导语：提问是一种启发式教学方法，是组织课堂教学的重要环节。它不仅能启发学生思维，活跃课堂气氛，而且有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的语言表达能力。提问效果如何往往成为一堂课成败的关键，而决定提问效果的根本因素在于如何把握课堂提问的技巧。数学课堂教学是教师传播数学知识的主要阵地，是教育教学的中心环节，也是学生学习获取数学知识的主要途径。因此研究课堂教学中提问的原则与技巧是优化课堂过程，优化学生思维流程的关键。

小学数学课堂有效提问的策略

一、以“兴趣”为基石进行提问

在课堂教学中，如果教师只是为了提问而提问，不仅会让学生感到做作，而且会使学生感到厌烦无趣。因此，要想让提问在课堂教学中起到独有的作用，教师就要想方设法地改变自己的提问策略，以“兴趣”为基石进行提问，激发学生的学习积极性，让“提问”激起千层浪。

例如，在教学苏教版五年级数学下册《圆的面积》时，一开始，笔者一改以往多数教师所用的欣赏导入。在课始，笔者让学生观看了羊兄弟俩之间为了吃草多少的问题发生争吵的动画片(羊老大在一个正方形的草地上，羊老二在一个圆形的草地上)，接着抛出：“它们俩为什么争吵?”“你有办法帮助它们吗?”两个看似与数学不相关的问题，却激起了学生往下学习的欲望，不少学生都随之想到了要比谁吃到的草多，就要比正方形和圆的面积谁大。圆面积的学习正是本课所要学习的新知，学生在好奇心的驱使下，学习变成了发自内心的需要。在接下来的学习中，笔者主要是以“问题”为导线：“圆的面积也就是圆的什么?”“圆的大小是由什么来决定的?”“求圆的面积可以转化成求什么的面积?”在一连串的提问之下，学生饶有兴趣地自己探究着，最终得出了圆的面积公式。这样的教学，结合学生的年龄特点，将所要学习新知的问题细化，将提问建立在学生兴趣的基础上，学生才不会感到空洞、无趣、无想法。

二、以“启发”为动机进行提问

好的“提问”能激起学生的学习欲望，开拓学生的思维。因此，在数学课堂教学中，教师的提问要提到点子上，让提问起到至关重要的作用。在新课教学时，教师的提问不能直截了当，而应从学生的知识结构出发，根据学生已有的知识水平，利用启发式提问，将问题指向新旧知识的衔接处，通过教师的提问，学生的思考，让新知识不断滋长。同时在课堂教学中，教师要找准一节课的重点、难点。在学生理解的疑难之处进行启发式提问，这样既启发了学生的思维，打开了学生的心结，同时又起到弱化难点，细化重点的作用，使得课堂教学顺畅无比。

例如，在教学苏教版四年级数学上册《角的认识》时，笔者先让学生在作业纸上点上一个点，然后再让他们从这个点出发画2条射线后提问：“这是一个什么图形呢?”学生通过思考、讨论，最后不仅仅认识了这个图形是角，而且还知道了角的大小与边的长短没有关系等等。教师一个启发式的提问，激发了学生的探究动机，无形之中淡化了学习的难点。

三、以“理解”为目的进行提问

课堂教学提问的最终目的，就是要学生通过思考回答老师的问题，理解所学的知识，并将所学知识逐渐内化，运用到实际生活当中。巧妙的提问不只是活跃学生的思维，调动他们开动脑筋，更能诱发学生进一步思考，深入到问题的中心去解决，从而真正地理解所学的知识。所以，教师在课堂上提问时，不能随性提问，不能毫无目的地提问，更不能是只求答案毫无过程的提问。如，在教学苏教版二年级数学上册《乘法的认识》时，笔者先让学生用小棒去摆2个3根，通过让学生观察小棒的根数，发现2个3相加之后，笔者提问：“如果要摆100个3根呢?要求它们的根数，你还想用加法算吗?”只见学生都摇摇头。“那有什么其他的方法吗?”学生在问题的迫使下，通过讨论发现了几个几相加就可以用几乘几的规律，乘法的学习一下就攻破了。

课堂提问是一种教学策略，也是一种艺术，要想让“提问”成为数学课堂教学中精彩的一环，就要求数学教师要注意讲究提问的方式方法，要让问题充满灵气，利用问题开启学生的智慧，锻炼学生的能力。

小学数学课堂提问策略

1 课堂提问要明确目标

设计课堂提问要为教学目标服务，一节课的教学其整体的教学目标，它必须围绕教学目标而选择恰当的提问方式，优化提问思路和过程，以及提问技巧等。

譬如，四年级数学上册-数学广角例2，以“家里来了客人”这一素材为背景：让学生初步体会运筹思想，即：统筹安排。用全面具体的思想，合理选择、快捷解决问题的方法，进而达到这一教学目标。教材在情景图下给出了沏茶时要做的各种工序，以及每件事情所需要的时间，然后呈现同学们热烈讨论的场景——怎样才能使客人尽快地喝茶呢?于是，教师设计以下问题，让学生带着这些问题去思考、去探究、去设计、去讨论。(教材中给出：烧水-8分钟;洗水壶-1分钟;洗茶杯-2分钟;接水-1分钟;找茶叶-1分钟;沏茶-1分钟。)大家都知道，必须先洗水壶，接水。①最先干什么事情?哪些事情还可以同时做?②等待水烧开的时间，同时还能做点什么?(如洗茶杯和找茶叶)。③如果你是小明，你怎样安排?需要多长时间?和同学们讨论，看看谁的方案比较合理。通过课堂提问，让学生带着问题去思索、去合作、去探究、去发现。最后让学生比较，同学们设计的方案，所用的时间，是否合理，教师引导学生从各个小组、个人设计中，选择最佳方案向全班学生展示。这样设计以上问题，能及时、有效地激发学生探究兴趣，提高学生合理地、快捷地解决实际生活中的问题以及数学能力培养，让学生养成无论做什么事情都应合理利用、合理安排时间，克服盲目性，养成良好的行为习惯这一教学目标。

2 课堂提问要明确教材安排体系

即：理清知识与技能;过程与方法;情感、态度与价值观之间的内在联系，课堂提问时注意严密的逻辑性和知识的系统性。从实际出发，把握新教材的重难点，合理利用增加或补充一些资源内容，提出新课标中孕育的新思想、新知识、新方法。提出问题不仅涉及到新思想、新知识、新方法，还要对原有的思想、知识、方法进行进一步的扩充。因此，课堂提问要善于理清知识之间的内在联系，根据教学目的、教学要求、教学内容的容量，有机地联系本章节、本单元、本册、整个年级乃至整个体系的教学内容，使之有机地渗透到教育教学的课堂提问之中，问题从生活中来，又回到生活中去。

又如，人教版义务教育课程标准实验教科书，四年级数学教材中的“平行与垂直”，这一教学内容在整个教学环节中，不难发现直线和角是学习“平行与垂直”的基础，同时“平行与垂直”也是今后认识平行四边形和梯形的基础。通过激烈讨论、合作交流，我们认为可提出如下问题：①什么叫直线?怎样画一条直线?②什么叫角?怎样画角?(记忆性提问)让在让学生操作的同时又提出：①你能在一张纸上画一组(两条)或几组“永不相交”的直线吗?②如果不小心，两条线相交了，你能画出两条直线相交成直角吗?(理解性提问)这实际上是相交的特殊位置关系。学生在理解定义之后，再提出：“垂直”与“平行”是不是所谓的两个独立概念?

根据学生实际可以涉及一些其他相关提问法，给今后学习平行四边形和梯形奠定基础。这样一来就弄清了两条直线在同一平面内特殊的位置关系：同一平面内，“平行”是永不相交的两条直线，“垂直”是两条直线相交成直角。

3 课堂提问要具有开放性、探究性

开放的课堂提问就是能有效地促进学生积极探究知识的心理状态，激发他们的求知欲。求知欲越强的学生，就能更积极主动地去探索知识。同时还能引起全体学生的有意注意，激发浓浓的探究兴趣。又譬如，想一想，1亿有多大?这个问题可以设计探究式课堂提问：①想象1亿究竟有多大?(理解性提问)让学生在已有知识的基础上去大胆猜测1亿这个数;②紧接着又提出第二个探究性问题：①“1亿”张数学作业本纸，摞起来有多高?(应用性提问)②能否直接量出有多高?怎么办呢?(分析、综合性提问)有的小组托腮苦想，大胆猜测;有的小组讨论，去想、去量1亿张数学作业本纸中很小一摞(就是将1亿张数学作业本纸分成许许多多等同的小叠，即可量1000张、10000张报纸的厚度，从而推算出1亿张数学作业本纸摞起来的高度)。哇!真是不得了哦!很多同学都睁大了眼睛……这就能激起学生探究的兴趣，验证求真的强烈欲望，这种开放性、探究性课堂提问，不但没有限制学生思维及想象能力，而且还更会激发学生探索欲望，真可谓是：一石激起千层浪。正如爱因斯坦所说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要，而提出新的问题，新的可能，从新的角度去看待旧的问题，都需要有创造性的想象。”

总之，课堂提问既是一门科学，同时也是一门艺术，它的重要性不言而喻，需要教学工作者根据所处实际环境不断总结和改进。在新课标的引导下，课堂教学提问是与之相适应，为其服务的重点之一，要求教学工作者不断地提高自身业务水平，深入了解，全面把握整体学生求知心理，站在学生的角度去设计、去探究、去挖掘更好、更富有创造性的课堂问题，是咱们每个教育工作者义不容辞的义务和责任。