网络教研是随着网络应用的发展而产生的一种系统的、崭新的教研模式。下文是小编为大家整理的关于网络教研论文的范文，欢迎大家阅读参考!

网络教研论文篇1

开展网络教研引导优化传统教研

[摘 要] 网络教研是解决一些现实问题的有效手段。通过教研群体活动，使之达到一种区域的共享、互补的功效，实现异步、同步相结合的更加以人为本的教研，达到一种更高的学术层次，促进普通教师与优秀教师的广泛交流。

[关键词] 网络教研 传统教研 教育教学

一、充分认识网络教研工作的重要性

网络教研是信息社会教育教学的必然产物。信息时代的教研因为网络而更加精彩，网络教研不是单单运用网络工具开展的教研活动，更是利用网络媒体促进教研工作内涵变化与发展的过程。

网络教研作为一种新兴的教研形式，给教师在思维方式、工作方式、学习方式、交流方式和深度思考等诸多方面带来益处。

1、网络教研有助于改变教师的学习方式，使教师在网络环境下的自主学习、终身学习、自我更新成为现实可能。

网络教研为教师提供了发表自己思想的传播媒体，让话语权回归到每一个教师手中，教师可在网络上发表自己的任何不成熟的想法，而不用有所顾忌，从而让教师找到了主动权。对每一个个体而言，只要找到了这种主动权，就将导致教师主体意识的觉醒，能够让每一个教师积极主动地参与到自主学习中去。网络教研一旦带入到教师生命活动之中，必将促使教师习惯于教学反思，热衷于自我更新，促进教师的专业化发展。

2、网络教研有助于教师形成良好的反思习惯和反思方式，为教师的反思性学习提供新的思路和有力的技术支持。

教师在网络中记载日常教学感悟、教学心得、教案设计、课堂实录、研究成果、课件等，形成属于教师个人的资源积淀，这也是对自己大脑中那些漂浮不定、甚至有点凌乱的思想进行梳理的过程。时间久了，再回头查看这些内容，又可以进行反思，找出错误的认识或不是很妥当的观点，从而达到自我反思提高的目的。同时，网络教研还有助于教师突破身份、地域和学科等方面的界限，在与同行的交流和合作中实现深度沟通和碰撞，使教师实现由个体反思向群体反思、再实践、再反思，教师可以不断地调整自己的教育教学思路和教育教学方法，共享集体智慧与资源，在教师专业化发展道路上快速成长。

3、网络教研为教师专业成长与发展提供了广阔的平台和通道。

借助网络教研，教师可以足不出户地走进教育专家的讲座和课堂，可以通过自己的博客站点与优秀教师、教育专家零距离的对话，实现与名家大师们进行心灵与心灵的交流、心灵与心灵的交融，心灵与心灵的碰撞。在这种交流、碰撞与反思的不断循环当中，多了教师的独立思考，多了研究型教师团队的思想碰撞，更多了碰撞后产生的新观点、新智慧、新知识、新积淀、新资源;也在这样的循环过程当中，推动了教师自身的进步，促进了教师的专业化发展。

4、网络教研有助于教师进行知识的积累，逐步形成个性化的知识体系和优秀的教师团队。

面对浩瀚的网络资源，网络教研上的内容是经过使用者的思考和精心筛选组织起来的，这就保证了信息的有效性和可靠性，提高了学习者的阅读效率。教师通过网上阅读和搜索，还可以将与自身工作学习有益的信息资源，通过链接收藏，使之汇集成为教师个人专业发展的加油站。网络给每个教师以公平。谁勤奋、谁努力、谁的教研能力强、教研成果大，都看的清清楚楚，明明白白。课改需要榜样也造就榜样，而发挥榜样作用需要做两方面的工作：一是关注和提升榜样，二是宣传和展示榜样。博客、论坛等都是关注和提升、宣传和展示榜样的好平台。

5、网络教研有助于教师进行异步交流共享集体智慧与资源。网络教研促使教研手段、教研过程、教研形式实现了广泛化，形成了一张教研网。增强了教师参与教研的自主性、回应解决问题的及时性和实现互动交流的广泛性，同时也改变了教师的学习、工作状态，引领教研的深入。传统教研活动形式很容易造成虚假教研。网络教研打破了“空间”、“环境”的限制，互动的网络教研资源已经成为教师学习的有力工具，实现了真正意义上的“师师互动”。同时可以使教学资源的使用更为灵活，也为资源再生提供了一个空间和保障。

总之，网络教研是解决一些现实问题的有效手段。通过教研群体活动，使之达到一种区域共享、互补的功效，实现异步、同步相结合的更加以人为本的教研，达到一种更高的学术层次，促进普通教师与优秀教师的广泛交流。

二、加强研究，提高开展网络教研工作的实效性

教师个人、教师集体、专业研究人员是网络教研的三支基本力量，他们构成了网络教研“三位一体”的关系。我们只有加强研究、通力合作，才能使网络教研由被动变为主动，由无序变为有序，由低效变为高效。

1、开展以网络为中心的教研工具的研究。

校园网、校校通、QQ群、文字与图片博客、论坛、视频播客、音视频聊天室、视频直播等都是目前大家在使用的网络教研平台，形式多样，各有特色。我们要借助网络功能，从事教研活动。要研究探索更为简单、易操作、整合各种功能的最佳平台。

2、开展以教研为中心的网络模式的研究。

如今利用网络开展的各级各类教研活动数不胜数。有的是利用博客促进教师专业成长的研究;有的是开设论坛，实施互动交流的区域研究;有的是建立网站，集中教学资源实现校内共享;还有的是创建群组，突出团队效应等等。目前我们正在实践研究的是一种以教师为中心的综合运用网络媒介的教研模式。将QQ群组、UC课堂、教师博客及教育论坛加以整合，循环利用，优势互补，使参加网络研修的教师有共同交流的平台，同时拥有个性发展的自我空间。将市、县、校三级教研有机整合，确定网络培养对象，网上研究网下应用，以点带面，促进各级教研的均衡发展，使教师专业化发展细化为个体与群体的和谐发展。但是，我们仍要根据自己的实际，开展适合自己的网络研修形式，没有一成不变的模式可以照搬照用，需要每一位从事网络教研的有心人悉心研究。

3、加强对网络教研内涵的研究。

网络教研应有新的内涵。无论是校本教研还是网络教研，在网络技术应用的前提下，都应有新的内涵。“以人为本”是网络教研的重要内涵。其中包括两个含义：第一，教师个人可以从自身出发进行网络教研，把自己的教学实践、反思与研究内容通过博客、论坛等发布在网上，或者在QQ群、uc聊天室中与各地同行、专家进行交流，和大家一起展开讨论，提升自身的专业。 二，在网络教研中，不同的人得到不同的发展。以个人发展为网络教研的新内涵，可以通过网络，最大程度地避免教师专业发展道路上的倦怠感。因为不同的人起点不同，每个教师在网络教研中都有成长的空间，努力的目标也各不相同。而网络上的多元化、交互式交流，恰好能满足不同教师的不同需求。

4、我们对内涵的思考与研究，最终落脚点都应该以教研为中心，以提高教育教学效果为切入点，以促进教师专业成长为目标。

教师是网络教研的主体，能否把网络教研活动引向深入，教师的素质、教师的积极性、教师的参与程度非常关键。教师不仅仅是教学者，也是研究者，把教学与教研融为一体，形成了教师职业新的生活方式。可以说，网络教研对教师来说，是一种权利、一种责任、一种机遇，也是一种挑战。广大教师要深刻理解网络教研的内涵，转变思想观念，增强研究意识。养成反思习惯，以研究者的目光审视、分析和解决自己在教学中遇到的实际问题。教师的反思要立足于行动研究，立足于教学总结，通过行动前、行动中、行动后三年阶段的反思，提高教学的主动性和目的性。

网络教研论文篇2

浅析中小学教师应用网络教研

【摘 要】为推进新课程改革的实施，促进教师专业发展水平的提高，笔者采用文献分析、问卷调查和访谈的方法，对当前中小学网络教研的实施现状进行调查，总结其不足，并提出相应的对策，为后续教研活动的开展提供借鉴。

【关键词】网络教研;教师专业发展;网络资源

教研活动是中小学各学科都要组织的常规学术活动，传统的教研活动一般由教研组长或教研员组织。在一个约定的地点、时间将教师召集起来，讨论研究某些特定的题目。这种传统的集中式教研活动存在一些不足和局限，如学科孤立、学校孤立、时空限制、资源保存限制、教师参与限制等，在一定程度上制约了教研活动的有效开展。利用网络技术，开展网络教研能很好地弥补这些缺陷，因此很多地区都开展了网络教研，网络教研逐渐成为教研活动新的发展方向。

一、网络教研的概念

网络教研是随着网络应用的发展而产生的一种系统的、崭新的教研模式”。它是借助现代信息技术构建的网络平台开展的跨时空远程教研活动，从全新的视角探索教研的方向，扩大教研的职能，从而使教研活动更加科学化。网络教研以促进教师发展为目的，以在学校的真实情境中发现问题、研究问题、解决问题为着眼点，以有效地应用现代信息技术为依托，不断优化、改善甚至变革学校教研的手段、过程和结构，从而推进课程实施，提高学校教育教学质量。

二、教师参与网络教研的意识

网络教研的主体主要是来自于一线的广大教师。网络教研的跨时空性、多主体性、强交互性、高民主性使得网络教研应该成为广大教师畅所欲言的平台。而实际情况却并非如此，调查结果表明：目前有一半的教师不参与网络教研活动，很多教师在网络教研平台上就相关问题进行讨论时，理性的、学术的成分不够，“怨”、“愤”、“水”的成分偏重。有的教师只是将网络教研作为自己个人的行为，没有上升到相互交流、讨论的集体行为，没有形成合力。这些都表明教师的科研意识还有待提高。

三、网络教研的形式

形式灵活多样是网络教研活动有效开展的关键因素。目前网络教研的形式还比较单一，主要是听课评课和集体备课，而专题研讨、案例研讨、课题研究等形式在问卷发放学校还没有得到广泛开展。内容新颖、具有针对性和时效性是网络教研活动深入开展的前提。

四、解决问题的对策

(一)协调好网络教研与传统教研的关系，实现二者的优势互补。开展网络教研和传统教研的目的都是为了更好地、更有效地提高教学研究的质量和效益，二者是相辅相成、互相促进的。

网络教研虽然有许多优势，但网络毕竟只是一个虚拟的空间，存在着自身的不足。如缺乏情境性、不利于情感交流等。而传统教研中的教学沙龙、实地课堂教学观摩等面对面的教研活动可以促进教师之间的相互了解，增强凝聚力。因此，传统教研工作非但不能削弱，而且要发挥其在“点”教研方面的优势，发挥其面对面交流的长处，提升传统教研的水平，弥补网络教研的不足。

(二)注重新老教师之间的优势互补，提高教师参与网络教研的积极性和应用网络教研平台的技术水平。

调查结果表明，教师参与网络教研的积极性参差不齐。针对这一问题笔者通过对部分教师访谈后发现，年轻的教师对网络教研的认同度普遍高于老教师，这主要是由教师个人的主客观条件决定的。为此，笔者认为学校应该精心设计一套行之有效的机制(例如：“一带一”帮扶机制)，既能发挥新教师乐于接受新鲜事物的优势，又能发挥老教师教学经验丰富的优势，使得老教师和新教师都能够在网络教研中各取所需、共同进步。此外，学校还应该有针对性地组织教师参与信息技术培训，提高教师的信息技术水平，让他们在网络教研活动中能够应付自如，得心应手。

(三)注重网络教研过程的实效，突出“教研”二字。

在教育部新课程网络教研研讨会上。马复教授认为：学科网站应基于研究，研究的成分少，对教师的帮助不大。同时要有针对热点问题的视频研讨，网站的定位是原创性、在线研讨、理论提高和解决问题。网络教研要注重实效，不能走形式主义，力争做到以下几点：1.首先教师要将网络教研平台作为个人反思的工具，利用网络教研平台将自己的实践经验完整的保存下来，成为能够进行经验提升的实践素材，为后续的专业成长提供知识储备;2.教师要将网络教研平台作为同伴互助和专家引领的载体，专家要引导教师对一些热点问题、教师教学中的困惑进行思考，在研讨、思考中获得进步。教师也不能仅仅将教研网站作为发布信息、传递资料的一种途径;3.教师要将网络教研平台作为推进区域教育平衡发展的有效工具，借助网络教研平台实现优质教育资源的区域共享。

(四)注重网络教研的专业建设。

网络教研平台建设和网络教研理论研究是网络教研的两块基石。教育主管部门和学校领导要重视这两块基石的建设。一方面要积极主动的组织技术力量和学科教师加强网络教研平台的建设,加强技术力量和学科教师之间的交流,使得技术力量做到有的放矢，使教师的需求得到充分满足;另一方面要协同各方面力量加强网络教研的理论研究，注重专家与学科教师之间的交流，使得学科教师在专家的引领下可以将在网络教研实践中摸索出来的经验转化为有指导意义的理论,并在后续的教育教学过程中得到完善。这种“实践一理论一再实践”的操作模式无疑是充实网络教研理论的有效手段。

五、结束语

在我国基础教育新一轮课程改革中,用现代网络技术搭建教研新平台，改进现有教研模式。在我国新时期基础教育发展中是一项新型探索性的工作，富有深刻的内在价值和长远意义。网络教研是常规教研活动的延伸和升华，教师参与教研不再受时空的限制。教师通过网络平台互相交流、探讨、对话、互动，取长补短，吸取精华，及时调整教学思路，又通过反思，与同行分享得失，及时得到教育专家、优秀教师的专业引领，从而形成教师专业成长的良性循环。