在心理学课程中，专门有一门儿童绘画心理学，主要有两个研究方向，下面小编整理的相关内容，欢迎阅读了解。

儿童绘画心理学知识

儿童画的一般发展规律

第一阶段 涂鸦

儿童从学步期开始就会涂鸦，但这种涂鸦行为缺乏视觉指引(成人的写字、作画都是以视觉为指引的)，很大程度上是由胳膊、手腕和手的机械结构所决定。

但这并不意味着涂鸦无关紧要，实际上涂鸦令孩子感到骄傲，他们为自己能够留下行动痕迹而高兴，所以学步儿都热衷于在各处留下涂鸦。同时涂鸦也为后续的表征化打下基础。以前我们也说过，涂鸦还对后期的学习写字有着积极意义。

对于儿童来说，他们的涂鸦并非没有意义，我们可以在儿童涂鸦的时候询问他们的想法，像我家的番茄妹妹以前涂鸦的时候，通常都会给自己的画安上自己的意义。

例如这个是番茄妹妹3岁时候喜欢画的圈圈线条，她说这幅图是南瓜。往往他们画的时候并没有想过画什么，画完了以后再进行审视，根据结构和所熟悉的事物之间的相似性来解释自己所画的东西。

心理学家马休斯将儿童这种动作-语言行为解释为“象征性的”行为。儿童在图画活动中体验到快乐，是他们的一个探索过程，这也是我们常说在儿童幼年时期不要教授他们绘画技巧的缘故，一方面手眼协调能力并未达成，另一方面儿童的早期涂鸦对他们的心理发展也是有益的。

这是学前教育专家凯洛格分析总结的儿童20个基本涂鸦模式：

在下一个发展阶段中，这20个基本单元作为要素会以各种各样的方式组合成为更高级的单元。

第二阶段 象征阶段

从涂鸦到能画出相对清晰的轮廓图形之间，儿童现实意识到可以画出封闭的图形，视觉开始能够控制动作，一般孩子最先画出的图形是圆形，而最早出现的典型象征阶段的图形则是蝌蚪人。

象征阶段的特点是以简单图形来表征某类具体的事物，图形与具体事物之间形态上相似或者被感觉相似。

儿童画蝌蚪人，并不意味着他们心中认为的人就是这样，因为实验发现让儿童口述人的样子，就不止他们画出来的这些部分，为什么儿童会创造出如此简洁的蝌蚪人，主要还与儿童绘画的顺序、注意广度比较小、监控技能有限等有关。

第三阶段 图示阶段

图示的意思是用图形来表示事物之间的关系，使其一目了然。

能够反映出事物的最突出特征，比如这幅兔子，有明显的长耳朵。

第四阶段 写实阶段

可以通过视觉来记忆画面，从图示期向自然的描绘过渡。

比如番茄妹妹的这幅蒲公英，是通过观看老师的照片来画的。

要特别注意在这个阶段的孩子如果爱好作画，会渴望自己绘画水平提高，如果得到过多负面评价或者美感始终无法提高，会对绘画产生厌恶感。

因而我们应该慎重选择老师，并提供适合的环境和丰富的作画材料给孩子。