对于物理教师而言，备课活动一直被看成是保证教学质量的重要环节!所以，下面不妨和小编一起来了解下人教版初二上册物理大气压强教案，希望对各位有帮助!

人教版初二上册物理大气压强教案

教学目标：

1.知识与技能

(1)知道大气压强的存在，知道托里拆利实验的原理、过程和结论;

(2)了解大气压强产生的原因;

(3)知道大气压强与高度和天气有关;

(4)通过演示实验，培养学生的观察能力和分析能力;

(5)通过对托里拆利实验的学习，培养学生的思维能力。

2.过程与方法

(1)学生进行实验探究，估测大气压的大小，体会科学探究的过程;

(2)通过对托里拆利实验的学习，使学生理解用液体压强来研究大气压强的等效替代法。

3.情感、态度和价值观

(1)通过演示实验，激发学生学习的兴趣和求知欲;

重点和难点：

重点是理解大气压强的现象，难点是大气压强知识的应用。

教学方法：

实验探索，分析对比，指导应用。

教(学)具

演示用：玻璃杯、硬纸片，水，可口可乐瓶1个，广口瓶，浸过酒精的棉球，细砂，煮熟剥壳鸡蛋一个，注射器，钩码，约1米长的玻璃管，水槽水银，皮碗，米尺，烧瓶，两用气筒等。

学生用：玻璃管、吸管、塑料杯、针筒、玻璃板、牛奶、吸盘挂钩等。

教学过程

一、引入课题

(一)实验引入 实验置疑，激发学生的求知欲。

1.将红墨水注入两端开口的玻璃管，你是否能让里面的水不流出来?

学生动手操作，发现：

(1)用手堵住上面的管口，水不倒流下来。

(2)用手堵住任一管口，玻璃管横放，水不倒流下来。

2.这些现象说明了什么问题?(大气压强是存在的，它对浸在其中的物体在各个方向上产生压强)

(二)探究实验

1.分组进行学生实验，让学生自主选择实验器材，动手设计、操作，进行实验探究。

各组发放不同的实验器材：玻璃管、吸管、塑料杯、针筒、玻璃板、牛奶、吸盘挂钩等。

2.学生上台实验展示：

(1)塑料杯装水，盖上纸板，倒过来，纸板不会掉下来。

(2)用吸管吸牛奶，吸完后牛奶包装盒变瘪。

(3)吸盘挂钩能吸附在玻璃板上。

(4)针筒能吸进水，并且吸进水后水不倒流出来。

(5)用嘴贴着塑料杯吸气，塑料杯能吸附着不掉下来。

(6)两个吸盘挂钩相互挤压后再拉开很费力。

3.让学生自主提出有关大气压强还想知道什么?引导学生自主探究大气压强的大小。

二、新课教学

(一)大气压强的存在：

1、阅读课本中马德堡半球实验的故事，并要求学生用两个皮碗作模拟马德堡半球实验：

学生照课本中马德堡半球实验，两个皮碗口对口挤压。然后两手用力往外拉，发现要用较大的力才能拉开。讨论如何操作，拉开皮碗的力更大。

2、师生讨论：

马德堡半球实验和模拟实验的共同点是：将金属球内和皮碗内的空气抽出或挤出;实验效果(表现为拉力的大小)取决于抽出和挤出的空气的多少。

思考：在大气中，拉开被抽出空气或被挤出空气的马德堡半球或皮碗为什么必须用力，感受什么情况下用力较大，让学生逐步理解大气压强的存在。

3、实验验证：

再看覆杯实验：玻璃杯内装满水，排出了空气，杯内的水对硬纸片的压强小于大气压强，在大气压强的作用下，托住了硬纸片。而当把杯口向各个方向转圈时硬纸片未掉下来，说明处处都存在大气压强，且大气向各个方向都有压强。

演示：广口瓶吃鸡蛋实验，将点燃的棉球扔入口向上装有细砂的广口瓶中，迅速 将剥壳的熟鸡蛋塞住瓶口，待火熄灭后，观察到鸡蛋慢慢被吸入瓶内。

讨论：由于棉花燃烧使瓶内气压降低，当瓶内压强小于瓶外大气压强时，鸡蛋在大气压强的作用下，被压入瓶内。

4、小结：

大气对浸在它里面的物体有压强。大气向各个方向都有压强。

引导过渡：马德堡半球实验表明大气压强是很大的。那么大气压强有多大呢?

(二)大气压强的大小：

1、覆杯实验的启示，我们将盛满水的可口可乐瓶去盖倒插在水槽中，发现瓶中的水仍不下落，把水改变成水银，瓶子用试管代替，这就是托里拆利实验，用此实验可研究大气压强的大小。

2、演示

(1)介绍托里拆利实验装置。

(2)边讲边做演示，完毕后，请一位学生上台用米尺测一测玻璃管内水银柱的高。(提示水银柱上方是真空)

教师讲述并板书：大气压强相当于760毫米水银柱产生的压强。

3、学生求出760毫米水银柱的压强的大小。由P=ρgh，算出得：P=105帕。(教师板书这个值)，简要说明不同地方大气压强不同，将在下一节课学习。

4、小结：大气压强相当于760毫米水银柱产生的压强，约为105帕。

三、巩固练习

1、演示：将注射器的活塞推向底端，插注射针的孔用橡皮帽盖住，拉动活塞后放手，活塞返回原处(想想为什么?)。再将注射器倒置过来后，在活塞上挂300克的钩码，活塞不会被拉出注射筒。请同学们讨论这又是为什么?

2、演示：将细玻璃管插入烧瓶的软大塞小孔中，用两用气筒抽去烧瓶中的空气后，迅速把玻璃管插入盛水的烧杯中，将会看到烧瓶中有小喷泉出现。讨论原因引导学生归纳解释此现象的要点。

3.学自由发言：畅谈自己观察到的大气压强现象;教师引导、帮助学生用大气压强知识解释常见的大气压强现象。

四、课外作业

用刻度尺测你手掌的长和宽，粗略计算你手掌的面积;求作用在你手掌上的大气压力有多大?想一想，作用在你手背上的大气压力有多大?

本课小结

这是一个由教师引导学生进行自主探究的课堂教学过程，让学生在现实生活的情境中，通过主动的发现问题、体验感悟、实践操作、表达与交流等探究性活动，获得知识、技能和态度，体现了与接受式学习本质不同的创新性学习方式特征。

首先，在教学过程中，把学生作为活动的主体，以学生的主体活动为中心来展开教学，体现了以学生为本的教育主体观。本案例中教师在提供实验器材后，并没有指导学生应用何种器材进行实验，而是让学生自主地选择、组合，让学生在积极主动的参与过程中以自己的经验和知识为基础，经过积极的探索和发现、亲身的体验与实践，对新的知识信息进行选择、加工、改造、变革，并最终以自己的方式将知识纳入自己的认知结构中，建构了新的认知结构，并尝试用学过的知识解决新问题。

其次，课堂探究带给学生实践的机会，让学生借助于一定的手段、教师所提供的器材，在精心设计的导向作用下，运用多种感官，通过自己的主体活动，在做中学，在学中做，教学做合而为一、融为一体，使得学生的实践活动贯穿于学习活动的始终。如果对于大气压强的知识，局限于课本所提供的几个演示实验，就失去了让学生感知、操作和语言交流等外部的实践活动，失去了学生间直接经验和间接经验的交融、统一。

此外，探究性学习是学生必不可少的最基本学习形式。而探究作为人类认识世界的一种最基本方式，能让学生在充满对求知世界的好奇和探究欲的前提下，在不断的探究发现过程中获得发展。如何在教学过程中强调学生的主观能动性和自主创造性，在利于独立探究的情境中让学生自己思考问题，参与知识的获得过程，而不是向学生提供现成的知识，建造一个活的小型藏书库。真正地让学生成为主动的、积极的知识的探究者。

探究的过程是师生、生生互动的过程。学生通过探究活动，来获取知识，培养能力。而教师和学生之间、学生和学生之间的交流、合作，在这一过程中也显得尤为重要。在探究过程中，学生间的交互学习(对话、协商与合作等)有助于他们发现问题，形成假设并进行验证，并有助于他们用多重的观点来看待知识和信息，有助于他们更加深入地探究问题，从探究过程中掌握知识点。