《全神贯注》课文充分表现出了罗丹全神贯注的工作态度和对艺术执著追求的精神。小编在此整理了四年级语文下册《全神贯注》课文，供大家参阅，希望大家在阅读过程中有所收获!

四年级语文下册《全神贯注》课文原文

法国大雕塑家罗丹邀请奥地利作家斯蒂芬·茨威格到他家里做客。饭后，罗丹带着这位挚友参观他的工作室。走到一座刚刚完成的塑像前，罗丹掀开搭在上面的湿布，露出一座仪态端庄的女像。茨威格不禁拍手叫好，他向罗丹祝贺，祝贺又一件杰作的诞生。罗丹自己端详一阵，却皱着眉头，说：“啊!不，还有毛病……左肩偏了点儿，脸上……对不起，请等一等。”他立刻拿起抹刀，修改起来。

茨威格怕打扰雕塑家工作，悄悄地站在一边。只见罗丹一会儿上前，一会儿后退，嘴里叽哩咕噜的，好像跟谁在说悄悄话;忽然眼睛闪着异样的光，似乎在跟谁激烈地争吵。他把地板踩得吱吱响，手不停地挥动……一刻钟过去了，半小时过去了，罗丹越干越有劲，情绪更加激动了。他像喝醉了酒一样，整个世界对他来讲好像已经消失了——大约过了一个小时，罗丹才停下来，对着女像痴痴地微笑，然后轻轻地吁了口气，重新把湿布披在塑像上。

茨威格见罗丹工作完了，走上前去准备同他交谈。罗丹径自走出门去，随手拉上门准备上锁。

茨威格莫名其妙，赶忙叫住罗丹：“喂!亲爱的朋友，你怎么啦?我还在屋子里呢!”罗丹这才猛然想起他的客人来，他推开门，很抱歉地对茨威格说：“哎哟!你看我，简直把你忘记了。对不起，请不要见怪。”

威格对这件事有很深的感触。他后来回忆说：“那一天下午，我在罗丹工作室里学到的，比我多年在学校里学到的还要多。因为从那时起，我知道人类的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就应该全神贯注。”

四年级语文下册《全神贯注》课文同步练习题

每当读到、听到、教到《全神贯注》一课时，总会想起于永正老师来。课堂上于老师没有过多讨论文中具体而生动的人物神态、动作描写，没有专门去体会罗丹全神贯注的精神。于老师以他人的名言开始，采用多种形式的读、不同梯度的读，以学生自创的名言结束。当我们去品味这群四年级孩子的名言(不满足+一丝不苟+全神贯注=成功;人不断的皱眉，就能不断发现自己的缺点，不断发现自己的缺点，就能不断进步;罗丹罗丹真专心，朋友在家不“放心”，我们应该学习罗丹全神贯注永记心……)时，可以看到学生的名言无不绽放出耀眼的光芒，折射出文章的内涵。学生不需要老师剖析课文，就能把精髓牢牢把握，这得益于老师“润物细无声”的高超教艺，得益于老师巧妙地挖出读写结合点，只有预设的充分，才会有精彩的生成。再教《全神贯注》这一课时，就不得不思考怎么才能像于老师那样做到“读是基础，写是升华”呢?找准让学生有话可说，与课文结合好的读写结合点呢?在反复的打磨、研讨过程中，发现了三种读写结合的方式。

一、针对人物说感言

课文学完后出示小练笔：

你想对罗丹说：______________________________

你想对茨威格说：_____________________________

你想对自己说：_______________________

二、想象省略巧补白

他把地板踩得吱吱响，手不停地挥动……一刻钟过去了，半小时过去了，罗丹越干越有劲，情绪更加激动了。这中间有一个省略号，罗丹修改女像的过程中又会发生什么呢?发挥你的想象，补充出省略的内容。

三、巧设情境细描写

(生齐读第二自然段，再次体会落单修改女像的过程)

师：在我们的生活中、学习上也有值得全神贯注去做的事，选择你平时最投入的事情，可以用上板书上的词语，把事情写具体。

板书设计：26 * 全神贯注

一会儿……一会儿

似乎 好像

陶醉

三种读写结合的方式，哪一种更适合学生，更有利学生的发展。多次走进文本，多次走出文本，潜心研究之下，我们发现第一种说感言这种方式，适用于大多课文，过于表象，没有针对性。第二种补白这一方式，虽然抓住文章的标点，以求激发学生的想象力，可是课文中已经具体地写出罗丹修改女像的动作、神态，对于没有这方面体验的学生来说，学生只能会“词穷”。第三种细描写以叶圣陶老先生的“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读与习作的技巧”精神为指导，体现了学什么、用什么，学以致用的方针，指导学生运用动作、神态描写把情境写具体，可是写的前提是必须让学生先去体验，或者激活学生这一部分的生活、情感积累，只有这样学生才能写出真实、有血有肉的片段来，否则只会是机械的模仿，只是形似，而非神似。这种练习更适合教师另用一课时做好充分的准备工作后，再来指导学生进行片段练写。

薛发根老师说：学会有选择地放弃，追求深刻的简单。反复斟酌后总觉得这三种读写结合点都不是那么的恰当。在细心推敲后发现课文有这样一句话：“茨威格见罗丹工作完了，走上前去准备同他交谈。罗丹径自走出门去，随手拉上门准备上锁。”课文省略了茨威格和罗丹的对话，这是一个非常好的留白，正好引导学生通过阅读后的想象来填补。

于是第四个读写结合点产生了：想一想茨威格走上前去准备同罗丹交谈写什么呢?结合课文内容说一说，再写下来。

茨威格说：老兄____________________________________

这个读写结合点，学生可以结合课文从多方面来谈。如茨威格看到罗丹如此全神贯注，他会说……;茨威格看到原本仪态端庄的女像修改后更加漂亮了，他会说……;茨威格自己也从罗丹身上受到启发说……角度多了，面广了，学生自然有话可说了。从实际的操作来看，学生能把对课文的理解揉和到读写结合的训练上来，收到预期的效果。

反思《全神贯注》一课读写结合点的确立和实施，深深体会：教师不仅要深入钻研教材，把握课文的语言特点，还要了解学生的实际语言水平和认知特点，精心选择语言训练的内容。只有这样读写结合训练才能发挥学生潜能，培养创新意识，提高表达能力，才会科学高效。让我们在语文阅读教学中努力寻找更多、更适用的“读写结合”点，让学生走进爱读写，会读写的境界。

四年级语文下册《全神贯注》课文教学设计

一、自由朗读，感知人物精神

1、(板书课题：全神贯注)反复读一读，说说你对这个词的理解。

2、回顾一下我们学过的课文或身边的人，有没有具备这样精神的人?今天我们要认识一位在艺术创作中全神贯注的人，他就是法国著名的雕塑家罗丹，请同学们阅读课后的“资料袋”，并欣赏一下他的雕塑作品《思想者》。

3、自读课文，要求用“全神以注”说一句话，来概括课文的主要内容。

二、展开想象，深入体会人物精神

研读第二自然段，想象罗丹全神贯注工作时的语言和心理：

1、罗丹一会儿上前，一会儿后退，嘴里叽哩咕噜的，好像跟谁在说悄悄话。(罗丹一会近观，寻找细微的毛病，一会远观，观察整体，一边还自言自语，说着自己发现的问题)

2、忽然眼睛闪着异样的光，似乎在跟谁激烈地争吵。(罗丹忽然有了灵感，想到了比较满意的修改方案，但又在反复推敲，仔细斟酌)

3、他把地板踩得吱吱响，手不停地挥动……(罗丹在紧张忙碌地修改塑像)

4、他像喝醉了酒一样，整个世界对他来讲好像已经消失了。(罗丹心里只有一个念头，就是使塑像完美，他已完全忘记了周围的一切，连同自己的朋友也忘了，完全沉醉于他的艺术世界)

5、大约过了一个小时，罗丹才停下来，对着女像痴痴地微笑，然后轻轻地吁了口气，重新把瀑布披在塑像上。(罗丹经过长达一个小时全神贯注的工作，对自己修改的作品终于满意了，感觉到轻松和高兴)

三、表演朗读，表现人物精神

1、充分自读，画出最能表现罗丹全神贯注的句子，反复读，并自己试着演一演。

2、组内同学分工，任选一段、几段或全文，准备分工表演读。

3、分组表演读，在表演和朗读中适时指导理解重点词语：杰作、端详、像喝醉了酒、痴痴地笑、吁了口气。

4、拓展运用，延伸课外。

5、认真读课文最后一段，联系实际说说自己的感受。

6、老师把写有名言的书签赠给学生。如：

在天才和勤奋两者之间，我毫不迟疑地选择勤奋，她是几乎世界上一切成就的催产婆。──爱因斯坦

最可怕的敌人，就是没有坚强的信念──罗曼·罗兰

吾志所向，一往无前，愈挫愈奋，再接再厉。──孙中山

(鼓励学生自己创编“名言书签”，并送给同学)

7、激励学生课外搜集图片，欣赏罗丹的作品。