新课程理念突出了多方面的变革，其中之一就是学习方式的变革，积极倡导“自主探究与合作”，培养学生的探究精神，全面提高学生的探究水平。下面本人就数学教学中学生自主探究的引导，粗浅地谈谈几点做法。

一、积极培养学生的探究意识

教师要充分爱护和尊重学生的问题意识，要鼓励学生敢于“标新立异”，要满腔热情地鼓励学生质疑问难，要提供学生自主探究的机会，让学生在自主探究中自我发现新知识。对于学生的探究活动，教师要积极引导而不是包办代替，鼓励促进而不是强迫执行。

例如：我在教学“小数除法的计算”时，组织学生计算37.9÷2.9，学生在确定余数时，出现了不同的看法：一部分学生认为商是13，余数是0.2；另一部分学生认为商是13，余数是2，双方争论不休。究竟谁是谁非，我并不是立即回答，而是积极引导学生自己去思考、辩论、计算、验证。通过讨论，同学们终于统一了意见，确定余数应该是0.2，而并非2，并说明了理由：（1）根据商不变的性质，被除数和除数同时扩大相同的倍数，商不变，并没有说余数不变，余数2在十分位上，所以表示0.2。（2）通过用除数和商相乘再加余数等于被除数的方法，也可以检验出余数是0.2才是正确的。像这样通过鼓励学生质疑解难，既能使学生深化对知识的理解，思路变得清晰严谨，又能引导学生多方面多角度地解决问题，保持和激发学生的求知欲，长期以往，便能使学生逐步养成勇于探究、勤于反思的良好习惯，从而增强学生的探究意识。

二、正确引导学生选用合理的探究方法

探究式学习的核心是自主探究。教师的引导，教学的设计，要便于学生探究学习。根据教学内容的不同特点，教师要正确引导学生选择合理的探究方法，如：操作——发现、猜想——验证、观察——归纳、类比——联想、引导——探究方法等，让他们亲身经历完整的探究过程，让每个学生从不同的途径获得成功的体验。

比如：我在教学“认识长方形、正方形”内容时，让学生选择“操作——发现”的探究方法。

学生通过摸一摸、数一数、画一画等一系列的操作活动，丰富对长方形、正方形的感知认识，从而为他们探究发现长方形、正方形的特征奠定了基础。同时，在这样的探究活动中，学生还将经历从直观感知到抽象概括，以及用语言表达结论的过程。只有这样才能真正做到，规律让学生自主发现，方法让学生自主寻找，思路让学生自主探究，问题让学生自主解决。

三、不断培养学生合作交流与探究思维能力

在自主探究活动中，小组合作是一种非常重要的学习组织形式。能让孩子展开协作，通过“小组合作”来磨合自己对问题的理解，最终达成共识。小组讨论，合作学习，有利于学生的多向交流，相互启发，取长补短。这样不仅加强了学生间、师生间的沟通，增强了学生的自主探究能力，而且培养了学生合作交流与探究思维能力。

例如：我在教学“认识物体和图形”的过程中，组织开展如下活动，通过学生的亲自实践（动手操作、自主探究、合作学习），主动获得知识，完成了学习任务：

（1）介绍：在小组内介绍自己所带的物体；

（2）分类：在小组内把所带的物体进行分类；

（3）玩一玩：让学生看一看、摸一摸分类后的物体，感知每一类物体的特征；

（4）找朋友：让学生把自己所带的物体与相应的几何图形匹配起来；

（5）摸一摸：让学生闭上眼睛在一个箱子里摸一个物体,并说出是什么形状的；

（6）搭一搭：让学生以小组为单位,利用这些物体搭出自己喜欢的形体,并说说自己分别用了哪些形状的物体。

“授人以鱼不如授人以渔”。教师不仅要教给学生知识，重要的是要加强学生学习知识能力的培养，尤为重要的是加强学生自主探究能力的引导。实践告诉我们，只要在课堂教学中，真正做好学生自主探究的引导，长期以往，坚持不懈，就一定会收到良好的教学效果。