以下是小编为大家准备低年级学生形象思维，希望大家喜欢!！如何培养低年级学生的形象思维能力？

在低年级教学中多是由教师讲解问题，学生缺少动手实践的机会，从而制约了学生思维的发展。儿童的思维是动手开始的，切断活动与思维的联系，思维就得不到发展。要解决数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间的矛盾，关键是动手操作。

培养低年级学生形象思维一、动手操作，在运用表象进行想象中发展形象思维。

学生在操作中思维，在思维中操作。动作是思维的基础，动手操作能使学生各种感官都参与到学习中来，从多方面、多角度观察和体验事物，从而在头脑中形成清晰的表象。在课堂教学中引导学生以表象为基础进行想象，以发展形象思维。如在教学第一册认识图形(一)，认识了图形后，让学生拿出了这些图形的学具。师说：今天我们用手中的这些图形拼图案，同学们发挥自己的想象，看谁拼的图案又多又好，利用学生好胜的特点，讲学气氛一下活跃起来，学生纷纷动手拼合，积极思考。拼出了各种各样的图形并起出名字。通过拼图，学生对这些图形的认识更深刻。

培养低年级学生形象思维二、在培训直觉识别、判断能力中发展形象思维。

学具操作活动只是教学的一种辅助手段，当学生借助它理解了算理或弄清了数量关系后，应当及时地由表象思维转为抽象思维，这样才能真正达到培养学生思维能力的目的，如：第二册应用题“学校里养了12只白兔、7只黑免，白兔比黑免多几只?”教师除了直观演示讲解外，还让学生拿出学具动手操作。摆的时候，白兔、黑免要一一对应，学生在摆的过程中，就感知并理解白兔比黑兔多几只，白兔可以看成两部分，一部分是和黑免同样多的部分。学生通过动手操作，既明白了算理，掌握了算法，又以动促思，使学生的直觉判断得以提高，从而发展了学生的形象思维。

培养低年级学生形象思维三、操作与语言结合，促使学生思维深刻化。

数学思维的形式，需要用语言作支掌。在课堂上只让学生动手操作，并不能真正发挥活动本身的作用。在教学某一部分新知时，要求学生摆一摆，想一想，说一说。目的是让学生根据学生活动过程，把外部表象活动转化为内部的思维活动，最后把思维过程比较完整地叙述出来，做到活动、思维、语言有机结合，促使学生思维深刻化。

低年级学生的思维在都依赖于动作、实物、图象、语言等。因此要培养学生思维能力，教师就要不失时机地加强对学生的思维训练，千方百计地为学生创造良好的学习氛围，充分利用学具参与教学来培养学生的形象思维能力，使学生的思维始终处于活跃状态，这样才能更好地培养学生敏捷、灵活的思维能力。

让学生主动参与学习

在课堂教学中，教师要尽量地创造条件，在引导学生积极参与教学活动中，让每个孩子都有充分表现自己的机会，要引导学生主动的动手、动脑、动口，使全体学生都能自始至终地主动地参与教学过程。特别是低年级学生主要通过对实物和学具的感知和操作来获得数感。通过实践操作，使学生动手做数学、用数学，而不是听数学、记数学，让学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，从而产生对数学学习的兴趣。

一、实践操作，让学生积极主动参与学习

实践证明，学生在动手操作时，眼、耳、口、手相结合，多种感官参与学习，有助于他们正确全面、深刻地感知数，认识数。如教学100以内数的认识时，我设计了一个让学生数100根小棒的游戏，看谁数得又快又好的活动。在数的过程中，有一根一根地数，有10根10根地数等多种情况教师及时地引导学生发现10根10根地数比较快，还不易出错。并进一步挖掘知识引出计数原则。学习通过动手操作对100以内的数有了深刻的认识。

二、开展小组合作学习，使学生能够主动参与学习

合作学习是一种有效的教学形式，使学生的思维得到相互启发和训练，提高语言表达能力、自学能力、分析能力、解决问题能力、团结协作能力。如教学“认识立体图形”时，把班上学生分成几小组，每小组都拿出学具：长方体、正方体、圆柱、球以及相似的实物，让学生通过观察、触摸和摆弄实物。先小组讨论再班级讨论，说说这些物体的特点，进而从感性上认识这些图形，使学生学得轻松，记得牢固。

三、课堂练习多样化，让学生善于主动参与学习

在教学中，通过学生练习，才能将所获得的知识逐步内化为动作技能和心智技能，同时也才能评价学生参与学习的效果。如在“认识人民币”一课时，我设计了练习“怎样付一元钱的公交车费”活动。首先做好一个投币箱，让学生用手中的学具 钱币票样，来投一元钱车费，学生根据已有的生活经验，有的投1元，有的投2个5角，有的投5个2角等等多种投法。在开放的运用中，发展了学生思维，帮助学生搞清了元和角之间的关系。

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