为了适应日益复杂的经济形势以及资本市场变化,改善我国证券公司的经营状况、提升竞争地位、打造核心竞争能力,应用战略管理会计至关重要。下面是小编为大家整理的会计毕业设计论文，供大家参考。

会计毕业设计论文范文一：高职会计教育3+N集团化模式

摘要：在知识型人才极度饱和的今天，职业教育的优势逐渐凸显出来。近些年来高职教育为了顺应市场需求，也在不断创新和完善教学模式，会计专业是目前高职教育中十分热门的专业之一，会计教育的集团化则是现阶段在高职院校中积极普及和推广的新型理念，基于集团化的视角，实施“3+N”集团化模式，根据先行试点、稳步推进、重点突破、整体发展的原则，全面推动高职院校会计专业整体教学水平，大幅度提升学生理论联系实际的能力，实现学校发展与企业效益提升的双丰收，本文针对高职会计教育的“3+N”集团化模式进行几点分析。

关键词：高职会计;集团化办学;“3+N”集团化模式

高职教育具有非常显著的特点，具体体现在教育性、职业性以及层次性三个方面。教育性是高等教育的共有特点，也就是人才培养。而职业性是高职教育的核心内容，是针对岗位需求，有针对性的培养高职业技能的人才。层次性则是教育的不同阶段，采用的教学方法、教学理念不同，要做到与时俱进，层次分明。这三个部分决定了职业教育的教育目标——培养技能型、职业型人才。高职教育的人才培养必须要与社会需求契合，这是高职教育的优势，必须要紧紧抓住这个宗旨不放，而当前“3+N”的集团化教学模式是最为热门的高职教学模式，虽然在初级起步阶段，但其优势已经展露无疑，这种教学模式基于校企合作的基础上，实现高职教育的开放性办学，也是对中高职教育一体化的完善，在高职会计专业中引入这种教学模式，突破校企合作的困境，实现高职教育的一体化办学，并最终推动高职教育的向更高的层次发展。

一、“3+N”集团化模式概述

基于集团化理念下的“3+N”教学模式，在中高职链接教育方面做得更好，首先集团化教育模式本身能够实现学校、政府部门、企业以及社会之间的有机联系，促进了教学资源的极度整合，同时也实现了资源的及时分享，资源结构的优化与资源功能的拓展，极大提升了高职教育的整体办学质量与效益。最为关键的一点是，集团化的办学模式将中职与高职教育紧密的联系在了一起，将中等与高等职业教育捆绑为一个集团教育体系，实现了中职与高职的纵向连接，这对于中、高职业院校的教学定位以及人才培养方向的确定有着巨大的作用。而“3+N”的集团化模式，将集团化进行了深化，是依靠三个牵头学校，或者是三大产业，实现对中职院校的托管，包括对中职院校专业结构的优化以及设置，有针对性的培养学生技能，配合高职院校的教学需求与社会现实现教学管理服务一体化、专业建设一体化、人才培养一体化、师资队伍一体化、实习实训一体化、创业就业一体化的中高职人才培养模式。而基于集团化视野下的高职会计“3+N”集团化模式，就是针对会计行业所实现了中高职教学一体化，会计课程的一体化教学内容主要包括理论教学与单项实训教学的同步，将教、学、做融合为一个整体;综合实训与分岗实训相结合;电算化与手工账实训的结合等等，针对这些内容开展中高职的衔接试点工作，目前中高职会计教育的衔接可以通过联合举办“3+2”五年一贯制高职教育以及开展“3+3”联合培养两种模式进行。

二、会计专业中高职一体化办学现状以及问题

1.中高职专业非对口衔接。现阶段的高职学生生源基本有两个途径，首先是已经完成了高中学业的高考生，其中包括文科学生，也包括理科学生。其次就是中职毕业的学生，通过了升学考试进入更高阶段的学习，高中毕业学生的教育目的是为了升学考虑，因此在文化基础课程方面比较重视，而中职直接经过升学考试进入高职院校的学生，他们主要以会计专业课以及实践课的学习为主。高职会计专业中这两种生源之间的差异，必然会导致文化知识的吸收以及实践动力能力的参差不齐，在一体化办学过程中，很多学生会出现难以适应新学习内容与环境的问题。

2.人才培养方案和课程体系交差重复。现阶段，高职院校会计专业的所招生源中普通高中毕业学生比例大，中职学生数量少。因此人才培养方案，也往往都是依据普通高中学生的特点而定，并没有考虑到中职学生的专业基础特点，这就使得人才培养过程中，课程设置交叉重复的现象严重。比如中职学生已经具备了一定的会计基础，而普通高中毕业生不具备这样的基础，但是高职会计课程都是从零基础开始，这样一来中职毕业生，很难在吸收到新的知识，高职会计课程与中职会计课程内容上相似程度大，层次差异并不明显，中职学生升入高职之后，依旧要从头开始学习基础公共课程以及专业课程，这不仅是教学资源的极大浪费，也是阻碍了学生技能的持续提升。

3.职业资格证书错位断层。会计专业的学生在毕业之后，必须要凭借职业资格证书证明自己的职业技能。中职以及高职院校目前是采用会计从业资格证获得对学生的职业技能进行认定，但是这种方式存在一定的弊端，它必须要在中职、高职院校会计专业学生都是是零基础的普通中学毕业生。这样一来，那些从中职院校升入高职院校的学生原本就拥有了一定的会计基础，在从业资格证上是无法体现出高职衔接中的职业资格证书为途径的职业技能认定。

4.实验实训脱节、专业技能倒挂。目前大部分的中职院校在人才培养的计划与方案中都忽视了学生毕业之后升学通道的问题，高职院校的人才培养基本是立足于高中毕业生的基础上，这样就使得高职院校人才培养失去了连通性，无法实现专业基础的衔接和关联。中职院校本身在经过了多年的发展之后，已经建立了属于自己的一套相对完善的教学体系，并具有自身的优势和特点，但是在这样的教育体系下所培养出来的中职毕业生，在进入了高职学习阶段后，却要在高等教育的模式下进行学习，这样的情况使得中职学生在实务操作，专业技能方面无法继续提升，高职教学中零散的技能培训，不但桎梏了学生的发展潜能，也荒废了中职学生原本良好的会计基础，会计专业技能倒挂的现象十分严重，非常不利于会计专业学生的全面发展。

三、构建高职会计“3+N”集团化教学模式的思路分析

1.托管领办，实现中高职会计教学衔接。“3+N”集团化教学的特点就是能够有效确保中职与高职教育的衔接，能够真正克服中高职会计一体化教学中的脱节问题。根据区域实际情况，分别组建三个产业的职教体系。比如，选择托管学校、领办专业以及挂牌分院等形式，提升中职学校的内涵建设与教学水平，并围绕当地的三大主流产业构建现代茶叶发展体系，牵头学校分别与对应组建三大产业的企业组建企合作联盟。实现被托管中职学校与牵头学校实现管理服务一体化、专业建设一体化、人才培养一体化、创业就业一体化等等。

2.打造双师型的会计专业群教学团队。建立“企业教师工作站”，落实“一师一企”制度，努力建设“双师”型教师队伍。认真落实教育部对高职院校教师的双师素质要求，各大职业技术学院与企业联手共同培育教师，借助“中小企业会计人才基地”平台，建立“企业教师工作站”，积极贯彻落实“一师一企”制度。教师通过在站内进行工作与学习，提高职业技能和实践能力，成为名副其实的“双师”素质教师;教师通过企业工作站为企业提供技术服务、技术培训等，提高了教师的社会服务能力。

3.实验实训相挂勾、提高专业技能。以会计职业岗位需求为出发点，建立不同层次的实践教学体系，科学确定相关能力领域。中职院校会计专业课程的实验实训应突出对会计核算与会计事务管理等基本技能的全而掌握，中职学生升入高职院校后则应突出对会计专业核心职业技能的学习和掌握，如通过建立财务管理、ERP沙盘等仿真模拟实训室提高学生的应用能力;打通学生由中职到高职阶段会计专业技能提升的通道，探索中职与高职学生会计专业技能水平评价的互通互认。

4.开展“3+2”、“3+3”分段，积极培养试点。会计财务管理专业获准开展高职与本科"3+2”分段培养试点。高职与本科“3+2”分段培养高端技能型人才试点项目，高职院校以及当地政府要积极探索现代职业教育体系，促进高职教育更好地适应产业转型升级，对培养技术技能人才的需要而开展的省级教育改革项目。开展高职与本科“3+2”分段培养试点，进一步推动了学院对会计类高端技能型人才的培养工作，实现了学院高职本科办学的新突破。有效地促进中职和高职两个不同学历阶段、不同教学层次的教育衔接。

四、结语

高职会计课程通过改革教学模式，构建“3+N”集团化教学模式可以培养和提高学生会计职业核心能力及其综合素质，架起沟通社会与学校的桥梁，培养出适应生产、建设、管理和服务第一线需要的德、智、体、美全面发展的高等应用型会计专门人才，也能够完善中高职会计专业的一体化教学，提升高职教育的整体水平，这对于高职教育的可持续发展有着非常巨大的现实意义。

参考文献：

[1]蒋亚琴.高职会计教育实行工学结合的SWOT分析[J].中国市场.2014(44).

[2]蒋亚琴.高职教育集团化办学的实践与思考——以江苏商贸职教集团为例[J].中国职业技术教育.2015(11).

[3]陈解放.基于中国国情的工学结合人才培养模式实施路径选择[J].中国高教研究.2015(07).

会计毕业设计论文范文二：会计教育改革与发展问题再认识

【摘要】本文主要从教育关键、师资队伍建设、人才培养模式等几方面对会计教育改革与发展进行了解读，以此让更多的人意识到现有的会计教育改革的重要性。希望能够为我国会计教育未来发展提供借鉴。

【关键词】会计教育;改革;发展;再认识

现阶段，我国会计教育水平并不高，与世界水平相比，差距很大。对此，我国会计教育改革已经势在必行，注重培养能够符合我国国情，同时又能够走出去的会计人才。当然，我国现代会计教育形势虽然不乐观，但是也取得了不少的成绩，比如开设会计专业的院校越来越多等。基于此，我们应该有信心做好会计教育的改革工作。

1会计教育观念创新再认识

现阶段，我国会计教育主要是让学生上课记笔者，而后要求学生背笔记，在考试的时候答笔记，最后结局就是学生基本上都完成了学业，却很少成才。所以面对现有会计教育，改革的关键点就是转变教育观念，这也是解决会计教育各个教学环节出现的问题的主要依据。对于教育理念，20世纪我国国家领导人曾提出，人才的培养要面向世界、未来以及现代化的要求。而问题的关键在于，这样高瞻远瞩的教育理念如何能够与现实会计教育有效结合起来，在现有的教育环境下，会计教育应该遵循什么思想，持有什么人才观等。国外某些学者按照有形式，提出会计教育培养的簿记人员以及财务人员已经不能满足现有需求，因此应该由培养简单的财会人员转为培养会运用企业内外部信息的会计人才。但是这一教育理念是否与三个面向相符合，还有待进一步研究。笔者认为，我国的会计教育要达到我国社会主义现代化要求，既要符合中国国情，又要能够走出中国，只有坚持着这一教育理念会计教育院校才能够培养优秀的人才，为社会发展作出贡献。总之，现代我国会计教育的核心就是培养新思维、懂得新知识，会运用新方法的会计人才。

2师资队伍建设再认识

现代很多院校都依据自身情况制定了办学目标，虽然这能够激励院校向着更高端的方向发展。但是何为高端?高端院校的标准是什么?现阶段，我国评价院校通常都是以硬件为标准，比如图书馆存储量、教师面积等，却忽视了很多软件方面的建设，尤其是师资队伍建设。我国会计教育之所以不能培养出优秀的人才，主要是因为缺乏优秀的教师、该方面的大师。目前从事会计教育的工作者通常都比较普通，只是简单的按照教材进行讲解，既不能挖掘出学生内在的潜力，也无法培养新型会计人才所需要的其他方面素质。另外，开设会计教育课程的院校，对教师并未制定一套健全的奖惩制度，这使得很多会计教育教师敷衍了事。还很多院校，如果年轻教师作出成绩，立马提升为主任、处长等，从学术直接转为行政，而教师从政后，基本上没有时间再钻研学术，这也是我国会计领域教育大师比较缺乏的重要原因之一。另外，大多数院校都会为引进师资而投入大量资金，而从自己的院校很少走出水平比较高的会计教育人才。总之，笔者认为会计教育改革要想获得成功，必须拥有一支高水平的师资队伍，院校应该集中优势力量培养自己的人才，这对提升院校会计教育专业声誉也有积极的作用。

3会计人才培养模式再认识

传统会计教育注重培养的是“管家型”会计人才，而现代社会需要的却是创新型会计人才。基于此，会计教育研究学者提出了厚积薄发的会计人才培养方式，即“宽口径，后基础”。如果依照此种模式进行会计人才的培养，首先要弱化会计学科与其他学科之间的界线，进行跨学科研究，以此培养出基础知识深厚、具备创新思考能力的人才。目前，有些教师针对现在会计教材越写越厚、可能要出现百万余字教材的现象尖锐地指出，应当走出一切的知识都从教材获得的、以教材为中心的惯性。因为现在大家已认识到：首先，教材所提供的知识相对“稳定”，相对于发展着实践来说具有滞后性，很难满足日新月异的社会环境，特别是作为同环境存在紧密联系的会计更是如此;其次，所谓人才，除了知识、技能外，还有所谓的情感、态度、价值观等问题及知识，它仅仅凭教材的含量是不能解决的。那么，怎样走出以教材为中心这一贯性呢?有人提出，必须拓展课程资源，创新教学内容。也就是在教学内容上，既源于教材但不能拘泥于教材，而是要在联系实际中发展，在理论前沿上深化，在学科的交叉中融合。这也就意味着对教师的素质提出了更新更高的要求，这也正是目前很多人所感慨的会计教师不好当的重要原因之一。

4课程的设置和教学方法再认识

目前，会计学专业课程的设置比较大的问题有两个方面：一是有些课程是没有用的或者是不重要的。某教授曾撰文指出，不重要的知识像物流学、数量方法、工程学、人力资源管理等等，当然这种说法是否正确，还可以进一步讨论。但是有些学校在课程设置上却是“因神设庙”，浪费了学生的青春，这是一个不争的事实。二是有的课程的价值不是很高。也就是像有人提出的那样，以往传统单一的会计教育必须被商业、管理学科及其他社会或人文学科结合的多学科知识所取代。技能教育的课程也必须加强。这就要求我们必须按照新的教育理念，根据自己学校的实际及其特色，进行科学、合理的课程设置。而教学方法则是通往根据教育理念所设定培养目标的“桥梁”。培养“创新型”的人才，必须要有创新的教学方法与其相适应。一谈到教学方法，一般就会想到教师的课堂讲授。有人感到，目前存在的最大问题是把课堂的讲授当成学生信息和知识来源的唯一渠道，从而习惯于“满堂灌”。显然，这同学生必须涉猎多元化知识和技能的今天是不相适应的。除课堂讲授外，有的学者经研究提出，还应有案例分析、角色扮演、信息分析、公司实习、科学的应用等基本能力的培养，以及引导独立思考的学术训练方式等等。只有这样，才能使我们所培养的会计人才，其专业知识及技能修养能满足不断变化着的经营环境所提出的要求。

5结语

综上所述，可知会计教育改革的方向主要是培养创新型、复合型会计人才，而改革的要点有教育理念、人才培养模式等。虽然会计教育改革并不能一蹴而就，甚至是一个非常漫长的过程，但是只要国家教育部门、院校、教师以及学生都能够引起重视，相信我国会计教育会迈入现代化。

参考文献：

[1]万晓文.我国会计专业研究生培养模式重构思考[J].新会计,2015(05).

[2]郭漫勤,常怿.论我国会计教育存在的问题与对策[J].现代经济信息,2015(06).

[3]齐小琳.浅议高职会计专业学生综合职业能力的培养[J].无线互联科技,2014(11).

[4]赵春艳,毛腊梅.美国会计学教育对我国的启示——基于布里奇波特大学与铜陵学院的对比[J].铜陵学院学报,2014(04).

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