《班长的苦恼》是一首叙事诗，讲述了一个发生在班级里的故事。今天，小编为大家带来了班长的苦恼教学反思，希望大家喜欢!

班长的苦恼教学反思篇1

教师必须关注学生学习的独立性。由于《班长的苦恼》这一课是学生自主阅读课文，因此在这堂课的教学中，我比较注意给予学生一定的空间、时间独立思考和学习。比如，在初读课文时，就让学生借助两个问题：“这首叙事诗中写到了哪些人?他们之间发生了一件什么事?”去尝试感知课文内容，从而能够简要地说说课文大意，理清课文的脉络结构。

(一)初读课文，了解大意，理清脉络。

了解课文内容，是阅读教学的基本目标。本单元的课文，在预习的时候，就要了解课文的大意。课堂上，我请学生自读课文，读完后想想：这首叙事诗中写到了哪些人?他们之间发生了一件什么事?这是在初读的基础上去感知课文内容。而后，在集体交流这两个问题的基础上，用规范而简洁的语言串讲课堂板书，就是课文的大致内容了。在交流的过程中，我关注学生语言表达的规范，但并不苛求回答的完整。因为这里只是要求学生能够用自己的话简单表达对课文内容浅显的了解。在了解课文大意之后，教师通过引述板书，理清了课文内容的脉络结构，找到了事情的起因、经过和结果，也为接下来的把诗歌改写成叙事文做好了准备。

(二)以读为主，层层深入，训练语言。

阅读教学必须以读为主。因此，我在教学过程中力求引导学生带着明确的目的反复读文，让他们每读一次都能有所收获，培养其边读边思考、边读边圈画的学习习惯，促进思维的发展。

本课教学中，我是这样安排读文的：一读时在初读课文的基础上尝试读通课文，以达成读准字音、读通句子的常规要求，并通过交流两个问题，了解课文的大致内容。二读时，分读课文第2、3、4、5小节，通过带着不同目的的多种形式的读，说说大乔欺负小苗，同学找班长评理，班长如何裁决的具体内容。三读时，引导学生进行感情朗读，体味班长的“苦恼”，从而感悟诗歌蕴涵的道理。

整个阅读教学，学生在读中积累语言，培养语感，感悟中心，使文道得以有机统一。

班长的苦恼教学反思篇2

《班长的苦恼》是一首叙事诗，讲述了一个发生在班级里的故事。这位班长放弃原则、徇私舞弊，辜负了大家的信任。全班同学不约而同地与他绝交，使他陷入了深深的苦恼之中。

这首诗的作者以生动、有趣的语言，向我们揭示了一个深刻的道理——同学之间应该团结、平等，身为班长也要公正、无私地处理问题。

本课作为学生自主阅读的课文，内容浅显明白，语言通俗易懂。教师无须作过多的讲解，学生完全可以自己阅读理解，体验诗的情感。同时，本课又是一首叙事诗，教师可以把它作为一个训练载体，借助诗歌内容进行写作指导，教学生把这个故事改写成一篇叙事作文。这样，既把思想教育融入了写作中，又为下一阶段复述课文做起了准备。

班长的苦恼教学反思篇3

1、让学生成为独立的学习者。

《班长的苦恼》三下语文教材中学生自主阅读的一篇课文，由于本文作者柯岩所写的题材是小学生们所熟悉的校园生活，因此理解并不是问题。教师趁此机会，可以去关注学生独立性学习能力的养成。在这堂课的教学中，我比较注意给予学生一定的空间、时间独立思考和学习。比如，在初读课文时，就让学生借助两个问题：“这首叙事诗中写到了哪些人?他们之间发生了一件什么事?”去尝试感知课文内容，并且结合课文插图，依据人物的神情，判断人物角色，从而能够简要地说说课文大意，理清课文的脉络结构。

2、 让学生成为成功的写作者。

把叙事诗改写成一篇叙事作文是一个重要的语言训练，也是本课的教学难点。学生必将有一个从不会到有点会，再到大部分会的学习过程。因此，我的教学方法是从扶到放，利用课文语言，抓住关键句子，在实践中进行说话训练。这里的方法是多种多样的：有抓住一连串表示动作的词语进行说话;有按照提示展开想象说话的：假如你是班长，面对大乔无故欺负小苗，当时你会如何处理这件事情?后来对于班长包庇好友，不秉公办事时，你又会有些什么想法呢?起先说一句话，而后再连成一段话，进行全文的说话训练。起先的扶持，是为了后面的独立。最后，不少学生自然而然地将这些说话训练的内容连贯起来，抓住起因、经过和结果把这件事情说完整、说清楚、说连贯。当他们把所说的内容用通顺、规范的书面语言写下来，这就是一篇叙事作文。这一过程中，学生不知不觉地成为了一名成功的写作者，同时又形成了明辨是非的处事观念。