课堂提问可以激发学生的好奇心，调动学习英语积极性，并用自己掌握的知识去思考解决问题的办法。同时，也是用教师的思维带着学生走，让其形成正确的英语思维。课堂提问更是锻炼学生掌握英语语言表达能力的好机会，采用边教学边提问的方法可以提高学生的观察能力和想象能力。

(三)积极反馈教学信息，提供教学新思路

提问所反映出来的教学信息与其它形式的反馈信息相比，具有即时性、简洁性、具体性和准确性。教师可以据此了解分析学生学习动态，并适时相应调整其教学行为，以期进一步达到提高教学的效果。提问还可以反馈出学生发现自身不足之处。诸如对于一些重要的英语语法，往往学生认为只要能复述一下就当做自己懂了，其实这是一个错误的认识。教师针对课堂发现的问题，促使学生思考，帮助学生克服自以为是的自满情绪，真正达到反馈学生不足之处。

二、英语课堂提问存在的问题

(一)提问针对性不强

一般情况下，课堂提问要注意与教材内容和学生的认知水平科学地联系起来。提问时常出现一些重复的情况，以至于没有思考的价值，导致教学步骤重复较多、浪费课堂时间多。一些过于琐碎的无意义的问题对学生的思维锻炼没有帮助，反而容易让学生就没有了自己，迷失了自己的方向，影响学习的效果。诸如一些教师提问方式存在问题，这样无法让学生感受与教师互动的乐趣。由于课堂提问针对性不强，较为平淡，课堂提问作用不能充分发挥，学生觉得很累，上课效果不明显。

(二)提问层次性不够

层次性的提问主要是通过教师课堂上的讲课逻辑层次来体现的，在某种程度上体现了教师对所要讲授知识的掌握程度和理解深度，是很能体现教师掌控课堂能力的重要衡量标准。但往往在课堂提问环节，会因为教师提问的层次不清晰而让学生思维混乱，跟不上教师的讲课进度，进而产生厌学情绪。例如一些教师不太注意提问的先后顺序，往往先把较难的问题提出来，而学生不能够回答，产生为难情绪，从而影响学生参与课堂积极性。

(三)提问趣味性不足

俗话说“兴趣是最好的老师”，由此可见，兴趣对于我们教学的重要性。我们常常能够遇到一些教师在课堂提问上为了提问而提问的现象，这在某种程度上其实是未把提问的趣味性这点重视起来。甚至更为最大的误区是认为提问过于趣味了，会让课堂变得不严肃，不利于学习，这些都是存在问题的。常见的提问无趣味，平淡，无法提起学生兴趣。

三、解决课堂提问策略

(一)注重课前准备

做好教师课前备课是提高课堂提问有效的基本途径。课前要尽量广泛收集课堂所授课程的相应资料，尤其要注意把课堂提问与学生的实际知识水平结合起来，综合考虑每次课所要提问的数量和人数。同时，在具体设计问题时还要与学生的学习效果结合起来。教师选择提问的切入度是需要在课前准备中好好思考的问题。最后，还要把课堂提问与学生回答问题的可能性答案结合起来，注意根据学生的回答来引导学生更好地投入到学习中来。如果在课前朝着这几个结合走，可以让课堂提问发挥更加明显的效果。

(二)着重把握问题设计

“最近发展区”理论提到什么样的问题是最能促进学生进行积极思维?即教师要考虑学生的实际情况。因此，教师设计问题要考虑学生的认知水平和思维能力。要充分考虑不同水平的提问，注意将简单问题和较难问题结合起来，普通问题和重点问题结合起来。学生学习新知识的吸取进度不一样，要根据学生水平不同程度来提问，让每个学生都觉得能够有表现的机会，不会打击部分学生的积极性，特别是对引导中差生方面会起到积极作用。当然，英语课堂也要相应设计一定难度的问题，设计问题要逐渐由浅入深，由简单到困难。且由于英语语言的特殊性，问题的表述要符合学生的知识水平，不能让学生因语言的障碍而增加了问题本身的难度。

(三)多鼓励，提升学生学习兴趣

只有有趣的东西才能吸引学生的注意力，才能激发他们的求知欲。这是指导课堂提问的一个很重要的方面。“趣味性”就是把问题用在故事教学、情境教学、轻松氛围教学等新的教学方法中，来调动学生学习知识和与教师互动的积极性。通过这些新的教学方式提升学生兴趣。同时，学生对问题的回答还需要得到教师的回应，而回应的技巧也是不可缺少的。即采用肯定和鼓励为主的评价方式。多用层次性评价，让学生感受到教师的认可和信任。特别是对于回答的不好的学生，也要从侧面强调他的优点和可取处，不能因此打消学生的积极性

四、结语

总之，诸多经验和实践证明，课堂提问是提升教学进度、激励学生学习积极性非常有效的手段。通过这些研究，让教师们更加重视对课堂提问的关注和准备，切实有效提高课堂教学质量。