高中政治有四个必修和一个选修模块，内容多，信息量大，但复习时间少，那么，高三教师又该如何提高复习教学效率呢?下面是小编给大家带来的提高高三政治复习教学效率的方法，希望对你有帮助。

提高高三政治复习教学效率的方法

一、合理取舍，把握教学目标，追求真实的课堂

“过犹不及”，课堂教学也是如此。因此，在当前内容多时间紧的局面下，要提高课堂复习效率，教师要充分根据《课程标准》和《考试说明》的要求，根据历年来高考试题的考查方式，课堂要制定明确的符合考纲、符合课标、符合学生的学习目标，合理取舍，把握教学目标。教师在备课时，有必要对一节课的整体知识内容进行综合把握，弄清楚哪些是树叶，哪些是树干，分清轻重缓急，灵活安排教学时间。由此课堂结构遵循以下要求：“一减两增”：减少一般的泛泛的知识重复性的复习;增加课内核心知识点的理解、记忆和运用;增加课内经典例题的解剖，师生共同探究解题规律，提升学生综合能力。“三讲”：讲知识体系的构建，讲易错易混点;讲核心知识与党和国家重大路线方针政策、学生生活的结合点。“三不讲”：学生已掌握的不讲;学生通过看书自学能够弄懂的不讲;非重点、难点、易混易错点不讲、非核心知识与社会热点的结合点不讲。如：哲学复习课《量变与质变的辩证关系原理》的复习，学生对量变与质变的关系的把握存在一些误区，首先放手让学生分析错误所在，学生有疑点的教师适当点拨，并与学生总结归纳二者的关系及其方法论要求，重点在原理的运用上。从国家建设进程的三步走战略到学生学习中的厚积薄发，无不体现量的积累的哲理，我们要脚踏实地，循序渐进，不能急于求成。

二、精选资源，创设生活化的活力课堂

《高中思想政治课程标准》指出，要恰当运用哲学、经济学、政治学等学科的基本概念和方法，努力把基本观点、原理融入生活题材之中。因此，政治课堂教学应紧紧抓住“生活化”这一主题，体现政治课“源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，让学生体会到政治的趣味和作用，从而提高学生学习兴趣，调动学生学习政治的内驱力。

要实现这一目标，需要教师加强基本功，在分清教学重难点，准确课堂定位的基础上，精选教学资源。教师要做有心人，平时坚持收集、积累社会热点素材、与学生生活紧密联系的素材，在课堂教学设计中择选合适的材料，巧妙、恰当地与书本知识结合起来，让课堂生活化，使复杂的教学内容简单化，深奥的教学内容通俗化，抽象的教学内容具体化，枯燥的教学内容生动化。如在进行《消费及其类型》章节教学时，联系当前节假日消费情况，从消费的类型着手，再结合不同时期城市学生和农村学生家庭在食品、教育、医疗等多方面的开支讨论消费结构及恩格尔系数的变化等问题，最后分析变化的原因，即影响消费的因素是什么?并在消费心理因素的点拨上结合当前中学生的消费情况，开展情感态度价值观的教育。整个课堂从学生实际和社会实际出发，环节流畅、清晰，调动学生学习的积极性。

三、优化教法，创设科学化的智慧的课堂

德国哲学家康德说：“人有许多种子不能发展，我们的责任便是使这些种子生长，发展他的各种自然禀赋。”我们要相信学生的自然禀赋，相信学生的能力，把课堂的关注点从“教知识”转移到“学生发展”上，以生为本，学生的课堂让学生做主，教师要利用和创造更多机会让学生参与课堂，表现自己，体验成功。

南京市教学研究室陈宗杰在谈及如何优化课堂教学时提到：“通过改进和完善自己的工作，让我们的课堂，充满活力与智慧，每节课都要让学生懂得一个道理;每节课都要让学生思考一个问题;每节课都要让学生有一次成功后的愉悦;每节课都要让学生课后去做一件实事。课堂上，我们要帮助学生做到三点：‘想’――时时积极思维，发生思维碰撞;‘说’――大声阅读课文，大胆阐明观点;‘写’――学会写观点、写要点，善于用书面语言传递信息。”也就是说，课堂上教师应努力创造条件让学生参与，激发学生参与，让他们的脑、口、手都动起来，培养他们心明手快的能力。

为此，教师要重视教法的优化和学法的指导，打造科学化课堂。具体来说，课堂要“给时间”，让学生看、读、悟;“伸出手”，帮助学生解惑释疑，构建知识体系;“举典例，讲方法”，让学生多思考探究;“说准确”，用有效、正确的知识武装学生;“多微笑”，给学生以自信。

四、优化训练，展示学生才气，追求严谨的课堂

法国思想家蒙田认为教育不是培养驼着书本的蠢材，背熟了不等于理解，那不过是把别人的理论成果储存在记忆中，真正理解的知识就要会运用。正如马哲中提到实践是认识的最终目的。所以有效的复习课，即教师要优化训练，构建让学生展示才气的课堂，这也是提升学生能力的关键所在。要优化训练，首先要精选习题。我们要研究近年高考试题、各地模拟试题等，在此基础上选择与课堂复习内容相关的典型题目，对一些细节知识，最好选择能暴露学生问题的题目，启发学生思维;对一些重点知识，选择综合性强、设问方式新颖的题目，以锻炼学生理解和运用知识的能力。

总之，有工作就有责任，提高课堂效率是教师永恒的追求和责任。我们要努力把“三维目标”转变成课堂内涵与教学诉求，要努力把“能力立意”转变成工作职守与教师技能，努力把“以生为本”转变成思想觉悟与自觉行动。我们要与时俱进，尽快掌握新课程理念，不断更新知识与技能，积极投身中学思想政治课教学实践;不断创新，努力创设个性化课堂，展现个人智慧和学生才华，努力打造民主、和谐、高效的课堂。

高三政治复习优化策略

1紧扣考纲，明晰考点

《考试大纲》或者《考试说明》是对高考知识内容和要求的界定，是高考命题的依据。因此，在高三政治复习中首先要全面理解《考试大纲》中规定的考点，明确各考点的范围和能力层次要求，做到心中有数，从而避免简单问题复杂化和复杂问题简单化，尽量做到点点通。

2回归课本，构建网络

课本是高考的原始载体和发源地，高考遵循“题在书外，理在书中”的命题原则。因此，在高三政治复习中必须要根据《考试大纲》规定的知识范围，趁热打铁，回归课本，对分散在课本各单元、各课、各框的考点知识进行重新梳理，把分散的知识点有机联系起来，理清知识脉络，整合形成主干知识框架，以备后续考试的活学活用甚至做到能信手拈来。

3搞好知识专题复习与时政热点专题复习

第二轮复习主要是专题复习，目的是实现综合能力突破：重组知识，训练技能，查漏补缺，完善体系。但第二轮复习不是第二遍复习，它是建立在第一轮复习基础上的深入、综合和提高，是由知识到能力转化的一个重要阶段。本轮复习可分二个阶段进行：第一阶段：进行知识专题复习，明确重点知识，及运用重点知识分析说明社会热点的方法和技能;第二阶段：进行热点专题复习，帮助学生弄清楚社会热点的来龙去脉，及可能涉及到的和教材知识点的结合。

4提升应试能力与心理素质

应试能力与心理素质是学生综合素质的重要组成部分。大力提高学生的应试能力与应试心理素质，是二轮复习要解决的重要课题之一。

高三政治复习课策略

一、强化记忆能力，提升学习效果

对于高三学生来说，学习就是一个在复习的基础上分析知识，并进行记忆的过程，在这一过程中，笔记就显得尤为重要。

传统的笔记形式(见图1)，最大的特点就是“文字量大”。这就造成了在复习的过程中，很多学生往往主次不分，“眉毛胡子一把抓”，花费大量的时间从头到尾反复诵读、机械记忆，这种复习方式不仅效率低、容易遗忘，而且记忆的知识是零散的、破碎的，复习效果很难达到预定目标。

为了引导学生在有限的时间内高效地复习、积累知识，提高信息的有效保持度，教师可以指导学生利用思维导图进行笔记。

以“消费”这一主题的复习为例，“消费”的知识主要集中于人教版《经济生活》第三课“多彩的消费”中，教师在教学时不应该囿于教材，应该引导学生的思维辐射到与此相关的知识，比如，之前学习过的“生产与消费”知识，从而完成新旧知识的衔接，丰富知识结架。与线性笔记相比，运用“思维导图”在知识回忆和提取利用的时候需要学生对语言重新组织，并能加入自己的观点，在这一过程中，能将书本知识“整合”“内化”为自己的学习资源，使思维更灵活，更具创新性。

通过这样一幅图(见图2，实际操作中为彩色)就能将“消费”这一复习内容完整地呈现出来，相较于传统的笔记形式就简洁明了得多，而且主次分明：越接近中心主题的枝干越重要。用具有高度概括性的关键词，将单调枯燥的文字信息通过多彩的“图”展示出来，这样大脑会受到文字、图片、色彩的刺激，更有助于记忆。对于学生而言，这样的笔记一目了然，符合逻辑性思维的特点，复习的时候就能有的放矢，抓住重点。

在画图的同时还可以用一些图标标注出需要注意的知识点，比如用“”将重点知识标示出来，起到强化记忆作用;用“!”将易混易错点标示出来，起到警示作用……通过这样的图文并茂的笔记方法，学生便于进行知识的回忆与巩固。

二、增强学生学习兴趣，满足主体需求

兴趣是最好的老师。学生有了学习兴趣才会主动地去探索知识、构建知识，才会主动去研究和思考。传统的高三复习课受主客观因素的制约，不可能像讲授新课那样大量运用图片、案例、视频等。同时，为了训练学生的解题应答能力，在复习过程中会接触较多的题型，所以相对而言，学生会感觉复习课很枯燥，逐渐失去上政治课的兴趣。

运用思维导图进行复习，可以改善这一状况。思维导图具有图形化、色彩化的特点，因此学生不仅可以根据中心主题“消费”选择合适的中心图像，还能够根据不同的主干知识绘制符合自己思维特点与知识内容的图像，对于正处于抽象思维发展期的高中生来说，能造成一定的认知冲突。绘制思维导图的过程就具有了一定的游戏性与娱乐性，学生跃跃欲试，充满了好奇心与创作热情，学习动机强烈。一旦有了确定的学习任务，就会积极提取、调动大脑信息库中已经存储的相关知识来完成学习目标。

三、举一反三，提升分析问题能力

在高三政治复习过程中，学生需要掌握的知识面非常广。因此，对于学生来说，要在解题中胜人一筹，知识的整合能力就显得尤为重要。

思维导图在构建知识网络方面有其独特的作用，它将原本储存于大脑中的知识以图解的方式呈现，通过彼此的位置、连线等寻找到知识点或者知识块之间的联系，从而构建知识网络。

围绕“消费”这一主题，除了要掌握“小知识”“影响因素”“生产与消费的关系”之外，还需要进行思维的拓展和知识的迁移，根据“影响因素”这一理论依据，还能够归纳出“提高消费水平的措施”。如图3所示，思维导图能够将《经济生活》中与“消费”有关的主干知识“一网打尽”。根据这一张知识的“菜单”，我们就能根据需要有目的地选择相关的知识去解题。

利用思维导图有效整理知识是构建知识网络的一个必要过程，一本书、一个单元、一个章节的核心内容，往往用一幅图就能够概括。如果这幅思维导图是学生亲手绘制的，那么在这个过程中就会不自觉地设置很多记忆“挂钩”，大大地增强了学生将大脑中的知识信息有序地存储到“记忆库”中的可能，同时也更方便知识的提取。当这样一幅思维导图在纸上绘制出来的时候，比较完整的知识结构也同样在学生的大脑中得到呈现。

绘制思维导图的过程，培养了学生的动手能力和思维能力，有助于学生将重点、难点知识进行整理与归纳，存储并丰富思想政治课程的基础知识，构建相关的知识体系，不知不觉中也就提升了学生对信息的提取和运用能力，为形成综合性的信息解读做好了知识准备。