幼儿挫折教育浅议论文
幼儿时期的孩子遇到的挫折大多是日常生活中的“小事”，这些困难幼儿无法避免，但其大多数都可以通过孩子的努力自己解决。开展幼儿挫折教育，对于幼儿的日常生活和未来发展都具有重要意义。下面是小编给大家推荐的幼儿挫折教育浅议论文，希望大家喜欢!
幼儿挫折教育浅议论文篇一
《论幼儿挫折教育与幼儿发展》
【摘 要】心理学上认为，挫折是“当个人从事有目的的活动受到障碍或干扰时所表现的情绪状态”。幼儿时期的孩子遇到的挫折大多是日常生活中的“小事”，这些困难幼儿无法避免，但其大多数都可以通过孩子的努力自己解决。开展幼儿挫折教育，对于幼儿的日常生活和未来发展都具有重要意义，首先应当抓住幼儿的心理发展特点，以此为基础创设挫折情境，创造教育机会，并充分利用挫折教育，提高幼儿心理素质。
【关键词】幼儿;挫折教育;幼儿发展
目前，随着计划生育政策的贯彻落实，独生子女已成为我国社会的主流。这些独生子女从小衣来伸手饭来张口，可谓是“要风得风要雨得雨”，丝毫不懂拒绝为何物，更不要提挫折。为了适应社会的高速发展，具有独立生活能力、吃苦耐劳、敢于挑战的跨世纪人才便成为时代的成为必然要求，在幼儿时期开展挫折教育对于孩子的未来发展具有不可或缺的作用。
一、抓住幼儿心理，了解发展特点
所谓“知己知彼百战不殆”，要开展挫折教育，一定要搞清楚对象。儿童心理学研究表明，0～6岁儿童的心理呈现出阶段性的连续性变化，只有抓住每个阶段的突出性特征，对婴幼儿进行有针对性的挫折教育，对症下药，才能在每一个阶段取得突破性发展。一般来说，0～1岁儿童的行为处于无意识状态，成人的细心照顾会让幼儿产生安全感;1～3岁是儿童心理发展的转折期，在这个阶段，儿童的语言、自我意识和思维都开始发展，其中自我意识的发展是此阶段最突出的特征，因为幼儿“我”的意识开始要求成人将其当做一个独立个体来看待，例如孩子在街上表现出喜欢独立行走的趋势。这个阶段是培养幼儿独立能力的关键时期，适当引入挫折教育对于幼儿的个性发展具有促进作用，但这个时期幼儿的心理又是很脆弱的，因此开展挫折教育要特别注意把握“度”。
二、创设挫折情境，创造教育机会
(1)创设困难情境。经历一定的困难有利于幼儿形成坚强的意志。通过创设困难情境，让幼儿直面困难和挫折，并鼓起勇气，依靠自己的努力去战胜困难，对于幼儿来说是一个非常关键的锻炼过程。孩子通过自己的努力办成一件事，不仅能培养孩子的勇气和自信，还能让幼儿积累一定的经验，为以后克服更大的困难和挫折奠定基础。幼儿活动的范围有限，有些挫折在现实生活中可能暂时遇不到，教师应当有意识地创设一些情境，让幼儿得到全方位的锻炼。根据教育方式的不同，困难情境可分为失败、批评、惩罚、忽视等几种，例如在游戏时设置一些人为的障碍，让幼儿产生一种挫败感，或是对幼儿的某些要求延迟满足等，都可以很好地锻炼幼儿的抗挫折能力。
(2)利用榜样力量。毛主席说过，榜样的力量是无穷的。对于心智还很单纯稚嫩的幼儿来说更是如此。树立榜样要从两个方面下手。一个方面，幼儿的思维具有很强的直观性，生动活泼的榜样形象更能感染他们，因此可以向幼儿讲述一些名人事迹，利用名人在挫折中成长并获得成功的故事来鼓励幼儿不畏挫折，或者利用日常生活中鲜活的例子来教育孩子;另一方面，父母和老师是孩子最好的榜样，在幼儿眼中，父母和老师的形象非常高大，无所不能，他们面对困难和挫折的态度及行为会潜移默化地影响到孩子，因此教师要开展挫折教育，首先要以身作则，并协同幼儿的父母共同做好孩子的榜样，教育孩子勇敢面对困难和挑战。
(3)结合赏识教育。赏识教育对于增强幼儿的自信心、加强其战胜挫折的勇气和力量具有重要作用。随着幼儿的自我认同、赏识和纳悦心理层次的逐渐提高，赏识教育的作用越加明显，一方面，赏识教育可以促进其自我认同和赏识，另一方面，幼儿的自我认同和赏识更需要教师和家长适时、适度的认可和鼓励。具体来说，教师布置的任务难度要有一定的水平梯度，例如帮助教师打扫教室、收拾教具、照料班级盆栽等，然后在幼儿完成任务的过程中适时表扬和鼓励，并在任务完成后给予一定的奖赏，这样既能鼓励孩子坚持不懈，又能引导孩子再接再厉，勇敢面对挫折和困难。
三、利用挫折情境，提高心理素质
(1)适度把握，防止过度。所谓适度，一方面是指挫折和困难的强度要适度，另一方面也是指教师指导孩子要适度。幼儿的心理承受能力和行为应对能力是有限的，如果超过了这个限度，挫折教育的作用就会适得其反。例如有些家长望子成龙、望女成凤心切，对孩子提出过高的要求，让孩子产生强烈的挫折感，如果孩子长期处于这种挫折感之中，就会对自己的能力产生怀疑，变得没有自信。即使在承受范围之内，孩子在面对困难和失败的时候也会产生各种消极情绪，并伴随畏惧、逃避和退却等行为。因此，教师在设计任务时，要设计一些有一定难度、但孩子们只要跳一跳也能够得着的任务。孩子在面对困难时出现逃避和退却的行为的时候，可以有一些批评，这可以提高幼儿的心理承受能力，但批评也不能过度，因为过度的批评会摧毁孩子的自信心，但也不能因为不忍心或者舍不得孩子受伤而对孩子作出错误的评价，例如当孩子对困难表现出畏惧的时候，教师不能因为孩子哭泣就让孩子放弃尝试和努力，或者觉得这个孩子能力不够强主动替孩子完成任务，这样会让孩子产生依赖并对自己的能力产生错误的评价。
(2)适时引导，正确认知。在幼儿的成长过程中会遇到各种各样的困难和挫折，当面临着困难和挫折的时候，是自暴自弃、茫然不知所措还是迎难而上，直接决定了幼儿适应生活的能力。教师要开展挫折教育，不仅要把握好度，还要引导幼儿正确认识挫折。只有对挫折形成一个客观正确的认识，幼儿才能调整好自己的心态，坦然面对困难和挑战，并鼓起勇气、积聚力量去克服困难。幼儿对挫折的认知可以分为两个方面，一个方面是挫折本身的困难程度，另一个方面是对自身能力的评价。认知不正确的幼儿总是习惯把挫折看得太强大而低估了自身克服问题的能力，直接表现就是面对挫折时茫然不知所措或自暴自弃，或者依赖父母和老师替自己解决。因此，当教师发现孩子有这种倾向的时候，要适时引导，鼓励孩子勇敢去尝试，并在旁指导孩子如何完成任务、达到目的，但绝不是代替孩子去完成。孩子在教师的指导下完成任务，就会对困难和自身的能力重新评价，树立自己应对困难和挫折的信心。
(3)寓教于乐，锻炼耐挫。开展挫折教育不仅要适度，还要帮助孩子形成正确的挫折观，更要积极引进各种教学方法，耐心细致地锻炼孩子的耐挫能力。挫折教育的教学方式有很多，例如游戏的方式，竞赛的方式，创设情境的方式等，寓教于乐，让孩子们在快乐学习中完成挫折教育。例如有一次我组织了“整理积木”的比赛，在比赛过程中，有些幼儿手脚灵活，很快就完成了任务，这些幼儿看到自己比大多数同学都整理得快，都有一些喜出望外，但还有一些同学整理得很慢，当他们看到大部分同学都完成了任务的时候，表现得很着急，有一个小女孩甚至放弃了努力，在一边轻轻啜泣。我走到她身边，对她说：“别着急，慢慢来，老师教你怎么又快又好地整理积木，好不好?”看到她点头同意，我又继续循循善诱：“哪几个是一模一样的?你能把所有一样的积木都找出来吗?”在我的指导下，她很快将不同的积木整理成了几部分，并最后按照要求完成了任务。我依然深深地记得，虽然她是班上最后一个完成任务的同学，但任务最终完成的时候她的笑容是那么灿烂。
幼儿是祖国的花朵，但这些花朵不应只是温室里的花朵，而是能经得起一定风吹雨打的花朵。挫折教育就像温室里的一场雨、一阵风，让祖国的花朵们在风雨的洗礼中变得更坚强，更能适应大自然恶劣的天气。
参考文献：
[1]赵敏.论挫折教育与幼儿发展[J].新课程・上旬，2013(5)
[2]程利娜.论挫折教育的阶段性[J].教育探索，2012(7)
[3]贺利红.挫折教育在幼儿教学中的重要性[J].考试周刊，2012(54)
[4]陈丽.幼儿教学中的挫折教育[J].小学时代(教育研究)，2010(11)
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