社会主义市场经济体制的确立和逐步完善、知识经济的初露端倪以及国外高等教育市场化改革的成功经验，为我国高等教育的变革与发展带来了新的契机。下面是小编为大家整理的高等教育毕业论文，供大家参考。

高等教育毕业论文范文一：五大理念指导下成人网络高等教育改革

摘要：中国共产党在第十八届五中全会提出树立“创新、协调、绿色、开放、共享”五大发展理念，五大理念在教育发展过程中具有重大的理论价值，对于我国成人网络高等教育的改革研究提供理论指导。目前我国成人网络高等教育存在着诸多问题，在五大理念的指导下通过积极创新发展，探索新教学;注重协调发展，促进教育公平;推进绿色发展，建设和谐环境;强化开放发展，扩大教育范围;坚持共享发展，分享最优资源等改革成人网络高等教育。

关键词：五大理念;成人网络高等教育;改革

一、概述

(一)五大理念

中国共产党第十八届五中全会，于2015年10月26日至29日在北京举行。全会总结了改革开放和社会主义现代化建设的成功经验，强调科学实现“十三五”时期发展目标，提出了牢固树立并贯彻“创新、协调、绿色、开放、共享”五大发展理念。第一，坚持创新发展。创新是引领发展的第一动力，不断推进理论、文化、科技、制度等各方面的创新，让创新贯穿党和国家一切工作，全社会形成大众创新的良好氛围。第二，坚持协调发展。整体把握社会主义事业总体布局，正确处理发展中的各方关系，促进城乡区域协调发展，经济社会协调发展，新型工业化、信息化、城镇化、农业现代化同步发展，不断加强整体性发展。第三，坚持绿色发展。必须保护环境、节约资源，坚持可持续发展，建设资源节约型、环境友好型社会。在生产发展、生活富裕的同时发展良好的生态文明，形成人与自然和谐发展的新格局。第四，坚持开放发展。顺应世界经济的发展趋势，坚持互利共赢的经济开放战略，以开放的最大优势谋求更大发展空间，同时积极承担国际责任和义务，以提高我国在世界经济中的话语权。第五，坚持共享发展。贯彻人人参与、人人尽力、人人享有的要求，注重机会公平，保障基本民生，激发全体人民在共建共享发展中的积极性，使人民团结一致地迈入全面小康社会[1]。五大发展理念在中国的改革创新、发展进步中具有重大的理论价值，同时，为我国成人网络高等教育改革和发展提供了理论指导和支持，促进了成人网络高等教育的健康稳步发展[2]。

(二)成人网络高等教育

网络教育是在多媒体网络技术环境下，以现代教育思想和学习理论为指导，利用丰富的网络教育资源进行教育、教学活动。网络教育的灵活性、开放性使受教育对象的范围更广，作为普通教育的补充，是提高国民素质教育的重要途径之一。本文以现代远程教育中的成人网络高等教育为对象进行研究。成人网络高等教育是指普通高校网络教育学院开展的网络教育，主要是针对成人学习者开展高等教育，是成人学习者通过磁带、光盘等传统的学习资源，以及网络学习平台中的课程学习课件、教师辅导视频等进行自主学习。平时，学生也可以自愿选择定期与辅导教师和同学进行学习交流。为了保障学习效果，规定成人学习者必须定期提交作业和自我测试，成绩要计入总评成绩。包括网上教学支持系统、网上课程开发系统、网上教学资源管理及网上教务管理系统等系统[3]。它是构成现代远程教育这个大的新型教育系统的一个子系统。成人网络高等教育是成人教育、继续教育的新形式、新领域，各高校主要面向从业人员开展继续教育，加强对现代远程教育试点高校网络高等教育招生工作的规范管理，确保现代远程教育人才的培养质量，在近几年，通过政策支持、明确定位、规范管理，我国成人网络高等教育得到快速发展。成人网络高等教育是实现我国高等教育大众化，构建学习型社会的重要战略措施。在学习型社会中，只有终身学习，才能与时俱进，对于已经走上工作岗位的成人来说，只有不断学习知识和更新技术才不会被社会淘汰。但是由于成人的特殊性，他们没有系统的时间去学习，而成人网络高等教育的开放、自主性正好迎合了成人学习者的特点，满足他们的学习需求。

二、五大理念指导下的成人网络高等教育改革

(一)积极创新发展，探索新教学

五大发展理念指出，创新是引领发展的第一动力。在成人网络高等教育中要积极创新发展，充分发挥网络技术的优势，创造良好教学环境，优化教学方式，丰富教学内容，给成人学习者提供更加直观、高效的学习，提高学习者的学习效率。培养出与时俱进、充分适应社会发展、具有综合素质的高规格人才，保障成人高等教育的持续性发展。首先，创新网络教学内容。简单明了的网页内容以及便捷的操作步骤有利于成人学习者方便、快速地进入到学习状态;同时加强内容的针对性和案例教学的设计，并适当加入网络学习技能的辅导;除同步呈现网络教学中播放课件的内容外，还要搭配简明的讲解以及与主题相关的精选网站，这样有利于提高成人学习者的学习效果。教学内容多是运用多媒体形式呈现的，因此，可以利用静态的文字、图像与增加动态的音频、视频以及3D动画进行实时交互的学习形式;还可以加入大量的开放资源列表供成人学习者进一步扩展学习视野，充分利用现代多媒体技术和超链接技术予以展示。[4]其次，创新网络教学互动。在成人高等网络教学过程中，教师与成人学习者在空间上是分离的，缺少交流和沟通，因此除了网络视频课堂外，利用固定时间增加实时语音课堂或运用交流软件创建班级交流群等，在这样的氛围中，会加强师生之间与生生之间的沟通交流，会产生对学习问题的探讨，从而通过情感的沟通获得自我归属感，这样不但有效消除时空隔离的交流障碍，也激发了成人学习者学习的积极性。再次，创新教学方式。在成人网络高等教育的授课过程中，教师应多以现实工作和生活中的困难为教学主题，并且事先要准备解决现实问题所需要的素材并熟练运用相关网络技术引导成人学习者进行思考和探讨，通过引导使他们自己得出解决问题的方法。在思考问题的过程中，他们不仅学到了相关知识，而且也亲身体验到了解决问题的成就感，更加有利于提高他们通过网络学习的积极性。成人网络高等教育要以“成人”为基点，既要以职业和实践为方向，着重于职业知识技能培养，又要结合网络的“导学”、“助学”和“评学”三段式教学设计。最后，创新网络个性化教学。运用网络所特有的信息数据库管理技术和双向交互功能，对每位成人学习者的基本资料和学习过程实行系统记录跟踪，系统可根据成人学习者的记录资料，针对不同学习者提供个性化学习建议，以此调动成人学习者的积极性和参与度，给每个人最大的发展空间，帮助每个人发现自己的特长和优势，创新个性化成人高等网络教学。

(二)注重协调发展，促进教育公平

五大发展理念提出，协调是持续健康发展的内在要求。必须把握中国特色社会主义事业总体布局，正确处理发展中的重大关系，促进社会协调发展。目前我国成人网络高等教育在快速发展的同时，也存在很多问题，这使我国成人网络高等教育的发展面临严峻的挑战，因此要注重成人网络高等教育的协调发展，促进教育公平。一方面，成人网络高等教育的发展规模还不能在大范围内满足高等教育的需求。目前，我国已经开展的成人网络高等教育主要集中在东部发达地区，而中西部地区发展还非常缓慢。由于我国幅员辽阔，各地区经济发展不平衡，导致教育发展的极不平衡，经济相对不发达的西部地区和部分欠发达地区中的许多地方硬件条件不完善，而且没有接通网络，教育资源的分布更是严重不平衡，导致发达地区和欠发达地区的成人网络高等教育存在很大的差异。如，成人网络高等教育的试点院校中，西部地区只有四川大学、兰州大学等非常有限的几个大学;而大部分集中在北京、上海、广州等发达城市。因此，政府应大力优先发展西部和中部不发达地区的经济建设，从而建设网络基础设施，促进当地的网络教育。同时在中西部地区大力宣传成人网络高等教育，使人们认识、了解、认同网络教育，使人们认识到通过网络教学能有更多接受成人高等教育的机会。实行高校成人网络高等教育连接，发达地区的高校直接把成人网络高等教育的资源分享给欠发达地区的高校，可以实行高校成人网络教育的“一带一”，推动欠发达地区的成人网络高等教育发展[5]。另一方面，成人网络高等教育内部应促进各专业课程建设的协调发展。在各专业协调共进的基础上突出特色，才能提高教学的整体水平和实力。对于专业发展中的“短板”要着重建设，可以吸收其他高校在优秀专业中的网络课程。同时协调网络理论课程与实践课程的配置，理论与实践有效结合达到最佳效果，提高成人学习者的学习效率。

(三)推进绿色发展，建设和谐环境

五大发展理念提出，绿色是永续发展的必要条件和人民对美好生活追求的重要体现。从成人网络高等教育视角出发，要推进网络环境绿色健康的发展;和谐环境建设可以视为师生之间和生生之间关系的建设。一方面，注重绿色文化建设，创设文明的网络氛围。在信息网络时代，知识总量膨胀，更新速度加快，各种网络信息资源充斥着整个社会，在成人网络高等教育的过程中，经常有纷乱复杂的信息干扰着成人学习者，造成恶劣的网络环境，严重影响学习效果。因此，要树立正确的网络观，充分运用现代网络优势，学习知识，提高技能，不沉溺于虚拟时空，把握好网上学习与娱乐的关系。要选择安全通道绿色上网，严格遵守网络规则，不登录不健康网站，如在学习网页上遇到不良信息要及时举报，维护网络文明健康发展，在绿色健康的网络氛围环境中学习。另一方面，成人网络高等教育是合作学习需求的强化引发了的学习共同体，因此，和谐人际关系也是促进网络学习的重要因素。由于物理空间的分散性，以教师为中心的师生模式被淘汰，取而代之的是学习共同体。由于网络学习具有交互性，因此，教师和成人学习者可以通过网络建立起的交流机制更好地促进共同学习[6]。在网络学习平台中每周均有名师讲座、课程学习辅导、学习经验交流等板块。成人学习者在学习中遇到任何问题，均可通过论坛、邮件等方式直接或间接与教师进行沟通交流，建立一种新型和谐的师生关系，提高学习效率。成人学习者之间也可以自愿组成不同的学习小组，在学习过程中相互沟通交流，彼此之间分享各种学习资源，互相帮助和鼓励，共同学习并完成一定的学习任务。他们拥有共同的目标、兴趣，彼此平等相待、相互依赖，形成了团结、互助、和谐的人际联系。

(四)强化开放发展，扩大教育范围

五大发展理念提出，开放是国家繁荣发展的必由之路。其实，开放发展也是成人网络高等教育繁荣发展的他山之石。用开放发展理念推动成人网络高等教育的开放，成人网络高等教育要开放教育观念、教育手段、教育要素、教育场所和时间，突破时间与空间限制，帮助人们随时随地学习，使全民共享优秀教育资源，满足成人学习者选择性学习需求，而且推动着网络教育的创新，是多赢之举。首先，教育观念的开放性。教育信息化是终身学习社会的重要内容，转变传统的成人网络高等教育观念，树立开放的成人网络高等教育观念，顺应社会随时的发展变化，迅速转变传统的观念，确立平等、民主、公平的教育观念[7]。其次，教育手段的开放性。信息技术的发展为成人网络高等教育带来了机遇，采用开放化教学手段，运用多种媒体技术来传递文本、图形、声音、动画及视频信息，将真实世界与虚拟现实相结合。高校可以提供“实时”与“虚拟”课程相结合，成人学习者在网上进行学习的同时，可以随时通过微信群或聊天室与教师作同步交流。同时高校可以与数字图书馆、联机书店达成合作协议，资源随时供学习者查阅和下载。再次，课程结构的开放性。根据市场经济和社会的需求，逐步调整优化专业结构，加强高职教学的针对性和实用性，以突出应用性、实践性的原则重组课程结构，充分考虑成人学习者高度社会化的特征，网络学科课程与社会实践协调并进，形成二位一体的开放课程结构。总之，要及时全面地反映社会发展状况，有助于开放、创新型人才培养目标的实现。最后，教学要素的开放性。即教育者与受教育者的开放性，教育者不应该只局限于高校的教师，可以广泛聘请企业和社会专业技术人才参与网络教学活动。制作网络教学资源时，可以预定方案，分工合作，集体完成。在高度信息网络化的教学环境下，可以更多地向企业、社会开放，充分利用网络教学扩大教育面，使更多成人成为受教育者[8]。

(五)坚持共享发展，分享最优资源

五大发展理念提出，共享是中国特色社会主义的本质要求。让全体社会成员“一个也不能少”地享受优质均衡的教育成果，让人们更快捷方便地共同享受丰富的学习资源。一方面，共享的发展理念对教育公平提出了更高的要求，教育公平是构建学习型社会的基础。落实并深化成人网络高等教育的考试招生制度改革和教学改革，增加入学人数，扩大受教育者的范围;加大对欠发达地区的政策和资金支持，加大网络基础设施和多媒体的建设，突破空间和时间的限制，把丰富的教育资源送到教育欠发达的地区，促进不同地区的成人学习者都能够公平地享受成人网络高等教育[9]。另一方面，任何一所高校都不是完美的，并不是所有的课程和教师都是最优秀的，转变过去认为共享外校资源会削弱竞争能力甚至丧失品牌的传统观念;政府也应该提供网络教学资源共享的政策制定、标准制定和资金支持;加强技术基础，确保各高校的资源在不同的平台上能够顺利运行，从技术层面保障资源的共享。各高校充分发挥自己的教育资源优势，把最优秀的教师、最好的教学课程通过网络传播到四面八方，促进各地区间的网络教育交流，使欠发达地区的学生同样可以接受高水平的网络教育，最大限度地共享各种资源，达到各大高校共享最优质的网络教学资源。

作者:钱玉凤 单位:河北大学继续教育学院

参考文献：

[1]杨传柱.用“五大理念”引领老年教育发展[J].理论与研究,2016(2):11-12.

[2]朱文新.用“五大理念”引领“十三五”教育改革发展[J].今日教育,2015(12):8-10.

[3]王茜婷.成人高等学历教育的网络教学研究[D].昆明:云南大学硕士论文,2015:7.

[4]秦磊.我国高校网络教育的现状与对策研究[D]西安:陕西师范大学硕士论文,2004:28.

[5]李伟国.我国成人网络高等教育质量监控体系探究[D].广州:华南师范大学硕士论文,2007:30.

[6]陈巍.成人高等教育机构开展网络教育的实证研究[J].开放教育研究,2010(5):27-34.

[7]李伟国,广东成人网络高等教育现状的调查与分析[J].高等函授学报,2007(1):43-53.

[8]刘奉越，孙文杰.新型城镇化视域下成人教育的功能及其实现[J].职教论坛,2015(12):43-47.

[9]蔡禹龙,顾珣.成人网络高等教育质量监控体系研究[J].时代教育,2015(5):31-32.

高等教育毕业论文范文二：高等教育结构优化研究

摘要：随着我国高等教育迈入大众化，国内有关高等教育结构优化的研究逐年增加，但目前国内的研究未能摆脱大众化追求数量的弊端，以绝对数量、比例关系衡量高等教育结构的研究仍然占据很大的比例。因此，本文意图对前人的研究进行分析，指出其不足，借鉴其优点，并为今后的研究提供一个新的平台。

关键词：高等教育;质量;结构优化;研究述评

随着高等教育规模扩张的相对稳定，研究者开始将目光从关注数量的增长转向关注高等教育质量的提升，关于高等教育结构的研究也随之增多。近年来国内有关高等教育结构优化的研究并没有摆脱大众化追求规模和速度效益的阴影，表现为以绝对数据和比例关系为结构优化的目标，将高等教育大众化视为结构优化。

一、高等教育结构优化的研究现状

1、关于高等教育结构优化的理论探讨

高等教育何以必须调整结构，又该如何调整结构?对这一问题的回答有赖于我们分析和比较高等教育结构优化所依据的理论。关于高等教育结构优化的理论研究主要有三种，分别是人力资本理论、系统论、耗散结构理论。人力资本与高等教育结构优化的相关研究旨在从经济学的角度探讨高等教育与经济发展的关系，将高等教育看作是培养高素质人才的途径，从而为经济发展提供人力。如李锦奇认为，高等教育、人力资源与经济发展三者之间存在着互动关系，高等教育的内容、结构、类型、专业设置等都会影响到经济的发展。因此，经济的发展有赖于一个与之相配合的高等教育结构体系。系统论的基本原理就是把所研究和处理的对象当作一个系统，分析系统的结构和功能，研究系统、要素、环境三者的相互关系和变动的规律性。如国内学者肖玮萍从系统的整体性、层次性、动态性三个特征出发，指出高等教育的层次结构存在比例不合理、衔接性差及定位不清等问题，并提出改进意见。耗散结构理论指的是一个远离平衡态的非线性的开放系统通过不断地与外界交换物质与能量，在系统内部某个参量的变化达到一定的阈值时，通过涨落，由原来的混沌无序状态转变为一种在时间上或功能上的有序状态。李锦奇认为高等教育系统也具有系统自组织理论中提到的远离平衡态、开放性、非线性、涨落发生四个条件，区域高等教育结构的动力机制分为外部动力机制和内部动力机制两个部分。

2、关于高等教育结构失衡的研究

高等教育层次结构，通常是按学历层次划分的，一般分为大学专科、大学本科(学士)、研究生(硕土、博士)等。冯向东认为，高等教育为“发展生计”，在层次结构上普遍表现出“专升本，中专升大专”的“趋同”、“攀高”、“升格”现象。邱家洪、周航、王硕旺等则以“金字塔”为合理的层次结构类型，指出高等教育层次结构中研究生比重偏小、本科生比重较大、专科层次比重较小等问题。高等教育形式结构，亦可称为高等教育的类型结构，它包括高等教育的办学、经费、学校类型、学习形式等各种类型和样式结构。杨一心对江苏省的高等教育结构进行了研究，认为江苏省虽然形成了以普通高等教育为主，以夜大、函大、电大、自学考试等成人教育为辅的多渠道的高等教育形式，但成人高等教育的分布则存在布局失衡的现象。康宏从国内外对比的角度指出，我们应当借鉴国外的经验，发展远程教育和综合性大学。高等教育科类结构表示高等教育发展中不同学科领域的构成情况，反映了社会分工的横断面。齐亮祖和刘敬发的研究发现，受历史传统的影响，重理轻文的现象较为严重。杨一心等研究者通过对专业招生数位列前10的本专科专业进行统计分析，指出江苏省高等教育专业布局不合理、专业设置过细、口径过窄、专业分布重复等问题。

3、关于高等教育结构失衡的原因探析

关于高等教育结构失衡的表现，国内学者进行了较为全面的分析，但对于高等教育结构失衡的深层次原因，则研究较少。已有的研究中，冯向东将我国高等教育结构失衡的原因归结为管理体制和资源配置机制的不合理，因而导致高校与政府间为争取资源而进行博弈，高校与高校之间为争夺资源而恶性竞争，其直接后果就是，高校为政府而非为人民办学。韩梦洁、张德祥等人从市场机制的角度，分析了美国高等教育结构的变迁问题，并提出应当充分发挥市场机制对高等教育的调节机制和推动作用。

二、我国在高等教育结构优化研究方面存在的问题

1、视均衡为优化，结构优化定位不清

何谓高等教育结构优化，优化的高等教育是怎样的?这是高等教育内、外部结构调整的目标和方向。不同的国家和地区，根据其各自的社会状况、经济需求、政治因素、文化背景不同，高等教育结构优化的目标也不同。然而，目前国内关于高等教育结构优化的研究未能充分考虑地域的独特性。研究主要以国外大众化背景下的高等教育结构作为我国高等教育发展应当努力的方向而未能考虑本土化的需求和社会发展现状。在层次结构上，以“金字塔”型的层次结构为目标，追求专科、本科、硕士生比例的均衡。在地区分布上，追求高校数在经济发达地区和经济欠发达地区的均衡。区域高等教育的发展并没有结合当地的实际状况和已有条件进行结构调整，盲目追求全、多、平均。

2、宏观研究居多，微观研究不足

高等教育作为一个整体、作为一个系统，其结构的优化取决于内部各个要素间的相互组织和平衡，仅仅从宏观角度如层次、科类、形式、布局、管理结构等方面，只能为高等教育的发展提供一个大致的努力范围，而不能从质量上真正提高高校的水平。如有研究者为解决区域高等教育发展不均的问题提出在经济欠发达地区新建高校的建议，若从质量方面考虑，新建一所高校，并不能解决问题，真正能解决问题的在于师资力量的加强。因此，高等教育结构优化，既要有宏观的、全局的目标设定，但也要从微观的、内部的各要素着眼，逐渐改善。

三、改进我国高等教育结构优化研究的几点建议

1、理论研究与实证研究并驾齐驱

高等教育结构是一个整体，它指高校与其外部关系以及高校内部间各个要素的构成状态和相互作用，因此，对于高等教育结构优化的研究必须首先遵循系统论及结构理论。一方面，高校必须具有开放性，与社会的政治、经济、文化等方面协调配合，另一方面，高校必须具有动态性，根据需要对其内部各个要素进行优化和重新组合，从而发挥高等教育整体的功能和作用。因此，我们需要在理论研究的基础上，针对具体的研究对象，开展实证研究，从而使得理论指导更有实践性。对于一个地区来说，更重要的是满足地区的发展，发挥地区的特色，从地区发展的实际需求和当前具备的条件综合考虑，对高等教育结构进行调整和优化。

2、宏观研究与微观研究相结合

齐亮祖、刘敬发在其《高等教育结构学》一书中，将高等教育的微观结构划分为基础结构、队伍结构、组织结构、学科设置和课程结构。微观结构的优化对于资源的有效利用和高等教育质量的提高具有积极地促进作用。然而国内关于高等教育结构以及高等教育结构优化的研究多以宏观研究即层次结构、科类结构、类型结构、地区分布结构为主而忽视了对高等教育微观结构的研究，致使研究所得出的结果千篇一律，并不具有实际的指导意义。如就基础结构来说，需根据一地区或者一个学校的招生数、在校生数、专业设置情况进行合理的用地规划、设备的购买及教师队伍的建设，从而用最少的资源实现资源的优化配置，而不是盲目扩大学校规模，造成人、财、物力的严重浪费。

3、科类结构和专业结构的研究同步进行

科类结构是高等教育的宏观结构，学科设置和课程结构是高等教育的微观结构，专业结构可看作是高等教育的中观结构，三者是从上至下，包含与被包含的关系。不同的科类结构还有自身不同的层次结构、分布结构、专业结构等。如师范教育属科类结构中的一个要素，而学前教育、教育学、天文学、图书馆学等属于其专业结构，思想政治课、外国语课、专业课等属于课程结构。因此，科类结构本身就是一个系统，高等教育结构优化首先要考虑的即是科类结构，根据所涉及的科类数目，分为综合性大学、多科性大学和单科性大学。专业结构是科类结构的核心，开设何种专业，取决于科类设置。专业结构是学生选择一所学校的根本依据，也是与学生就业紧密结合的因素，因此，科类结构和专业结构的研究必须同时进行。高等教育结构优化的研究应该是帮助高校正确定位，如创办单科性的大学虽然会在发展规模上受到限制，但却更容易集中优势资源，办出特色。而对于高校的专业设置而言，需要剖析影响专业设置的深层次原因，并从专业设置上提出解决专业设置过细、口径过窄、专业设置陈旧的措施和方法。在高等教育大众化的背景下，高等教育结构优化的目标就是提升高等教育的质量。因而，我们在研究之前就需跳出高等教育大众化重视数量增长和比例平均的思维模式，跳出在高等教育大众化的怪圈里自圆其说的惯性思维，从高等教育的微观结构领域切入，将教育问题与实际的经济发展、文化传承、历史传统、政治因素综合为一个系统来研究。

作者:杨靖 单位:海南师范大学

参考文献:

[1]齐亮祖，刘敬发主编.高等教育结构学[M].黑龙江:黑龙江教育出版社,1986.

[2]何晓芳.大众化进程中的中美高等教育层次结构比较研究[J].中国高教研究，2012(1).

[3]李锦奇.区域高等教育结构调整的理论基础和实践路径[J].中国高等教育,2010(2).

[4]迟景明，何晓芳，程文，朱艳，李霞.高等教育层次结构与经济发展的实证研究[J].教育与经济,2010(1).

[5]冯向东.高等教育结构：博弈中的建构[J].高等教育研究，2005(5).

[6]杨一心，刘标，钟错.江苏省高等教育结构及其优化研究[J].苏州大学学报(哲学社会科学版)，2007(6).

[7]韩梦洁，张德祥.美国高等教育结构变迁的市场机制[J].教育研究，2014(1).

[8]周航.浙江高等教育结构优化研究[J].教育与职业，2011(14).

[9]肖玮萍.系统论视野下我国高等教育层次结构优化探析[J].高教研究(现代教育科学),2011(2).

[10]闫亚林.高等教育层次和科类结构[D].华东师范大学,2005.

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