九年级化学的物质的溶解性课程是教学中的难点，教师们在教学上有哪些反思呢?接下来是小编为大家带来的关于九年级化学物质的溶解性教学反思，希望会给大家带来帮助。

九年级化学物质的溶解性教学反思(一)

在我们日常生活中，物质溶解的例子非常常见，但是学生对这种现象的一些特点并不了解。物质的溶解涉及到很多知识，而本节只是让学生通过探究具体的事例，对物质的溶解建立初步的认识。关于溶解度、饱和溶液等知识学生将在以后学习，本节不做介绍。我也是按照这一思路备课的。

通过这节课，使我在教学生涯中又成长了不少，收益不少。

一、成功之处：

1、 本节课符合了课改的要求，整节课并不象以前那样只有老师讲，满堂灌;而是师生互动式，老师先讲，然后做演示实验，最后是学生动手做实验。使学生感到课堂并 不只是老师的舞台，也是他们展现自己的舞台，真正的做到把学生学习科学的兴趣调动起来。引导学生通过认真观察探究实验的现象，自己归纳结论，培养学生自主 的学习态度。

2、控制课堂上的纪律还可以，绝大多数的学生都很认真的听课，也很积极的举手回答问题，做实验使也很认真，没有出现闹哄哄的情形。有些胆子小的同学，鼓励和引导他们回答问题，及时给以表扬。

3、在课堂上联系生活中的常例，有些例子学生都知道，却不知道如何解释。比如：衣物上的油迹为什么用清水不容易洗去，而用洗洁精却容易洗去?等等。讲到物质溶解性相对应的特点时，引导学生运用科学的知识去解释生活中常见的例子。

4、在做演示实验时，边做实验边讲解实验仪器的使用方法和注意事项，使得学生和在场的评委不会因为只是等待我做实验而显得无聊。牢牢的抓住学生的思维，使课堂纪律更好。

二、不足之处：

尽管精心的为这节课做了准备，但是还有很多不足的地方，比如：

1、语言不够精练、规范，有时会出现口误的现象，例如，把“搅拌”说成了“搅”。语速过快，在提问解答的过程中没有给学生充足的时间消化知识。

2、板书设计不是很好，给人的感觉随意不够紧凑。

3、时间掌握不好，最主要的是小节时间太长，导致巩固练习没时间讲。

4、课前考虑的问题不周全，导致学生提出问题时不能很好的解答。

三、创新之处：

探 究实验顺序的调换并不影响知识的程序性，有利于对教学的设计。如：课本是通过研究固体、液体、气体在水中的溶解，总结溶解的特点;而把气体溶于水中的探究 实验作为第一个演示实验，改变顺序以后是通过研究气体、固体、液体在水中的溶解，总结溶解的特点。这样安排，既有利于我对教学程序的设计，也不会是使教学 内容混乱。

四、学生的创新之处：

在洗洁精中滴加色拉油时，有的学生按照课本所说的实验步骤滴加一滴色拉油后，观 察现象。然后再自发的滴加多几滴，再观察，这时候他们就发现了不同的实验现象。他们提出滴加的色拉油并没有完全溶解于洗洁精中。这种好奇、敢于尝试的精 神，正是科学学习者应该具备的，教师应该给予这些同学肯定的表扬。

五、再教设计：

通过这节课的反省，我意识到自己有很多不足之处。在以后的每节课里，我会更加注意自己的语言表达，尽量用准确规范性的语言教学。

以后每次上实验课时，我会提前做实验，而且要尽可能多的考虑学生在做实验时会遇把气体溶于水中的探究实验作为第一个演示实验，到的问题和提出的问题。对于不能马上准确的解决的问题，应该先保留答案，而不能强硬的给学生塞个“理由”。

九年级化学物质的溶解性教学反思(二)

本节课是基本概念和理论课的教学，而且逻辑性较强，从总体上看基本达到了新课程标准的预期目标。

本节课主要围绕两个探究活动展开：

1、溶解度概念的建立

首 先利用学生熟悉的两种调味品—食盐和白糖引入新课，围绕比较二者溶解性的大小展开探究，经过学生的交流与讨论，得出比较方案，即在一定温度下，等量的溶剂 里，达到饱和状态时所溶解质量的大小。对于为什么要限定这些条件，此时利用多媒体呈现出不同温度、溶剂的量不等、未达到饱和时进行比较的方案，学生很容易 就判断出这样的比较是不可以的。使学生不仅知其然而且知其所以然。这时候教师适时讲解人们把等量的溶剂统一规定为100g，这时所溶解的质量就叫物质的溶 解度。学生通过小组合作、主动参与、自主探究亲历知识的形成过程。在师生互动、生生互动中使概念得以完善。从定义的归纳、20℃时蔗糖的溶解度为204g 涵义的理解及对“四句话”的判断来看，学生基本理解了溶解度的概念。

2、溶解度曲线的绘制和使用

由学生亲手绘制溶解度曲 线，体会溶解度和温度的关系。然后以活动探究为载体，以问题为主线，层层递进，激发学生积极思考。(1)从所绘制的曲线图中查找硝酸钾在不同温度时的溶解 度，总结曲线上任意一点的涵义;(2)出示多物质的溶解度曲线图总结交点的涵义，比较不同物质在同一温度下溶解度的大小;(3)由曲线形状总结出固体物质 的溶解度随温度变化的规律。充分利用多媒体，环环相扣，师生思维同步，形成共鸣，将教学推向高潮。充分体现了以学生为主体的课程理念。

不足之处，教学中教师担心完不成教学任务，有点放不开手脚，有时给学生提供探究的时间较短，在学生回答问题时极于补充、引导。