创新的教学方式不仅能够提升教学质量,最主要的还可以培养学生学习物理的积极性和热情。下面是小编为大家整理的关于初中物理研究论文，供大家参考。

关于初中物理研究论文范文一：初中物理教学中合作学习的应用

在初中物理教学中实施合作学习，既可以实现教学目标这一集体利益，又可以让学生体现自己的价值、实现自己的理想，是一种兼顾集体利益和个人利益的有效教学方式。在合作学习中学生之间既是合作关系也是竞争关系，合作学习可以培养学生的平等意识，激发学生学习的积极主动性。但是，合作学习的实施是有一定的理念的，需要合适的情境和恰当的时机，确保合作学习能产生有效的教学效果，因此教师在初中物理教学中实施合作学习时要掌握一定的实施理念。

一、学生是合作学习的主体

初中物理教学过程是一个知识探究过程，学生通过自主探究以及了解知识的形成过程，初步形成探索精神，培养学生的探究意识和创新意识，因此，在初中物理教学过程中合作学习方式是学生主体的最佳体现。合作学习在初中物理教学中主要是由教师把学习内容交给学生，学生先进行个人理解，然后在小组内讨论总结，或通过实验探究方式获得知识，整个过程学生占有主要地位，使学生充分参与到了教学活动中，不再是被动的学习物理知识。如在进行“光的折射”教学时，我首先把折射的定义进行了讲解，然后让学生分组用所提供的材料(筷子、水、水杯)探究光的折射现象，并让学生思考：为什么会出现这种现象?在生活中，光的折射有哪些作用?学生通过自己动手，亲眼看到了筷子在水中“折断”的现象，然后对造成这一现象的原因进行了积极地思考，我在各个小组间指导，并及时引导他们的思路。教学活动结束，学生轻松掌握了“光的折射”知识，并能熟练进行运用，取得了良好的教学效果。

二、协调好学生之间的关系

初中阶段的学生处于发展的关键期，有很多不稳定的因素存在，组织能力和自觉性欠缺，因此，在初中物理教学过程中实施合作学习方式时，教师要协调好学生之间的关系，保障小组活动的顺利进行。合作学习的方式以小组为单位，学生在小组内通过合作和协助完成学习任务，共同提高学习成绩，但同时学习小组还存在竞争关系。“没有竞争，社会就没有进步。”在合作学习小组中，竞争是促进学生奋发向上的动力，是学生挑战自我的勇气，是学生抗压能力的体现，当然这种竞争是和谐的，需要教师从中调和。为保证小组内存在竞争意识，教师在进行分组时要把标准相近的编为一组，让他们既要对抗其他小组的竞争，又要努力在自己小组中发挥重要作用，从而形成良好的竞争环境。

三、确保教师的主导权

新课程改革一再强调，教师要抛弃传统的师生观念，对师生之间的关系要重新定位，学生是教学的主体。初中物理教学更要强调学生的主体地位，但教师的主导地位也是不可忽视的，它直接关系着教学活动的成败，学生认知的高低。在合作学习方式中，小组的探究方式需要教师进行指导，在小组遇到困难时需要教师进行激励，在小组产生分歧时需要教师进行协调，在小组偏离主题时需要教师进行引导，虽然学生是合作学习开展的重要组成部分，但全程都离不开教师，教师在其中占有重要的主导地位。当然，教师的主导地位需要立足于学生的主体地位，不能进行强制灌输或恶意指责，在合作学习中一定要体现其中的“导”，保证学生的主体地位，激发学生的学习潜能，开发学生的创新意识，形成和谐、平等的师生关系。

四、多角度进行分组

分组是合作学习能否取得效果的关键因素之一，教师要针对不同的内容采用不同形式的分组，相同的内容不同的班级也要采用不同的分组形式，可以按学生的兴趣爱好进行分组，也可以按学生的学习成绩进行分组，还可以按学生间的友谊进行分组等，只要能达到分组学习的目标就是合适的分组形式。教师在初中物理教学中采用分组学习方式前要多方搜集资料，包括全体学生的学习习惯、特长、物理素质以及所要学习的物理知识的特点等，分组时要结合各方面的因素进行考虑，最大程度地发挥小组合作学习的优势。在初中物理教学中实施合作学习方式还存在不完善之处，也易受学习任务的影响，且在人数较多的班级不好控制小组规模等，这些都是我们教师在教学实践中面临的困境，需要我们通过研究和实践逐渐解决，使合作学习与物理教学能相互融合。但合作学习方式对培养学生探究能力、物理技能等具有不可取代的作用，所以教师在使用此种教学方式时要注意其使用理念和使用时机，取其精华去其糟粕。

关于初中物理研究论文范文二：初中物理教学策略探析

初中物理是学生掌握物理知识的初级阶段，有助于学生形成良好的观察能力、分析能力、解决问题的能力。因此，在具体教学中，教师要注重激发学生的学习兴趣，培养学生良好的物理思维习惯，切实提高课堂教学效率。

一、密切联系生活现象，提出有效教学问题

物理知识来源于生活，又应用于生活，物理与生活之间的联系非常密切，生活中处处有物理。我们的生活是丰富多彩的，其中充满了各种变幻莫测的现象，学生对于发生在他们身边的事情特别感兴趣，所以我们要利用生活中的物理现象，加强生活与教学内容的有机联系，在课堂教学中渗透生活实例，激发学生的学习兴趣。首先，教师要设置巧妙问题，将物理知识分解、稀释到生活现象当中，化抽象为形象，让原本抽象、晦涩的物理知识变得生动、易懂，帮助学生内化知识本质。例如，在教学“物态变化”这一部分时，教师就可以借助多媒体播放视频资料：春天冰雪融化、夏天暴雨倾盆、秋天大雾弥漫、冬天银装素裹。这些自然景象是我们在生活中常见的，但是学生并不知道其中的物理内涵，通过播放视频可以引发学生疑问，达到很好的导入效果。又如，在教学“机械运动”时，教师可以给学生播放这样的视频资料：奥运会赛场上，所有跳远、跳高的选手，都要进行一段助跑，然后引出问题：“他们为什么要助跑呢?原地跳远或跳高不行吗?”以此来激发学生的问题意识，让学生联系实际生活解决问题。

二、引导学生抓教材重点，养成良好阅读习惯

为了提高学生的学习效率，我们要引导学生抓教材的重点。比如，概念中的重点关键词，只有找到这些关键词，领悟关键词的含义，学生才能真正掌握起来。因此，我们要引导学生抓教材重点，让学生养成良好阅读习惯，提高学习效率。在教学过程中有这样一个概念：“单位体积内某种物质质量，叫做物质的密度”，其中的关键词就是“质量”“物质”“单位体积”，为了让学生加深印象，强化对概念的理解，我们可以将“质量”改为“重量”，将“物质”写成“物体”，将“单位体积”改成“单位质量”，让学生思考这样可不可以。又如，将“光的反射定律”中“反射角等于入射角”改为“入射角等于反射角”，让学生思考这样可不可以。这样一来，就能让学生找准概念和定律中的关键词，从而深化对概念的理解，将知识条理化、系统化，建立完善的知识体系。一方面帮助学生掌握了阅读的技巧和方法，养成了良好阅读习惯;另一方面又提高了课堂教学的趣味性和生动性，激发了学生学习的热情和动力，教学效果事半功倍。

三、充分运用物理实验，提高物理教学效果

初中物理提出把培养学生基本的观察、实验、分析、概括以及利用所学知识解答现实问题的能力作为课程教学的总目标。物理新课程标准提出要努力培养学生探究科学知识的兴趣，引导他们积极探索生活中和自然界蕴含的物理知识。研究发现，科学内容外在呈现方式的变化会引起科学态度的相应变化，直观、具体的感性认识是获得经验的基础条件。初中阶段的学生天性好动，对事物充满好奇心，物理实验所提供的直观、形象、具体的感性材料，加深了学生的切身感受，增强了课堂教学的趣味性，使学生的感性认识更加深刻。通过动手操作实验，他们能够高度集中自己的注意力，并表现出浓厚的兴趣。由此不难看出，学生自学能力的培养，必须先建立在充分调动其学习积极性的基础之上，把他们的主观能动性充分发挥出来，通过强化各自的情感体验来获取所需知识。通过大量的教学实践我们可以得出，观察和实验在培养学生兴趣方面发挥着极为重要的作用。学生在进行课本内容自学时，经常会碰到观察、实验等专题模块，在教师的悉心指导下，学生认真阅读教材，动手实验，思考感悟，能够快速理解并掌握教材内容。以“浮力”的教学为例，我们可为每个学习小组发放一个正方体泡沫和一个大烧杯，里面装上大半杯水，然后安排学生把泡沫放到烧杯中，并用手用力向下按，让学生清楚地感受到水对泡沫的那种向上的作用力。这种实际操作的方式能够让学生更深刻地理解和感受浮力的概念，既能引导他们自主发现并提出问题，逐渐培养起探究物理知识的兴趣，又能促使他们积极主动地学习物理知识。

四、利用多种课外活动，提高学生创新能力

初中生活泼好动，具有很强的好奇心和求知欲，教师要充分利用学生的这一年龄特点，加强课堂教学与课外活动的有机结合，满足学生的认知需求，培养学生的创新能力。例如，开放学校的实验室，组织学生进行物理实验比赛;定期组织知识竞赛;开展多样化知识讲座;鼓励学生用身边事物设计制作各种物理小实验等。通过开展多样化物理课外活动，可以促使学生广泛接触生活实际，充分体会学习物理知识所带来的乐趣，树立自信心，满足求知欲，并引导学生从知识中找到生活的原型，从生活中发现物理知识。当学生发现物理知识与我们的实际生活息息相关时，会更加激发他们的学习兴趣，提高学习欲望，活跃思维，拓展创新能力。总之，教师要尊重学生的主体地位，为学生搭建展现自我的平台和近距离感受物理魅力的机会，带领学生畅游物理的海洋，激发学生好奇心、求知欲和对学习的热情，建立强大的自信心和勇于解决困难的勇气，促进学生创新意识和创新思维的培养。

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