通过职业教育，学生可以学到更多更专业的专业技术和实践课程，为学生将来的就业打下坚实的基础。反观我国的职业教育现状却不容乐观。所以我们应该借鉴他国的职业教育模式，完善我国的职业教育。下面是小编给大家推荐的职业教育概述论文，希望大家喜欢!

职业教育概述论文篇一

《浅谈法国职业教育》

摘 要：可以学到更多更专业的专业技术和实践课程，为学生将来的就业打下坚实的基础。反观我国的职业教育现状却不容乐观，所以我们应该借鉴法国的职业教育模式和体系，完善我国的职业教育。本文首先介绍了法国职业教育体系的现状和特点，然后对法国职业教育体系的类型进行了详细分析，最后根据法国职业教育体系中的优点，就我国应该如何向法国教育体系借鉴学习，提出了自己的看法。

关键词：法国 职业教育 体系 借鉴

一、法国职业教育体系的现状和特点

法国的职业技术教育课程比较注重普通文化知识教育和专业教育的协调发展。法国从小学到大学一直都设有职业技术教育的相关课程，所以学生从小就能接触到与技术和生产等方面相关的知识，特别是在高中和大学阶段。法国的职业技术教育课程在注重专业基础教育和专业学习的同时，也重视普通文化课程的学习，拓宽学生的基础知识，提高学生的基本素养和水平。同时还特别注重理论与实践相结合，将理论课和实践课交叉教学、相互补充，但是却独立考核，这种教学与实践完全平行独立的教育体系，对学生动手能力和实践能力的提高发挥了巨大作用。从学习时间上来看，法国的职业技术教育体系是由两个部分组成，即长期职业教育和短期职业教育，长期职业教育是在大学期间特修的一种技能，短期职业教育是不用经过大学，直接由高中进入到职业教育中，学习2-3年之后就可以直接参加工作。如果以职业教育的形式来分，法国职业技术教育的形式有三种，技术初中，职业高中和学徒培训中心三种。三者的侧重点均有不同，但是目的都是为了就业。

随着当今科技的发展和社会进步，单一的学科知识已经明显无法适应时代的需求，学生在毕业后无法利用自己所学的知识去面临和解决现实生活中遇到的困境，导致就业困难。而法国的这种职业技术教育体系，从小学到大学都将职业教育贯穿始终，不仅拓宽了学生的基础知识和视野，淡化了学科之间的差距，提高了自己的实践能力和动手能力，还使学生的综合素质得到本质的提升，使学生在学习专业技术的同时，也可以兼顾其他方面的学习，使职业教育和普通教育相辅相成、相互促进，在法国社会发展中发挥着重要作用。

二、法国职业教育体系的类型

(一)从教育时间上分类

1.长期职业教育

法国职业教育中的长期职业教育最典型的代表就是综合性大学中的职业教育学院，它们有着自己特殊的招生标准和招生方法。职业教育学院招收的是新入学的大学生，学制3年，即从大学二年级开始学习职业技术，到大学毕业之后学习结束。其中学生在进入大学职业技术学院的第一年就可获得本科学位，第二年可获得硕士学位，第三年可获得博士学位。因此有时候法国职业教育学院毕业的学生就业前景要比那些普通大学的毕业生好，因为相比之下它们课程的专业性和实用性更强，比如说物流、土木工程、工商管理、环境工程等专业，这些专业在以后的工作中都非常有用。

2.短期职业教育

法国职业教育中的短期职业教育是指学生在高中毕业之后继续接受2至3年的专业训练，然后就可以直接参加工作，这有点类似于中国的高职高专，但是法国职业教育中的短期教育分类非常细化，甚至高达几百个。它们的教学计划与内容非常系统专业，通常是由专业人员结合市场和企业的需求，对专业进行特别的设计，学生每年必须要在企业实习，为将来进入社会工作打下坚实基础。法国短期职业教育文凭有“高级技师证书”和“大学技术文凭”两大类，相对而言，“高级技师证书”非常职业化，像一些综合性的大学或者私立的美术设计院校才可以颁发这种文凭，学生毕业后可以直接进入企业工作。据调查资料表明，获得高级技师证书文凭的学生在毕业后的三年内就业率达到了89%。“大学技术文凭”获得者虽然也可以直接参加工作，但是相对而言理论性要多一些，就业情况也不如前者。

(二)从教育类别上分类

1.技术高中

法国的技术高中是长期高中的一种，以初中毕业生为招生对象，学制三年。技术高中的培养目标是使学生具有一定的专业技术知识和广泛扎实的基础文化知识，能够适应社会和企业对科技日新月异的要求，对社会和企业有较强的适应能力。技术高中的第一学年是基础学习阶段，教学不分学科，第二和第三学年分学科教学，学生们都会学习不同的技术，其中普通文化课程占学习时间的30%-50%，有时候甚至超过50%，技术课和专业实习课则在学校的教学车间或工厂企业中进行，训练学生的实践能力。

2.职业高中

最原始的法国职业教育高中分为“职业能力证书班”和“职业学习证书班”两种，这两种职业高中证书班都是短期高中的类型，分为两年制和三年制。虽然两者的目的都是为企业和社会培养技术人员和职工，但是两者在课程设置上则有所不同，“职业能力证书班”的专业划分比较详细，但是专业的局限性比较强，所以专业面比较狭窄，主要是培养学生具有一些专业性比较强的技能。而“职业学习证书班”的学习面则相对较宽，所学的知识也比较全面，课程不仅包括普通的文化课，还有职业课和实习课。随着社会的发展，法国职业教育体系也进行了一些改革，职业教育的学习内容也越来越广泛，比如说有职业教学、技术教学、科学教育、世界知识、艺术教育、体育等等类别，其中实习课程的比例大约占了总课时的30%。

3.学徒培训中心

学徒培训中心是法国中等职业教育的另一种重要形式，它是为了满足该地区的劳动市场的需求而建立。当然，学徒培训中心的课程由教育部和相关专业咨询委员会共同决定，它采取的是“工学交替”的教学形式，不仅有普通文化知识的学习，还有一些技术理论课和实践课，文化研究和技术理论课是由培训中心负责，实践课是以工厂为主，在工厂师傅的指导下完成。学习时间一般为1-3年，通过考试后便获得职业能力证书。

三、法国职业教育体系的优势分析

法国教育部长直接领导着最高级别的两大教育机构：中央行政管理机构和国家教育总督署，两者的任务分工有所不同。中央行政管理机构主要负责一些日常的教育行政管理工作，国家教育总督属则是主要负责制定教育政策、教学计划、教师招聘等工作。除此之外，在法国的各大区内也设有相应的教育总长，隶属于教育部，但却直接领导大区内的教育行政和教育总学处。而职业教育的专业及课程由中央行政管理机构全国统一规定，不能轻易改动。

由此我们可以看出，法国的职业教育机构是国家教育系统中非常重要的一个组成部分，与其他普通学校同样重要，大学的职业技术学院甚至比普通本科毕业生的学历更高。而且法国的职业教育非常灵活，既可以分为长期、短期教育，也可以从不同的年龄开始招收学生。其实这和我国的高职高专和大专有些相似，但是我国的职业技术学院不仅地位非常低，而且学习的内容也非常基础。法国的职业教育不仅是在基础文化还是在专业理论、实践课的学习上，都非常的细致和全面，从职业技术学院毕业的学生，相对于其他同学历的毕业生更加适应市场需求，就业率更高。

四、给中国职业教育带来的启示

(一)职业技术学校类别方面

法国的职业教育体系中教育机构有不同形式和层次的分类，就拿高中来说，既有普通班，也有技术班，高中技术班开展中等职业教育，职业技术高中里还设有高等职业教育性质的高级技术员班，在大学里也设置有短期的大学技术学院。法国的高等职业院校可分为高中职业技术教育、短期大学技术学院和大学职业学院三种形式，它们的教学侧重点各有不同。

同一层级的职业教育可以颁发不同种类的证书文凭，不同证书对学生就业或升学有着不同作用，同时也培养不同种类的人才。纵观我国的职业教育，中高职教育和普通大学教育划分明显：五年制高职的招生限制在5%的比例内，一些实力较强的中职学校不能涉足高职教育，高职也不能办更高一层次教育，导致中职高职和大学成了不同等级的教育系统，严重影响了中职和高职学生的就业。我国虽然也根据不同的类别设有中专、职高和大专三种职业技术学校，但是随着毕业生就业的市场化，无论是在人才培养模式上，还是在专业设置、服务对象上，三者都已逐渐趋同，使各自的优势无法得到发挥。所以我们国家应该向法国学习，尽快出台相关政策，引导三类学校合理分工协作，发挥各自优势，才能更好地满足社会多样化的需求。

(二)职业技术学校招生形式方面

法国现代职业教育体系可以允许学生同时学习多种技术，为学生提供更多选择的机会，获得技术高中会考文凭的综合高中技术班毕业生，可以选择升入短期大学技术学院，也可以留在高级技术员班继续接受高等的技术教育。普通的毕业生统一可以选择直接进入技术学院接受职业技术教育，也可以选择在进入大学之后从大二开始转入技术学院学习，或者是可以通过进入大学校预备班接受短期的过渡教育后再转入技术学院学习。职业教育和普通教育可以非常自然的进行衔接、融合，给学生的选择也更多。而我国虽然有高职对口招收中职、高职高专升本科的制度，但招收几率非常低，而且升学形式单一，考试制度也不符合职业教育的要求，实在无法为将来的毕业就业起到帮助。我们应该学习法国职业教育的这种招生形式，为学生提供丰富的、多样化的选择。

(三)对职业教育的补充方面

第四层级教育(即高中后教育)是现代职业教育体系不可或缺的部分。法国高中的会考文凭课程和短期补习以及大学预备班在现代教育体系中扮演着特殊的角色，他们依托于高中教学，都是对高中和大学进行过渡和补充，属于高中后教育，学徒培训中心也是高中后教育的一种类型，具备此类教育同等功能。虽然说高中毕业会考文凭是接受更高等教育的通行证，但是高中后教育却可以补充证书，增强就业的资本。所以我们国家也应该参照法国，设置第四层的高中补充教育。多年来我国高等学校在招收普通高中生源的同时，也对口招收一些技术学院的学生，但是由于两种类型的生源和基础教育水平的不同，导致一些高校不愿意招收一些基础差的学生，如果有了第四层级补充教育，学生之间差距大、参差不齐的问题就可以得到更好的改善和解决。

参考文献：

[1]赵冉.21世纪法国中等职业教育课程改革研究.四川外国语大学硕士学位论文，2013.04

[2]袁传明，杨汉麟.法国职业教育发展的历史考察――兼析对我国职业教育改革的启示.新疆职业教育研究，2010.10

[3]林远辉.当代法国中等职业教育概览及其特色[J].中等职业教育，2008(9)：39-40.

[4]滕淑娜，顾銮斋.法国农业经济政策的历史考察[J].史学集刊，2011(4)：82―83.

[5]翟海魂.发达国家职业技术教育历史演进[M].上海：上海教育出版社，2008：59.

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