历史教育是素质教育的重要组成部分。进入21世纪以来,人文精神对于培养青少年一代,提高国民素质所具有的潜在价值越来越引起教育界的高度重视。下面是小编为大家整理的历史教学论文，供大家参考。

历史教学论文范文一：高中历史教学对话应用及分析

摘要：对话教学在高中历史教学中的应用，既活跃了历史课堂的氛围，又让学生全面参与到教学活动中。对话教学符合了新课程改革的要求，为此，教师要寻找有效的方法来运用对话教学法。

关键词：高中历史;对话教学;应用

在新课程改革的背景下，对话教学也被应用到教学中。从本质上来讲，对话教学具有开放性、民主性等特点，当将对话教学应用到高中历史教学中时，每位学生都能参与到教学活动中，这对于活跃历史课堂的氛围大有裨益。同时，对话教学的运用也有助于提高学生的创新能力。

一、转变角色，创造对话机会

在整个教学过程中，教师的教学观念直接影响到教学活动是否能顺利地开展下去。通过将对话教学运用到历史课堂中，这为教师与学生提供了平等交流的机会，也让教师能够考虑学生的想法，进而从学生的实际情况来开展教学活动。

以“开辟新航路”这一教学内容的讲解为例，教师要一改“填鸭式”的教学方法，而要借助多媒体将两幅地图《15世纪欧洲人绘制的世界地图》和《16世纪中期欧洲人绘制的世界地图》呈现在学生的面前。随后师生进行互动，教师问:“通过对比这两幅地图，请同学们说一说这两幅地图与现在的世界地图有哪些区别?”问题给教师、学生创造了对话机会，在观看完这两幅地图之后，学生可以阐述自身的看法，同时在学生阐述自身想法的过程中，教师要适当发问，及时与学生对话，引导学生找到该问题的答案。对于高中历史教师而言，其要转变自身的角色，发挥学生的主动性，引导学生探索新的知识。

二、创设情境，构建对话氛围

所谓创设情境，是指创设对话教学开展的场所、对话教学的组织形式、对话教学中的人际关系等。情境创设分为以下两个部分:第一部分，软环境;第二部分，硬环境。在情境中，教师要善于发问，通过问题来让自己与学生进行对话，以便及时了解学生掌握知识的情况。

以“夏、商、西周的政治制度”这一教学内容的讲解为例，教师可以创设这样一个情境:以大型神话电视连续剧《封神榜》为出发点，让学生来谈一谈他们都看过哪些版本的《封神榜》，这样一来构建了对话氛围，学生的学习热情被激发出来。接着，教师以最后一集为主线，将最后一集的情节一一阐述出来:姜太公都会走上封神台“封神”，比如李靖为“托塔李天王”，杨戬受封为“二郎神将”，尽管这是一部小说，但是其是有一定社会背景的，其反映出当时的政治经济。电视剧中所描述的“封神”即我国古代早期的政治制度，即分封制。在课堂教学中，为了让学生准确把握禅让制、王位世袭制的含义，教师可以创设故事情境，让学生来讲述大禹治水的故事。在学生讲述大禹治水的故事时，整个课堂的氛围被调动起来，每位学生都想谈谈他们所熟知的大禹治水，在此背景下教师再讲解禅让制、王位世袭制就变得非常简单了，并且学生的求知欲非常强烈。

三、合作讨论，提高对话能力

对于高中历史教师而言，其要注重学生自主探究过程与讨论过程。只有学生之间在相互讨论的过程中，他们才可以获得更多书本之外的知识。与此同时，学生能查漏补缺，扬长避短。在合作讨论的过程中，每位学生都有表达自身想法的机会，这样他们自身的对话能力也会得到提高。

以“‘百家争鸣’和儒家思想的形成”这一教学内容的讲解为例，本节课的教学重点:“百家争鸣”局面出现的社会原因和历史意义;孔子、孟子、荀子思想的主要内容。其教学难点:儒家思想形成的原因。要想让学生完全消化本节课的教学重点与教学难点，那么教师就要转变传统的教学方法，构建合作、讨论的学习氛围，提高学生的对话能力。在讲解“百家争鸣”这一知识点的时候，教师要让学生讨论:儒家、墨家、道家、法家、阴阳家、杂家、名家、纵横家、兵家、小说家等学派的主要思想，以此来让学生认识到“百家争鸣”这一思想解放运动对后来社会历史发展所起的推动作用。在学生合作讨论过程中，加深了学生对这一知识点的记忆。因此，在高中历史教学中，教师要合理运用对话教学，让学生在对话过程中提升自身的能力。

四、重视实践，增强对话技能

在传统的历史教学中，教师“满堂灌”的教学方法导致对话教学无法被应用到历史教学中。鉴于此，教师要重视实践，让学生发挥自身的主动性去探索知识，并将对话教学运用到其中，增强学生的对话技能。

以“从蒸汽机到互联网”这一教学内容的讲解为例，教师要给学生留出实践的机会，让学生主动探索、主动发现从蒸汽机到互联网这一期间所发生的一系列变化。课文阐述了“蒸汽时代”、“电气时代”和“信息时代”，在工业革命时期，蒸汽机是最伟大的发明;在第二次工业革命时期，电力是最伟大的发明;在第三次科技革命时期，电子计算机是最伟大的发明。当教师在讲解这些知识时，要让学生通过查找资料等方式来发现并分析每个阶段的发明及其时代背景。在学生自我查找资料、自我探索知识的过程中，当他们遇到问题之后，他们会向老师、同学寻求帮助，这对于提高学生的对话技能是非常有帮助的。

综上所述，对话教学作为一种新的教学方式受到了师生的欢迎，这种教学方法凸显了学生的主体地位，真正实现了师生的平等。在高中历史教学中应用对话教学，便于学生表明自身的想法，增强学生的参与意识，提高了高中历史教学的质量。

参考文献

[1]耿婷婷.对话教学在高中历史教学中的应用研究[J].科普童话，2014(29).

[2]赵应刚.试论对话教学在高中历史教学中的应用研究[J].课程教育研究，2015(34).

历史教学论文范文二：历史教学中学生创新个性的培育

摘要： 在解决问题，培养创新中具有重要作用。教学时，首先要弄清“原型”的来龙去脉，前因后果及其本质，然后抓住原型与新问题之间的某些相似点，由此及彼，通过类比迁移，从而找到解决问题的新思路。

关键词：历史教学;创新个性

中共十八大五中全会通过关于制定国民经济和社会发展第十三个五年规划的建议中，提出实现“十三五”时期发展目标，破解发展难题，厚植发展优势，必须牢固树立创新、协调、绿色、开放、共享的发展理念。强调创新是引领发展的第一动力，必须把创新摆在国家发展全局的核心位置，不断推动理论创新，制度创新、科技创新、文化创新等多方面创新，让创新贯穿党和国家一切工作，让创新在全社会蔚然成风。教育创新应是一切创新的基础，因此我们要紧跟形势，大力培育学生的创新个性，为实现“十三五”发展规划奠定坚实基础。如何在历史教学中培养学生的创新个性?本人就教学中的几点体会谈几点看法，请同行斧正。

一、直面权威，大胆创新

我国现行教材均以个别权威学者观点为统帅，虽颇具说服力，为大多数同仁所赞同，也利于学生掌握和理解，但却在有意无意，或多或少限制了学生对相关问题的探讨和表述。教学中，一方面教师在阐述有关观点时要注意提出自己的看法，同时更要鼓励同学们提出自己的观点，及时捕捉他们的闪光点，让他们的观点进一步丰富“历史理解”的内涵。如对中国古代战争的认识，传统观点认为农民战争是推动我国封建社会向前发展的根本动力，而有的同学通过对相关知识的考察，却认为农民战争或者失败，或者成为改朝换代的工具，它虽然打击了地主阶级，促进统治政策调整，在一定程度上解放了生产力，但却不能从根本上改变封建制度，因而对社会发展的推动作用是有限的，不应谈过分夸大。又如，对洋务派民用工业认识，传统观点认为其不属于资本主义企业，但有些同学以经济学角度分析，认为民用工业的生产，遵循市场价值规律，以赚取利润为目的，应为官办或官商合办的资本主义企业，同学们的这些观点无不闪烁着创新思维的火花。

二、勇于质疑，疑中创新

怀疑是探索的动力，是创新的前提。引疑的关键在于教师善于设疑，宋代教育家朱熹：“读书无疑者，须教有疑。”设疑的方法很多，首先可利用教材本身的内容设疑。现行的教材，利用的是叙事为主的体裁，对众多的事实不可能面面俱到提示本质，也并非法定的东西，往往有些陈旧滞后。现在中学生信息量大，知识面广，求知欲旺盛。针对这种情况，我们在上课时，合理地引进课外知识，加强信息的补充，及时地对现有的观点提出质疑，则能力的培养就事半功倍了。例如：半殖民地半封建的社会代替封建社会到底是社会的进步还是历史的倒退?我们应该怎样评价西方殖民者的入侵?问题提出后，学生必然去思考，各抒己见，这样潜在的创新意识也就随之显现出来。其次，可透过历史内容，启发学生从其他角度思考问题，提出问题，师生共同探讨问题，从而使僵化的历史问题焕发新的思想活力。如隋唐经济的繁荣，涉及耕地面积大量增加，“大量开辟荒田”“人口大大增加”等等，其论其史均事出有典。学生们有的用环保的眼光去看，认为它是以破坏生态环境为代价的;有的人用人口论的观点看，认为那导致人口增长与自然资源的失衡，产生了一系列的社会问题;还有的联系当前不少地方“退耕还林还草”，保护自然生态的事例来思考，可谓创新气息扑面来。

三、深入探究，以深创新

一切创新源于问题的发现。学生通过积极思考，可由已知信息延伸到未知领域，在知识的组合创新中，提高思维的质量。教师要善于授之以渔，教育学生在提问时，兼顾全局，求异标新，把握思维的技巧规律。如：在学习《西安事变》时，启发学生站在世界的角度探索有关问题，学生在活跃的思维过程中提出：1936年中外历史发生了什么事件?这些事件折射到国际形势有何特点?各派政治力量在复杂的国际环境中表现出那些政治主张或态度?这些主张有哪些历史影响?这几道问题步步深入，颇见创造性。学生从全局出发，较理性地注意了国际形势的特点及世界主要矛盾的变化等有价值的问题，创新意识，令人乐观。

四、操作锻炼，实践创新

思维是动作的内化，动作是思维的外观，教师要有的放矢地指导学生进行一些探索性的实践活动。如，可进行地方史的考查;进行编辑、发行文史小报;文物考古;制作教学模型;制作小课件、网页设计等。我曾指导学生制作“秦朝兵马俑”、“张衡地动仪”、用电脑设计“一战”、“二战”场面的课件……从制作到演示的过程，无不显示出学生们的创意水平。这些丰富多彩的实践活动，使学生的多种思维在实践中发挥，在实践中创新。

五、激发联想，变更创新。

联想是通过两种或两种以上的历史事件，历史现象之间存在的关联性与可比性，去扩展人脑中固有的思维。变更则是变换角度，变换条件。通过联想，变更可由旧见新，由已知推未知，从而获得更多的设想，预见和推测。其方式有：

1.互换如：中国的抗日战争壮大了人民民主力量，其他反法西斯国家也有这种情况吗?

2.拆卸如：商品经济的发展是导致资本主义萌芽兴起的最直接因素，可以中国和西欧为例进行拆卸分析。

3.嫁接如：明清时期为什么会产生反封建民主思想?可从经济、政治两方面嫁接合并。

(1)经济上：商品经济发展，资本主义萌芽兴起。

(2)政治上，封建统治日趋腐朽。

4.分解如1938年后，日本改变侵华战略方针的影响可分为三个方面：

(1)汪伪政权建立，

(2)蒋介石集团政策转向反动，

(3)抗日根据地出现严重困难。

5.重组如：两次国共合作，可以目的、方式、结果和影响等方面比较重组，从而准确理解把握每次合作的特点。在教学中采用这些方式，激发联想，变更条件，可激发学生创新的灵感，有助于学生创造思维的活跃与深化。

六、营造气氛，激励创新

培养学生的创新意识，还需要良好的教育环境，包括有利于充分发挥学生创造能力的物质环境，(如文物、挂图等)以及促进学生创新智能发展的心理环境。根据教育的开放性原则，要适当改换传统教学模式，开辟宽松的民主教学环境，充分体现学生的主体性，使学生成为学习主角，加强学生间的信息交流。辨析、讨论、导演历史小剧目等多种形式，可激发其自主意识，刺激他们的创新兴趣。让他们在积极参与的过程中各抒己见，想人之所不想，见人之所不见，能人之所不能，从而优化学生的创造心理环境，激活他们想象的冲动。联想的新颖，思路的开阔，能有效调动学生的潜意识智能，使之成为创新思维的策源地。

七、原型启发，迁移创新原型

在解决问题，培养创新中具有重要作用。教学时，首先要弄清“原型”的来龙去脉，前因后果及其本质，然后抓住原型与新问题之间的某些相似点，由此及彼，通过类比迁移，从而找到解决问题的新思路。如在讲《罗斯福新政》一节时，可先引导学生认清“原型”，然后提出以下问题：①美国为什么要推行新政?(综合分析)②美国为什么能够推行新政?(抽象思维和创造性思维)③从内容来看，罗斯福新政有什么显著特点?(集中思维→引申再创造思维即国家垄断资本主义)④新政的成功推行，对美国国内局势产生什么重大影响?(发散思维能力)⑤讨论：设想新政失败，美国的法西斯上台执政，世界政局会出现怎样变化?(创造思维能力)在这一节的提问设计中，步步深入揭示重点和难点，不仅训练了综合抽象与概括等思维品质，而且在认清“原型”的基础上，迁移出创造思维能力。在历史教学中，培养学生创新个性的方法很多。本文只谈了培育学生创新个性的几条思路。教无定法，贵在得法，培养创新个性是教学重要而长期的任务，教师要为此而不懈努力。

参考文献

1、英国历史教学中史料教学的经验及启示陈新民历史教学2002-11-05

2、我国分层教学的历史演变刘晓芳;骆毅;南都学坛2006-03-10

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