而作为备课的直接产物——教学设计，就是课堂教学活动的蓝图，为大家整理了七年级上生物教学设计，欢迎大家阅读!

七年级上册生物教学设计

调查我们身边的生物教案

一、 教学目标：

1、 说出调查的一般方法，初步学会做调查记录。

2、 描述身边的生物和它们的生活环境。

3、 关注周围生物的生存状况。

二、 教学重点：

使学生初步学会设计调查方案、说出调查的一般方法和会做调查记录，同时培养学生的分工合作能力。

教学难点：

描述部分所调查生物的特征

三、 课前准备：

帮助学生分组，确定调查范围。了解要调查的生物状况，并查找相关资料。

四、 教学过程：

1、 把全班同学分成八个小组，选出小组长，说明本节调查课的目的，步骤，各小组自由选择调查范围(不可在教学区)然后汇报到老师处，每小组长把组员的名单交到老师处。强调调查范围的要求是生物种类较多，环境有较多变化的路线。

2、 注意事项：

如安全、不伤害动植物、不破坏生物的生活环境等。

应特别关注一些小生物。如树皮上、草丛中的小生物和天空中飞行的生物。

3、据报告册P2~3内容进行调查，并及时记录，布置作业是 星期四交齐。

4、纪律要求：

出入教室不可吵，不可影响其他班同学。

各小组提前十分钟回到教室，各小组要跟老师对好时间，要求本小组长组织好纪律。

5、利用下课前十分钟帮助学生归纳总结出调查的生物，(可按P9的分类方法)并对个别小组作出表扬。总结本节课全班同学的表现。(问题： 1.你们组调查了多少种生物?2.你们是按什么特征对它们进行分类的?分多少类?各多少种?每类选1-2种生物，说说它们的生活环境?调查中，你又想到哪些新的问题?)

教学后记：

初一(2)班没有说明细节，学生不明确调查的意义和方法，把抓昆虫等作为调查的主要目的，抓昆虫成为本班男生的主要任务。还应强调生物包括，动物，植物，真菌等其他生物。

初一(9)班事前说好了各种注意事项，强调了纪律，所以每个人都能完成好这次调查活动。

初一(10)班没有调动学生的积极性，该班学生较文静，气氛太沉闷

初一(3)班课堂纪律太乱，几位同学特意捣蛋，但小组间团队精神不错，调查到的种类较多，有些学生的知识面很广，认识植物种类多。

初一(5)班守纪律，调查生物最少19种，最多29种，证明每组都有认真调查的学生，学生积极性高，对老师的布置完成得很好。

初一(4)班户外活动时纪律管不好，很多男同学在玩蟾蜍等生物，男同学一堆，女同学一堆，纪律不好，但调查到最多的生物种类有40种，最少的也有25种，证明该班学生对生物有浓厚的兴趣，但事后发现很多生物不是真正看到的，是联想到和想到的，缺乏科学精神。

教学反思：

在户外活动前要多强调各种规章制度，考虑问题要面面俱到，，不然学生不了解活动的规则会发生很多意想不到的事。

初中生物教学探究式教学应用研究

【摘要】

随着新课程改革事业的不断推进和加深，初中生物教学的方式也变得更加多种多样。探究式的教学模式在初中生物教学中的运用有助于提升学生的学习兴趣，深化学生对于初中生物知识点的了解和认知，从而显著的提高课堂教学的有效性和课堂教学效率。本文从初中生物教学中探究式教学的必要性和现状进行分析，提出了如何在初中生物教学中更好的实施探究式教学，为学生的学习创造更加优良的条件，帮助学生在今后的学习中获得更加坚实的知识基础。

【关键词】

初中生物教学;探究式教学;应用;研究

一、初中生物实施探究式教学的必要性

探究式教学是指以探究为主的教学模式，近几年来应用更加广泛。初中生物教学中如何合理使用探究式教学一直是研究的难点问题。传统接受性教学重在让学生掌握基本知识点，培养学生的学习能力;探究式教学模式则是重视探究的过程，解决问题是探究式教学的核心理念。在探究式教学的开展中，学生的一切活动都围绕问题而开展，保证在教学中充分调动学生的积极性。初中学生具有很强的好奇心，但是自控能力差，教师在教学中采用探究式教学模式能够很好地吸引学生的注意力。另外，生物本身是一门实践性很强的学科，采用探究式教学方法比较合适。

二、初中生物探究式教学模式现状

初中生物教师在教学实践中常常受到教学时间、教学指标等因素的影响，难以把握教学的知识点，在教学中照本宣科，成效较差。在传统的教学活动中教师仍旧是教学的主体，学生很难有机会单独参与到课堂教学的探究活动中。即使参与其中，缺乏教师的引导。也很难辩证性和多方面地思考问题，在现阶段，大多数学生都还是靠教师来完成学习任务。在探究式教学模式的互动形式上来进行分析，师生形式较为单一，学生难以提出自己的观点，自由发挥的空间较小;学生之间的个体差异往往会被忽视，教师会让学生按照自己的要求来进行教学活动，在限定的学习时间让学生找到其中的答案，违背了现代教育教学的要求。

三、初中生物教学中实施探究式教学的策略

1.转变教学理念。

教师需要转变教学理念，转变教学角度，让学生成为教学的真正主体，充分发挥出学生的创造性和自主学习能力，注意加强在初中生物教学中的探究教学工作;在评价方面采用最新的评价机制，让初中学生能够对自己有一个更加深刻的认知;对初中生物的设计实验和动手实验等进行评价，提高初中学生的综合素质。在初中生物教学当中开展的探究活动以学生作为教学的主体，充分利用身边的教学资源，提高教师的教学能力。

2.增加师生互动。

在实际的探究式教学活动当中，也要加强师生之间的互动。在初中生物探究式教学活动开展中，教师在其中的作用不言而喻，因此为了提高探究式教学方法的有效性，需要从教师的方面着手进行研究，增加师生之间的互动，用示范教学来推动初中生物探究式教学模式的发展。例如在教学“种子的探究”这一内容时，部分初中生物教师教师在教学实践中往往没有接触到这方面的知识，因此也难以预测在教学的过程中出现的各类问题。需要初中生物教师在教学活动中采取先问后讲的教学方式，在整个教师设计的教学方案当中，学生根据每个学生提出问题的不同来进行师生之间的互动，解决学生所提出的问题，并且也要注意接收学生对教师提出的关于改良教学活动的建议。

3.实施合作学习小组模式。

各做学习小组是探究式课堂教学中常用的基本学习模式。作为合作学习小组，具有分工明确、合作有序的特点，

并且在实际的运用当中改变了传统的初中生物以讲授知识为主的教学方式，不仅提高了课堂教学的效率，并且对学习信心不足的学生来说，也有着很大的帮助。例如在教学学生“探索生命的方法”相关内容的时，就可以对学生进行分组，然后根据每个分组的不同来让学生们进行分别的讨论，内容主要包括：“蚯蚓在什么样的物体表面爬得快”，学生在分组学习的过程中体会探究的乐趣，养成观察和记录的习惯。教师要注意鼓励小组内部和其他小组之间的交流合作。学生在探究式学习活动中如果能够认真听取别人的发言，将自己的不同意见提出来，从而探究得到的答案更加完善。这样学生的生物知识掌握能力可以得到充分的提高。

四、结论

综上所述，初中生物课堂的探究式教学需要教师在其中充分发挥自己的教育引导作用。随着新的社会时期的来临，首先要做到的就是转变自身的教学观念，一切以学生作为教学活动的主体;其次是要在探究式教学活动当中增加师生之间的互动，采用多种互动形式来解答学生在自主探究过程中所遇到的问题;然后教师要根据初中学生学习素质的不同将学生分配到不同的合作学习小组当中，让初中学生在小组当中根据问题来进行初中生物知识的探究，完成学习任务。这样才能使得初中学生在初中生物的教学过程中，通过探究式的学习方式，充分掌握生物知识和实践方法，不仅为今后的生物知识学习打下了良好的基础，更是让初中学生的综合素质能力得到充分的提高。

作者：刘忠良 单位：吉林省公主岭市六中

参考文献：

[1]罗开荣.探究式教学在初中生物教学中的实施[J].中国教育技术装备,2015,13:122-123.