中国是一个诗的国度,在中华民族的历史上产生了无数辉煌的诗篇。小学古诗的学习方法有哪些呢?下面小编整理了关于小学古诗学习方法，供你参考。

小学古诗学习方法篇一

一、熟读成诵法

在古诗文教学中，我们首先要教会学生朗读课文。

自己的欣赏品位和审美情趣。古人对“读”也有经典概括和诠释——“读书百遍，其义自见”“文章不厌百回读，熟读精思子自知”“读书破万卷，下笔如有神”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”等等。可见，诵读是提高古诗文教学有效性的关键，及多读，朗朗出生的诵读，低唱慢吟的诵读，也可“不求甚解”的诵读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶。读多了，自然成诵。如学习苏轼的《题西林壁》：“横看/成岭/侧成峰，远近/高低/各不同。

二、想象入境法

充分发挥小学生的认知优势，把生涩的古诗转化为形象的画面是一种有效的学习方法。很多小学生背诗很快，也朗朗上口，就是不知道什么意思。相信通过画画，一定会加深他对诗的理解，提高学习古诗的兴趣，画画一方面也培养了他的想象能力和动手能力，有利于小学生综合素质的提高。作为教者如何把古诗转化为画面，对于小学生的理解能力提高，记忆的激发，兴趣的培养，都至关重要。即将诵读过程作为佳作欣赏的过程，边读边想象画面，把自己融入诗词的意境之中。如学习《悯农》(一)：“锄禾日当午，汗滴禾下土。谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。”可边读边思考，想象农人艰辛劳作的情景。

三、联系扩充法

“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。”可让学生读其他有关的“咏柳”的名诗，如杜牧的，《柳绝句》：“数树新开翠影齐，倚风情态被春迷。依依故国樊川恨，半掩村桥半掩溪。”罗隐的《柳》：“灞岸晴来送别频，相偎相倚不胜春。

文章的写作背景。在教学古诗词时，教师就要适时准确地给学生补充作者所写作品时的年代及当时的历史状况，还有诗句所包含的历史典故。当然这些背景资料亦可放手让学生去查资料来解决。

四、理解重点词语，明确句子大意

小学古诗学习方法篇二

一：激趣导入

有人说过：“学习的最好刺激是兴趣。”在教师精心创设的情趣中，设趣引思，不但能激发学生的学习兴趣，点燃学生思想是火花，进而开发学生的智力，还能很快地导入新课。例如：教学《游子吟》时，一上课我就给学生播放歌曲《母亲》，“你入学的新书包有人给你拿，你爱吃的三鲜馅有人给你包。。。。。。这个人就是娘，这个人就是妈，这个人给了我生命，给我一个家。。。。。。”优美动听的歌曲不仅吸引了学生的注意力，而且很好地导入了新课。又如：教学《赠王伦》时，我紧抓学生爱听故事的特点，根据诗意设计了一个这样的故事：“在安徽泾县有一人农民，他有一个传家宝，这个传家宝谁都让看，但就是给多少钱也不卖，这个人把传家宝看得比生命还重要。”讲到这，我问学生：“你们猜猜，这个传家宝到底是什么?”学生猜的是五花八门，但是都不是我要的答案，学生的兴趣一下子被激发出来了，我接着讲：“其实呀，这个传家宝只是一张纸，但是这张纸上写着我国的一位伟大的诗人送给他的一首诗，那这个大诗人同学们一定能猜到是谁?(学生答李白)对，那么这个农民又是谁呢?他和李白之间又发生了什么故事呢?今天我们就是学习《赠汪伦》，认真听，你会找到答案的”这样不但激发了学生的兴趣，而且，很好的也导入了新课。再如教学《示儿》时，正巧，都市频道刚播过一部电影《陆游》，很多同学都看了，我听到他们课下的议论了。我就有这部电影导入，既让学生了解了陆游的一生，又加深了对古诗的理解，又激发了学生的兴趣。

二：自学古诗

小学课本一般入选的都是五言或七言绝句，以前，教师往往把理解字词句作为一节课的重点，花去大部分的时间去反复解释，并把内容板书到黑板上要求学生背诵。

把主动权放给学生

导入新课，学习生字之后，我要求学生：一、读读古诗，因为阅读是理解的前提和基础，“书读百遍，其义自见”;二：看看注释，课下注释一般是理解诗句的重点和难点，把注释内容与自己对诗句的理解综合在一起，形成对诗句的初步理解，也就是初知大意了;三：查查资料，对于个别不能理解的，可以查阅工具书或其他资料;四、问问别人，对于实在不能自己理解的内容，可以问问周围的同学或老师。

把主动权握在手中

教学中，教师起主导作用，等到学生讨论结束后，老师组织学生汇报、发言。对于学生汇报中出现的错误或不完整之处，教师要及时的指出，纠正并加以完善。

我们要充分相信学生，相信他们的能力，对于他们自己学到的要比教师讲的记忆深刻。

三、重在延伸

教学的难点，我是这样做的：

提了这样的问题：母亲为什么要在微弱的灯光下给儿子缝补衣服?说明什么?几个学生的想象很有创意，试举例如下

引导学生积极地感知、思维、想象。如：教学《泊船瓜洲》时，我紧抓一个“绿”字，提出了这样的问题：春风是怎样吹到江南的?“绿”了什么?“绿”的结果怎样?这下可捅了马蜂窝了。春天不仅吹到了江南，还吹到了稻田，还绿到了北方，吹绿了小麦，吹红了桃花，吹黄了油菜花。。。。。。甚至有同学还建议把“绿”字改成“染”，因为他认为绿不能显示春的五彩斑斓。最后。我总结，正是这明媚的春光，勾起了诗人的思乡情怀。

行绘画比赛，也可以让他们寻找有关的词语;对于叙事的古诗，我建议他们把古诗改成小故事讲给大家听，或者排练成小短剧，在班里进行表演;这样的作业不但激发学生做作业的激情，还能在活动中激发学生的灵感，培养他们的综合能力，使其由猜想到认识的飞跃。

四、贵在教育

教书与育人是密不可分的，我们在教学生学会古诗的同时，还要注意对学生进行思想教育，可以联系实际，以情引导。例如：教学《游子吟》时，我给学生讲了我和我母亲的事，既真实又贴近他们的生活。接着，我引导他们讲讲自己的母亲，很快引起了学生了共鸣，学生发言很积极，甚至有的学生忍不住落了泪。同时，也懂得了父母对自己的爱，自己该怎样去爱父母。

“教无定法，贵在得法”，要想讲好古诗词，首先要求教师要吃透教材，深挖出教材中更深更广的知识，因为古诗的内涵是丰富的。其次，要做生活的有心人，“处处留心皆学问”只要看的多了，懂的多了，记得多了，教起来才能得心应手，游刃有余

小学古诗学习方法篇三

教育家叶圣陶说过：“教是为了不教。”那么怎样才能学好这部分内容呢?因此，我认为教师在教学中不仅要向学生传授书本知识，更重要的是加强学法指导。教会学生如何学习知识，培养学生的自学能力。新课标指出：小学语文教学应该立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。我想：对学习者来说，掌握学习古诗方法往往比掌握学习内容更为重要。因为正确的学习方法不仅会使学生在学校学习阶段有用。

一、适当进行点拨，把握诗人的思想感情

教材中的古诗浅显易懂。为了便于学生理解，要适当地对作者，对时代背景进行介绍;把握诗人的思想感情。所谓适当就是抓住“点”来简介，切忌长篇大论，“点”是画龙点睛的意思，“拨”是拨开学生心头的迷雾。诗歌是诗人的心声，是时代的回音，一首诗的产生，总有它的时代背景。因此，学习古诗首先得了解时代背景。对李白的《早发白帝城》我是这样点拨的，诗人所处的社会环境是唐朝皇帝的兄弟，李要篡夺皇位，结果被镇压，李白当时整好在其手下做事，受到牵连，被流放，走到白帝城的地方传来了皇帝的赦免的命令，他非常高兴，随即坐船返回江陵，这首诗表达诗人返回途中的愉悦心情。由于教师的“点”学生明白了李白为什么到白帝城，又为什么返回江陵，以及为什么会产生喜悦之情。

二、引导学生在学习过程中认识、总结学习古诗的基本方法

以杜甫的《绝句》为例，我是这样按照学习步骤一步一步地引导学生学习的。 第一步，引导学生理解词语的意思。具体方法：首先教会学生独立思考;使用工具书;上网查询资料和与同学、家长、老师及其他的长辈讨论。让他们自己相对独立地通过上网查询、去图书馆查询、问大人、从诗书上找等方法解决他们在预习过程中所遇到的问题。选取适当的义项，这也是对学生自学能力的检验过程：二是用同义词或反义词的替换。

第二步、引导学生理解句子的意思。方法是替换、添加、省略、换位。“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”，除了替换“翠、上”外，还要用“叫”、“欢唱”替换“鸣”;“青天”用“蔚蓝的天空”替换，进一步用“万里晴空”换位;用“一对”替换“两个”。

第三步，引导学生找准诗人写的人、事、景及特点。

第四步，体会作者的思想感情，古诗表达诗人的思想感情的方法有三种：一是直接用一个词语表达;二是间接用某个词语表达;三是暗含在全诗中。引导学生弄懂并能分辨出一首古诗属于哪一种类型，有助于体会作者的思想感情。

第五步，领悟古诗的意境。我主要是通过“读”来使每个学生进行自我感悟。以读为主是当今语文课堂教学的主旋律，要做到“以读为本”、“以讲助读”，而且对文言文的学习，更要通过朗读这一主要形式来让外部语言转化为内部认识。所以，我鼓励学自读自悟，大力提倡“以读代讲”，把更多的时间还给学生，让他们在读书中思考、在小组中讨论、在班级中展示自我，从而培养他们对文言文的语感，接受潜移默化的语言熏陶。把握诗中所写事物的整体形象;把握诗人整体的思想感情;把握自己的感受。在学生对古诗已经理解的基础上，通过反复诵读诗文、想象诗人所描绘的意境、感悟诗人所表达的情感。感悟朗读的基础必须是具备一定的内心体验。

如何去抓住重点词句，这一方面离不开老师的指导。通过对自学要求的一步步分析让学生明白什么是抓重点词法，使之在教学过程中进行，以有效的培养、发展学生学习的能力。

三、引导学生概括学习古诗的基本方法

上述程序结束后，可以算完成教学任务了，因为通过教师在教学中一步一步地教方法，学生积累了一定的感性认识，但如果不及时加以指导和归纳，将感性认识上升为理性认识，学生对学习方法的感性认识就不能深化，同时也达不到掌握学习方法的目的。因此，当学生对学法的感性认识达到一定的程度时，教师要及时引导他们对前面的学习过程进行简要回顾小结。使其从回顾中发现和领悟学法，再用一定的方式指导学生将发现的领悟到的学法归纳出来。使他们对学法的认识更加清晰和深刻。所以我还要引导学生概括并掌握学习方法。引导学生逐步形成对学习技能的意识化，从而培养学生运用学习古诗方法的自觉性。在教学中我首先引导学生回忆并说出刚才是怎样一步步学习的，同时强调这就是学习古诗的方法。其次要引导学生把学习古诗的方法要点概括出来。用一定的形式(多媒体更好)出示要点，由学生读，以强化对学习方法的意识。最后告诉学生这种古诗学习方法完全可以在学习其他古诗时使用。

四、引导学生用掌握的方法自学其他古诗

学生已经领悟和归纳了学法，初步形成古诗学习方法的意识，但学法作为一种方法和本领，不但要靠讲授，靠理解，更重要的是要靠实践活动的训练。只有通过学生的自学实践才能真正掌握学法，也才能使学生的自学能力真正得到培养。所以，领悟和归纳学法并不是学法指导的最终目标，而只是一个起始。在此基础上还应给学生自学实践的机会。让学生在尝试过程中运用学法，把学法转化为自己的东西，进而形成能力。所以教师要及时对他们进行运用方法的训练。这样才能使学生真正掌握古诗的学习方法，最终培养起学生自学古诗的自觉性，从而提高学生的自学能力。

教师的课堂指导，一要适时引导复习古诗的学习方法。 杜少府之任蜀川》等，我就把主动权留给学生，让学生运用学到的学法自学这些诗。在学生自学之前，我用幻灯片出示学法，强化学生的意识，防止自学过程的混乱性;同时我还向学生提出相应的要求，进行自读、自析、自批、自改，一步一步地解决学习中的问题;在学生自学后，教师进行巡视，了解学生的自学情况是否按上面的方法进行自学。对成绩较差的学生进行指导和点拨，使他们也能运用学法进行自学，逐步提高自学水平。最后要引导学生议一议自学古诗的结果，充分认识具体学习方法的选择和使用是否有效，对诗句意思的理解和对诗人思想感情的体会是否准确。