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wps2012论文页码设置

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关于生命的论文

让生命之光闪耀

【摘要】泰戈尔曾说：“教育的目的是应当向人类传送生命的气息”。随着新一轮课改的全面推行，生命教育的思想理念正日渐深入人心，并且已经体现或渗透在中小学教育的各门学科以及开展的各类教育活动之中了。而语文学科的人文性特征，不仅决定了语文学科与生命教育有着密不可分的关系，而且还决定了它在实施生命教育中有着得天独厚的学科优势。

【关键词】生命教育;智障儿童;语文教学

一、生命教育问题的提出

生命教育从20世纪60年代从西方国家起步，到80年代逐渐推广，进入21世纪已经成为遍及全球的教学门类。它是旨在帮助学生认识生命、珍惜生命、欣赏生命，保护生命，提升生命质量的一种教育活动。当前，生命教育已经深刻地影响到我国基础教育的改革和发展。在众多中小学校，生命教育不再是一种教育思潮或观念存在，而早已作为寻找教育基点、回归教育本位的一项重要教育措施。那么，对于智障孩子来说，由于自身的缺陷，以及被他人漠视而缺少必要的人文关怀，很难认识、敬畏生命，很难珍重和保护生命，很难懂得自己和他人生命的价值和意义，导致他们自暴自弃，伤害自己、伤害他人和社会的现象时有发生。因此，在培智学校开展生命教育显得极其重要。

二、智障学生生命价值意识教育现状

1.家庭生命启蒙教育概况 。 由于身体的缺陷，父母对智障子女要么溺爱，要么漠不关心。有些父母文化素质低，除了在生活上给予一些力所能及的关心、照顾外，无法在思想上、心理上、精神上给予有效的帮助和教育。在这种环境和心态下成长，自信慢慢转化为自卑，疑虑慢慢转化为悲观，甚至自暴自弃，这些都使他们失去了早期生命启蒙教育的最佳时机。

2.学校生命价值意识教育现状 。 有些教师过分强调生命的理想性价值，在班会课上讲“理想的作用”、“人生的价值”，学生用统一标准的价值观去解读生命，忽视了智障学生存在的具体需要。目前，对学生进行生命价值意识教育的方法主要是说教和灌输。要求学生什么该做，什么不该做，用外在的形式来改造学生，强迫学生改变他们正常年龄及智力该有的对世界的理解。学生不懂得在自我生成、自我亲历的生命过程中如何对个体生命做出思考，不懂每个人都必须承受生活中所有的挫折和痛苦，好好活着，善待生命。

三、语文教学中渗透生命教育的实施途径

在我国新课程设置方案中，生命教育不是一门独立的课程，而是一种人文关怀，因而在学科教学中进行渗透就不失为一个重要的生命教育渠道。比较而言，语文学科充满人文情怀，在实施生命教育的过程中有着其他学科不可替代的优势作用。

(一)语文课堂中有机渗透生命教育。

1.认识生命 对生命有个正确的认识是非常必要的。培智教材中就有相当一部分课文描写了生命的过程。比如培智语文第十册教课书中第九课《种蓖麻》，课文讲述了老师带领同学们在校园里种蓖麻，同学们焦急地等待蓖麻的长大，然后发芽、长叶、开花、结果、收获的过程。通过课文的学习，同学们了解了蓖麻生长的过程，也就是它的生命历程，知道了人也是从婴儿到儿童到成年到老直到死去的生命过程。文中描写了同学们种完后等了好几天发现地上都没有动静时那种焦急的心情，老师告诉他们应该耐心的等待，学生知道了自然界中万事万物的生长规律，人也是一样，从而更好地了解每个阶段的责任和享受每个阶段的快乐。

2.欣赏生命 智障学生由于自身的缺陷经常会受到社会的歧视甚至侮辱，因此他们的自信心缺乏，总觉得自己低人一等，是别人眼中所谓的“废人”，不懂得欣赏自己，从而失去奋斗的动力。因此，一些励志的课文就是生命教育很好的教育材料。比如培智语文第九册教科书中第三课《两块金牌》，讲述了南京信符河小学的周建勇同学参加在美国举行的第八届夏季国际运动会上两项径赛都获得了金牌。课堂上我问学生：“你想对周建勇说什么?”学生很踊跃的说：“周建勇真棒，你是我们祖国的骄傲!”“我以后要坚持锻炼身体，争取超过你!”从学生的话语中看出他们懂得了智障人士不是“废人”，也能成为祖国的骄傲，也懂得了只要努力就能有所收获。于是我发现以后学校举行的运动会上，每个学生都积极的报名参加，平时也看到了他们积极锻炼的身影，我班的姜露同学还参加了南通市的残疾人运动会取得了优异的成绩。再比如课文《张海迪》、《身残志坚的华海》，我还给学生观