不会觉得有压力。

7.充分运用课堂的功能，创造英语氛围。学生大部分时间都待在教室里，教室自然成了语言学习的重要阵地。可以把教室布置成一个微型的英语世界，让学生目之所及看到的都是英语。例如：设置一个可移动的英语日历放在教室一角，每日由学生轮流调整日期;在墙壁上张贴英语单词挂图、英语连环画;还可以展示学生的作品：小短文，故事续尾，看图写故事等，以激励学生更好地学习英语;还可以把教室里的物品用英语标示出来。

8.打“假”问题，给学生时间思考。很多公开课的课堂中老师的问题还没有完整的提出，就有大部分学生举手，这是明显的“表演课”，而不是“学习课”。一堂课是学生从不会到会的过程，体现的是一个思考习得的过程，教师应该从实际出发，教学生“不会的”。教师少讲，引导学生多讲，多思考，多讨论，学生是学习的主体，应给学生思考的时间，进而才能习得更多。

9.培养学生自学的能力。现在市场上的电子词典、点读机特别多，不提倡学生用这些电子产品，要鼓励学生运用双解词典，以培养他们的自学能力。