导语： 近几年来，人们对教学模式的研究越来越重视，各式各样的教学模式层出不穷。小学数学教学模式也是千姿百态。然而，要搞好教学工作，只拥有教学模式还远远不够。教学模式只不过是一个框架，就好像是一个人的骨架，只有把教学模式充分应用到教学中，让其指导教学，教学模式才能在教学实践中不断得到完善。小学数学是一门基础学科，其模式的构建和实施直接影响着本门学科的教学效果。

小学数学最新教学模式

一、让学生分组合作学习

在教师进行数学教学时，可以根据学生的知识水平和理解能力，将全班学生分成几个小组进行学习和问题的讨论，并且给层次不同的小组分配难度不同的问题。在小组讨论过程中，教师要参与到学生中去，与学生一起对问题进行积极地探索。在学生讨论过程中遇到问题时，教师要对学生进行及时指导，使学生的讨论朝着正确的方向进行;在学生发现和解决问题后，教师要给予及时的表扬，激发学生继续探索的信心和兴趣。

1.小组合作学习，增加师生情感交流

通过小组合作，师生一起进行学习、讨论问题，在近距离的接触中，教师放下自己的架子和威严，以平等的身份和学生进行交流，并耐心地解决学生遇到的各种问题。在合作学习中，教师教者的身份彻底改变，变成了学生学习的合作者、学生遇到困难时的指引者、学生解决问题的表扬者、学生对所学知识兴趣的激励者，在各种角色中，教师都要注意发挥学生的主体作用，激发他们对学习的探索精神。

2.有利于发挥学生学习的自主性

分小组进行合作学习的学习方式，给学生提供了一个宽松自由的学习环境。在这种氛围中，每位学生都有平等的机会在各自的小组中讨论并解答问题。在交流讨论中，学习其他同学的优点，开展互学、互查、互评活动，使学生在检查对方的同时也学会检查自己，在评价其他同学时也学会评价自己。小组合作学习真正体现了面向全体，使学生的思维真正活跃起来，促进学生生动、活泼、主动地学习，使其全面发展。另外，还培养了学生爱提问题、爱发言的好习惯。

3.培养了学生的创新能力

在合作学习中，每个学生都必须运用已有的知识去寻求解决新问题的方法。这时，学生的思维常常会冒出火花，火花进行碰撞之后，又会产生新的火花。小组合作学习为学生提供了一个安全、融合、自由的环境，为学生积极的思维创造了条件。

4.使学生积累了一些合作经验，逐渐养成了合作的习惯

现代社会越来越注重团结合作，能不能与他人很好相处，共同协作，吸取他人的意见是很重要的。小组合作学习要避免以下缺陷：①班级人数多，座位挨得近，给小组座位排列带来困难，学生之间容易被干扰，说闲话。②表面上看来学习气氛活跃，仔细听，感觉一片乱糟糟，甚至有起哄的现象。③小组讨论往往成为了优等生的专利，学困生、性格内向的学生只能被动地听，不能融进去。④小组学习结束后，小组长汇报时，多是个人观点，或者复述他人观点，不能综合小组的意见，很好地代表小组发言。

二、让学生进行动手操作实践

数学是一门抽象性、逻辑性强的学科，而小学生的思维偏重感性，对具体的学习容易把握。因此，数学教学要通过一定的教学模式在学生的形象思维和数学知识的抽象性之间建立一座桥梁，引导学生学习数学，动作操作实践就能达到这一目的。在操作过程中，学生能深入了解知识建构过程，获得对概念、法则的理解，并且锻炼了思维的条理性。在操作活动中，学生的思维跟随着操作程序进行，如果顺序混乱，就不能进行下一步的操作，出现认知障碍。有序的操作有利于学生形成清晰流畅的思路，发展学生的思维，实现了对知识的分析、抽象和概括。教师要让学生自己感知，通过画、剪、量、折等操作活动进行探索学习。

案例1：在教5加2的进位加法。让学生拿5个木棒放在盒子里，再拿2个放在盒子外面，让学生算算把5个木棒和2个木棒合起来有多少个?学生回答7个。盒子里有5个，让学生思考再添几个就是6个?学生回答：再拿一个放到盒子里(5+1=6)。

案例2：教学“平均分”时，学生对平均分这个抽象的概念比较难理解。课前我让学生准备6个小三角形和3个大的圆片。课堂上先让学生自己摆一摆、分一分，要求他们把6个三角形分别放在圆上。引导学生仔细观察后讨论：“从每个圆片上分到的三角形个数看，其中哪一种分法与其他两种分法不同?”学生：“第三种分法不同。”教师：“你们是怎么想的?”一位学生回答说：“第三种分法圆片上分到的三角形个数同样多。”教师给予肯定，并及时归纳：像这样每份同样多的分法就叫做“平均分”。学生借助动手操作后的感性认识，认识了“平均分”的概念。

三、结合生活进行教学

我国著名的教育家陶行知先生说：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”长期以来，我们的教学落于技能训练的窠臼中，脱离了现实，学习变得枯燥乏味，难以理解。数学新课改扭转了这种局面，提出以学生年龄特征相适应的大众化、生活化的方式呈现数学内容，使学生在活动中、生活中学习数学、发展数学。学生耳闻目睹的生活缩短了与文本的距离，让学生学得轻松，很容易发现数学问题。比如，教学圆时，我让学生联想生活中看到的圆形事物，学生纷纷发言，答案五花八门，有太阳、向日葵、月饼、车轮等，加深了学生对圆形的特征印象。又如，在教学加减法时，我在课堂创设生活化的教学情境，模仿超市购物，让学生们扮演顾客和售货员，在进行买卖的过程中训练了加减运算。

四、利用多媒体教学

多媒体是现代化的教学辅助工具，在课上用多媒体教学是很普遍的教学模式。教学图案设计时，教师利用多媒体、投影仪展现丰富的几何图案。让学生欣赏这些美丽图案后，告诉学生，“这些图案我只要用一个圆规就可以画出来，你想学会吗?”然后，师生一起探究这些图案的画法，并激励学生大胆创新与设计。通过图案设计，学生进一步熟悉了圆规的使用技能，了解了将圆六等分、三等分的方法。同时，让学生在电脑上画图，设计图案，学生的兴趣非常浓厚，设计的图案丰富多彩。在这个过程中，学生不仅体验到数学在实际生活中的作用，而且品尝到应用数学知识解决实际问题的成功喜悦，提高了学习数学的兴趣。

总而言之，数学教师在教学中要经常思考建立怎样的教学模式才能更好地服务学生，提高教学效益。原有的应试教育教学模式已经跟不上时代发展的要求，教师要转变教学思想，让学生在起步阶段能接受良好的教育，为以后的学习打下坚实的基础。