导语：提问是语文课堂教学的基本形式之一，也是教师教学艺术的重要组成部分。从这个意义上讲，教学活动中，无论教法怎样选择和运用，教师的“问”和学生的“答”总是始终贯穿于整个教学过程中。因此，恰到好处的提问，有助于开拓学生的思维，培养学生学习的积极性、自觉性，从而提高教学质量。

小学语文课堂提问要注意什么

一、提问的明确性

提问要有明确的目的。为什么要提出这个问题，通过这个问题达到什么目的，解决什么问题;所提的问题本身要明确，词语要规范妥贴，答案清晰确定。如教学《我的老师》，课后有一个问题：“本文着重写蔡老师爱学生，还是着重写蔡老师最使‘我’难忘?”这是一个选择性问题。这类问题，选项之间必须是不相容的，而蔡老师爱学生和蔡老师最使“我”难忘，两者在课文中是融合在一起描写的，它们的内涵虽不一致，并不排斥，是因果关系。全文写的就是蔡老师爱“我”，正因为爱“我”，“我”才难忘，学生并不难回答。

二、提问的时机性

但凡提问都要抓住有利时机，相机诱发，才会收到良好的效果。“当其可之谓时”(《学记》)，即在适可之时教之，叫适时。究其提问的“适可之时”，提问要把握住学生处于“愤”、“悱”的心理状态时进行。所谓“愤”、“悱”，朱熹曾对此作了解释：“愤者，心求通而未得之意;悱者，口欲言而未能之貌。”这时，学生思维活跃，把握住这个时机提问，有助于学生对问题的深入理解。如教学《葫芦僧判断葫芦案》预习时就向学生抛出两颗“石子”：一是谁判案?二是为什么叫葫芦案?而后课堂就围绕这两个问题展开讨论，并从而引出：主人公贾雨村和门子两人的性格特征，“护官符”的由来，情节的发展变化，统治者判案的内幕，揭露黑暗腐朽的主题等六个方面。这两颗石子可谓精彩之极，掀起了“千层浪”，可谓时适得宜。

三、提问的适度性

教师设计问题要注意问题的深度和广度。提问思考的角度和方向，要适度才能诱发其质疑问难的探索欲望。所以特级教师宁鸿彬说：“教师提问的内容，如果过于浅显，则学生无需动脑;如果过于深奥，则学生无从动脑”。当代中学生，尤其是农村初中生，虽然不满足于讨论简单的问题，但由于经世有限，认知不足，思维常出现偏差。这就会造成畏首畏尾的心理，简单问题不屑回答，而疑难问题又不轻易作答。正如苏霍姆林斯基说的：“兴趣并不在于认识一眼就能看到的东西，而在于认识深藏的奥秘”。所以教师要千方百计创设情景激趣，根据学生学习的。最近发展区”设计问题，让学生利用自己的认识水平，经过认真思考分析后能够回答，即所谓“跳一跳，摘到桃”。同时，提问数量也要适当。现行语文教学中的以教师为中心的“满堂灌”课堂教学现象大都废除，但不能以一种典型的“满堂问”取而代之。“满堂问”也不好，学生忙于举手回答，仓促应对，仍然处于消极被动接受的形式，与新课标中阅读对话理念是背道而驰的。而没有问题，或问题过少，则学生常处于一种“无所事事”的堕性中，于学无益。

四、提问的启发性

启发式教学要求提问内容要有启发性，能将学生引入“愤悱”状态，又能引导学生跳出“愤、悱”的教学静态。如教学《小橘灯》时读到：“我低声问：‘你家还有什么人?’她说：‘现在没有什么人，我爷爷到外面去了……。”’倘若让学生分析小姑娘话没说完的原因，可以这样设问：“小姑娘话没说完就停住，是不是她不知道爸爸到哪里去了呢?”当学生给予否定回答时，可继续问：“既然知道爸爸的去处，为什么不直说?”有学生说：“怕别人知道”或“当时不便直说”，这时就可提出关键的一问：“文章这样写小姑娘，表现了怎样的性格特点呢?”很明显，有前面第一提问作铺垫，学生就较为容易地理解小姑娘此处表现的“机警乐观”的性格特点。提问要因势利导，富于技巧性，方能有效地培养学生的思维能力，提高教学效果。

五、提问的渐进性

“渐进性”，即我们常说的“有梯度”。按其课堂提问的形式有三种类型，呈现出二个不同的梯度。

(1)判断型。如“对不对”，“是不是”之类的正误、是非问题。用这类提问检查学生对要领是否明确、理解是否全面、认识是否牢固。 (2)陈述型。如“是什么”、“怎么样”之类的叙述问题。常周这类问题引导学生阅读课文，熟悉课文，从课文中归纳答案。 因材施教、因势利导，正确恰当运用以上二种不同类型、不同梯度的提问，可使我们的教学经由表人里、由浅入深的过程，日使学生学得主动、活泼、轻松、愉快，理解深刻。

诚然，课堂教学没有定式，不是刻板的，常会因人因时因地而变。主动权在教师手中，可以随机应变，当场发挥，灵活地提出一些有针对性、耐人寻思的有价值的问题，以达到最佳的教学效果。