高中阶段是每个学生的黄金时期,在这段时间内,学生们的学习能力比较强,理解问题比较快。而高中地理是高中课程中非常重要的课程,所以,老师们在教学的过程中必须要意识到高中地理的重要性。下面是小编为大家整理的高中地理教育论文，供大家参考。

高中地理教育论文范文一：高中地理作业设计的理论思考

陶行知是中国现代史上著名的教育家、思想家，他一生致力于中国的教育事业，通过一系列的教育实践探索，形成了自己独到的教育思想体系。他提出了创造教育思想和生活教育思想，这两种教育思想虽然是陶行知在中国内外交困、国虚民弱的情况下提出来的，但是在今天仍有其积极的教育意义。创造教育思想。陶行知提出了“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”的创造教育思想，成为我国现代创造教育的倡导者和开辟者。创造教育的实施有赖于实际有效的教育方法的实施。陶行知提出四种创造教育方法。

教师要善于学习。陶行知认为要培养创造型的学生，就必须有创造型的教师。他倡导要想成为创造型的教师，就必须“探索未发明的真理”，必须善于学习。学习的内容很广，但是，“应该按着自己的兴趣，才能和工作岗位的需要继续不断的学习，活到老，学到老”。教师只有善于学习，才能善于发现教育的奥妙，善于培养创造型的学生。第二，培养学生的自动力。自动是自觉的行动，而不是自发的行动。陶行知认为，学生必须有敢于创新的“自动”精神，善于观察、探索、思考，强调学生是创造的主体，学生自动是创造教育的方法。解放儿童的创造力。陶行知认为儿童是有创造力的，倡导解放儿童的六大方面，即:一是解放儿童的头脑，革除一切束缚学生思想的教育制度、观念等。二是解放儿童的双手，让儿童有动手的机会，使他可以执行头脑的命令，动手向前开辟。三是解放儿童的嘴。小孩子从问题的解答里可以增长知识，小孩子得到问的自由，才能充分发挥创造力。所以在教育中应该鼓励学生自由提问，着力培养学生质疑问难的精神和习惯。四是解放儿童的眼睛。陶行知倡导让儿童到自然中观察客观世界，认识事物的本质。

多读多看课外读物，开阔视野，拓宽知识领域。五是解放儿童的空间。让学生走出学校，走进大自然大社会中去寻求更广泛的知识。六是解放儿童的时间。让儿童从考试中解放出来，有时间去发挥他的创造力。生活教育思想。陶行知的生活教育思想的内容包括“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”，其中“教学做合一”是陶行知生活教育思想的教学论和方法论。 “教学做合一”有两种涵义:一是方法，陶行知主张教的方法要根据学的方法，学的方法要根据做的方法，怎样做就怎样学，怎样学就怎样做。二是生活的说明，表现在在做上教的是先生，在做上学的是学生。“教学做合一”是以生活为中心，生活中发生的困难和疑问才是实际的问题，利用生活中实际的问题求解决才是实际的学问，书仅是生活的工具。陶行知的教育思想对我们改革地理教学具有深刻的指导意义，也促使我们反思和重新认识地理作业在教学中的意义。

陶行知教育思想给地理作业设计的启示是: 在作业中师生要互相学习，加强了解，培养学生自主设计作业的能力。陶行知创造教育方法要求教师要善于学习，一方面，教师学不断地学习新东西，满足知识增长的需要和教学的需要。另一方面，教师要注意向学生学习。特别是在知识快速增长的今天，学生不管是在接受信息的能力上，还是在知识的储备上，可能教师都不如学生，但是这不等于在教学上教师没有导向性。所以在作业的布置上教师要多向学生征求意见，了解学生的需求和喜好，布置学生感兴趣的地理作业，同时要引导学生自主设计作业，培养自主学习的能力。

发展学生的创造力。陶行知认为儿童是有创造力的，倡导儿童的“六大解放”，从而挖掘儿童自身所具有的创造的潜力。地理作业作为有效辅助地理学习的方式，地理作业在设计上需要注意以下几个方面: 首先，作业的设计要注意调动学生的多种感官。解放学生的嘴，让他们对有争议的问题质疑，自由发表个人见解。解放学生的双手，让学生有动手操作实践的机会。解放学生的眼睛，鼓励学生从事实中验证书本知识、从事实中学习新知识，培养学生观察的能力，扩展学生的知识面。解放学生的头脑，让学生从固有观念中跳出来，解放思想、发挥创造力。所以在我们的地理作业设计中，可以设计讨论式或探讨式的作业，让学生有语言表达的自由;设计题目开放的作业，让学生从传统思维中解放出来，发挥学生的想象力和创造力;设计实践性的作业，包括观察作业、动手操作的作业、调查作业等，调动学生的多种感官，提高作业的效率和学习的效果。

高中地理教育论文范文二：高中地理教学论文

摘要：在训练提问表达方面，教师则应力求语言的简洁准确。比如围绕地球公转运动提问，教师应将诸如“九月十日太阳直射点与赤道的关系”准确到“九月十日太阳直射点位于赤道以南还是以北”。

关键词：高中地理;教学

一、高中地理教学有效性提问的功能

1.有效性提问的启发与培养功能。传统高中地理教学的提问类型多为记忆型提问(如：什么是季风)，观察型提问(如：找出地图中里海的位置)，以及理解型提问(如：美国硅谷的区位条件有哪些)，此三种提问类型均为低层次提问类型，主要考查学生的书面知识记忆，以及学生观察直观材料的能力，缺乏引导学生独立思考的应用型提问、探究型提问、评价型提问类型，无法锻炼学生分析、解决与评价地理事物的综合性能力，且提问的次数较多，随意性较强，使得我国高中地理教学提问普遍缺乏目的性与策略性。对此，有效性提问立足于地理教学目标，增设相关提问类型，重在启发学生思维，实现学生地理知识与地理能力同步提升的教学功能。

2.有效性提问的激励与参与功能。传统高中地理教学提问的方式与内容缺乏应有的设计，一方面是提问形式过于单调，趣味性不强，无法调动学生的积极性，有效性提问利用设疑吸引法、反诘提问法、层层递进法、比较提问法等多样提问方式，优化教学的趣味性与新颖性，诱发学生的学习动机;另一方面是问题设置针对性不强，不能满足教学的真实需求，难以实现预期效果。有效性提问明确提问的发问点，包括预设导入提问、预设衔接点提问、预设图样提问、预设课后思考提问等各种提问策略，对应不同的教学需求，指导学生参与教学。

3.有效性提问的反馈与调节功能。有效性提问还具备教学的反馈与调节功能，高中地理教学的提问反馈主要存在于理答环节，在传统地理教学提问中，教师普遍重视学生的问题答案多于问题本身，忽视问题的探究性过程，且教学提问的主体以教师为主，学生很少提出问题。有效性提问给予学生充分的思考时间，在此过程中引导学生探究与拓展，教师鼓励学生提问并认真倾听，适时点拨，实现有效理答。高中地理教学提问的调节功效是指教师提问为教学创建的节奏性，传统高中物理教学提问不重视提问的简洁与准确，模糊性问题常常影响教学的连贯性，有效性提问重视教师的提问表达技术，旨在为实现物理教学过程的流畅奠定语言基础。

二、高中地理教学的有效性提问策略

1.紧扣地理教学目标的多元提问类型。高中物理教学应立足于教学目标，利用多元提问类型启发学生思维，实现学生地理知识与能力同步提升的教学功能。在提问与教学目标相结合方面，以《地球上的水》为例，可设置如“地球上淡水储量占多少”“、淡水主体有哪些”等概念性问题，对应知识性目标;通过地理图表观察，提取数据分析地理问题，对应树立学生水资源保护观念的情感性目标;通过设置“人类采取哪些措施缓解黄河断流”等问题，对应方法性目标，锻炼学生运用知识解决地理问题的能力。在提问类型方面，应多采用应用型提问(如：运用案例归纳放牧业的农业地域类型)、评价型提问(如：你对我国人口政策有哪些看法)、探究性提问(如：为什么市区的气温要比郊区高呢)等等，创设学生的问题情境，启发、培养学生的思维过程与能力。

2.强化教学提问方式与内容的设计性。高中物理教学实现有效性提问的激励与参与功能，应强化提问方式与内容的设计性。一方面是趣味性设计，比如《工业地域的形成》，可采用设疑吸引法，“美国可口可乐公司与中国可口可乐公司为什么不聚集在一起?”引出工业分散课题;讲解《大规模的海水运动》时可加入中国玩具鸭与淘金热的故事，以“中国玩具鸭怎么在海水运动中到达英国”的设问调动学生的好奇心。另一方面是发问点设计，发问点设计旨在满足教学的真实需求，以新旧知识的衔接需求为例，可通过预设衔接点提问来实现，比如，《人口的数量变化》，“我们已知道人口增长在不同历史时期呈现不同特点，那么在相同历史时期的不同国家，人口增长又有哪些特点呢?”由此承上启下，从时间变化教学自然过渡到空间变化教学上去。

3.保障理答的交互性与训练提问表达。高中地理教学实现有效性提问的反馈与调节功能，教师重在保障理答的交互性与训练提问表达。在理答的交互性方面，教师应完成基于问题的“倾听———评价———引导”过程。比如，教师提问“：鲁尔区的区位条件有哪些?”学生给出“交通与资源”的答案后，教师应积极评价：“很好，还有哪些其他条件?”引导学生探究遗漏的“水源”条件，再进一步追问：“为什么它会具备交通条件、资源条件、水源条件呢?”从而逐步深入教学进程。在训练提问表达方面，教师则应力求语言的简洁准确。比如围绕地球公转运动提问，教师应将诸如“九月十日太阳直射点与赤道的关系”准确到“九月十日太阳直射点位于赤道以南还是以北”。

作者：王毅南

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