人教版六年级下册语文匆匆教学反思

发布时间:2017-06-12 20:46

《匆匆》是现代著名作家朱自清的一篇脍炙人口的散文,也是六年级语文下册的一篇课文,课后的教学反思是提高教学质量的一种方法,小编在此整理了人教版六年级下册语文匆匆教学反思,希望大家在阅读过程中有所收获!

人教版六年级下册语文《匆匆》教学反思1

《匆匆》是现代著名作家朱自清的一篇脍炙人口的散文。文章紧紧围绕着“匆匆”二字,细腻地刻画了时间流逝的踪迹,表达了作者对虚度时光感到无奈和惋惜,揭示了旧时代的年轻人已有所觉醒,但又为前途不明而感到彷徨的复杂心情。文章创作于二十年代,在表达上与现代文章有所不同,学生理解起来有一定难度。但文中运用了各种修辞方法,而且大多数句子都是一些短句,适合朗读,因而教学设计时,我力求让学生在读中感悟、理解,从而体会作者的思想感情。

通过课堂实践,整体把握了作者的感情基调,在读中使读者与作者、文本对话 ,和学生一起欣赏、品味、探究了它的语言美, 把阅读中领悟到的语言表现形成迁移到了写作。

首先,能较好地创设情境。上课开始让学生背《长歌行》,并让学本课文质兼美的特点。其次,我教学本课以读为主线,以读《长歌行》导入新课;以读激情:时间匆匆而逝的无奈之情,没有把握好时间的惋惜之情、自责之情;以读导练:“你在…… 的时候,……从 …… 过去 ”,让学生仿照课文练习说话,创新运用,以表达学生读文后的独特感受。

不足之处:

首先,学生朗读的时间短,朗读的感情把握还不够到位。

其次,交流不够。课堂应该成为师生交流、生生交流、生与文本交流的平台,而这种交流的引发还是离不开提问。因而教师精心设计的问题,应该成为学生课堂交流的依据。 我采用了课前预习提示中的问题:想一想,作者在文中向我们看出了一个什么问题,对于这个问题,作者有没有作出回答。并且在学生确定作者作出了回答后又追问:作者是怎样写我们的日子匆匆而逝的?本以为这个问题可以统领全文,让学生充分交流起来,但在实际上课中,这种“提问”没有转化成“交流”,同学们没有动起来,没有达到预期的效果。 觉得所提的“问题”是有价值的,只是在学生回答的过程中,我不能融会贯通地迁移、引导,导致师生交流不够充分,没能激发起学生地交流热情。因而,问题的设计固然重要,而把握教学时机更重要。

课堂上更多的是教学机智,是动态生成,为了不使每一节课匆匆而逝,我还要不断地深入学习,学习科学的驾驭课堂。

人教版六年级下册语文《匆匆》教学反思2

今天在两个班和孩子们共同学习了《匆匆》这篇课文。我感觉在第二班的教学效果要好,大概是在第一次教学反思的后果。

教学中,我重点引导孩子们体会了几个重点的句子。

课文的开篇用了一个排比句,我引导认真体味了这个句子。第一,从这个句子中你体会出了什么?不少的孩子都能体会出,作者的言外之意,什么都可以再来,惟独时间逝去了再也不会回来。第二,读了这句话,你仿佛看见了什么?让学生练习写话“读了这个句子,我仿佛看见,春天来了……”第三,引导孩子们有感情朗读这个句子。这样循序渐进设计教学,读思写结合,学生的学习兴趣更浓。

在教学第三个自然段的时候,我重点指导了仿写。课标指出“词句训练要贯穿在小学阶段各年级的语文教学中,要十分重视语句训练。”我本着“加强综合,突出重点,注重语言的感悟、积累和运用,注重基本技能训练。”指导仿写的时候,我先让学生仿照课文说一句话,这样的训练比较简单,孩子们的发言都很踊跃。看着孩子们兴趣盎然,于是我让孩子们仿写一个自然段,也用上排比的句式。虽然看上去这个任务也简单,但是,孩子们在完成的效果并不是特别好。因为有的孩子为了完成这个任务,可以说是挖空心思,搜肠刮肚,而写的句子实在是太牵强;还有的部分孩子干脆套用别的同学的发言,没半点创意。虽然部分学生的仿写效果并不是太好,但是,对大多数孩子来说,还是有收获的,对他们而言,是一个新的尝试!

在学习第四自然段的时候,我不但引导孩子们体会作者为自己过去的碌碌无为而后悔,更引导孩子们仔细朗读“为什么要白白走这一遭啊”?反复读,反复悟,让孩子们体会到作者并不是空有蹉跎,他也下定了决心,绝不会让自己白白走这一遭,从而作者能有那么大的成就,能留下这么多宝贵的精神财富。

在第二次教学的时候,我重点引导孩子们进行了朗读了仿写的训练,并注重了实效性,并不是走走过场而已。我觉得,在教学中,应多从学生的实际出发,对孩子们进行有效的训练才是有用的教学。

人教版六年级下册语文《匆匆》教学反思3

本文是现代著名作家朱自清的一篇脍炙人口的散文文章昆紧紧扣“匆匆”二字,细腻地刻画了时间流逝的踪迹,表现了作者对时光流逝的无奈和惋惜。

本文上课过程中孩子朗读情感浓厚,思想体会深刻。

(一)能将作者表达对时间匆匆流逝的无奈与惋惜。通过朗读展现出来,课堂上孩子们思维活跃,情绪高涨。无论是同学间的互读或者是指名读都绘声绘色。

(二)抓住重点语句,体会作者情感。

课堂上孩子都能够抓住重点语句,对于作者在文中指写时光流逝踪迹的语句。孩子们能体会出作者运用这一写作手法的用意,对于文本体会非常细致,而且对其中的某一部分也能进行仿写练习。

此外,本节课中自认为自己语言融入到课堂中连贯性较差,语言不够简练,自己本身的表情,调控能力较差。

希望下次上课时,能有所改变。

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