在教育的世界中忙碌多年，一抬头，发现最应该坚守的还是那些最初的常识。下面是小编为大家整理的教师应该知道的基础教育常识，欢迎阅读。

基础教育常识：每个阶段各有特殊的生命价值

学生对人生目标的理解不可能是一样的。人们鼓吹“成功”、“成才”，期望“成长”，然而人们也许忘记了，学生的生命价值不一定要用这些来衡量，况且每个阶段各有其特殊的生命价值，教师不要以为教育的作用就是“加速成长”。

童年，应当无忧无虑，睁大眼睛尽情地欣赏世界。有人说，教室就是犯错误的地方。我想说的是：这个年龄也是可以出点麻烦的年龄。如果中国的孩子个个循规蹈矩，按长辈们的要求努力地去做一切，包括众所周知的不正确的事，不能有自由的思想，那样的教育，能有创造性吗?是不是所有的学生都能在每个阶段“达标”才算“教得好”?

教育不是办奥运，教学更不是团体操，评价学生不应该只用一把尺子。

基础教育常识：少别只顾“教”，却忘了“学”

“少上一节课当真有什么不得了的后果?”我在学校提出这样的问题，绝大部分老师同意我的判断，甚至有人认为“少上20节也不一定会出问题”。

曾有个班，对某科教师的教学反映很不好，这个老师不认真备课，上课照教参读，作业不批不改不讲评，教学评估，这名任课老师平均分“不及格”。但这个班考试成绩却并不差。学生毕业参加学校的调研会，直言不讳，说：“考得不错，是靠同学们努力;也许是指望不上老师了，所以我们班的自学能力比较强。”

这个例子有一定的特殊性，教师不能用这种方式培养学生的自觉和自学，但从中可以看到，学生素养的形成未必靠教师，也未必依赖课堂。目前中小学“重教轻学”倾向很严重，一是对教师要求过高，百般挑剔，二是课时过多，忽略了“学”。在教师职业水准不高的情况下，学生学习会出现困难;而教师力能胜任的状态下，学生往往也会缺乏主动性，过于依赖课堂和教师。

基础教育常识：做学生的精神导师

学生需要有精神的导师。特别在青少年时期，他们需要有“人生标杆”式的人物在身边。这个标杆式的人未必是历史名人，或媒体宣传的英模人物，而是每天都能接触到的活生生的人。父母作为亲人，有时起不到那样的作用，或者达不到那种理想的境界，于是他会在社会上找寻。学校是他生活时间最多的地方，在这里，学养高的老师，有精神感召力的学长，都有可能成为他景仰的人。

他需要一个有人格魅力的灵魂的导师。在他心目中，这个人真诚可靠，像他背后的一座大山;这个人富有经验，总能在他最困惑的时候点亮一盏灯……

基础教育常识：别把自己定位成“知识小贩”

甲老师说：“我这门课，就是靠多做题，熟能生巧。上届高三，某某中学做了一万多题，高考卷上果然有三道题基本一样，所以一定不要怕做题……”

乙老师说：“我这门课，就是靠背，你背个滚瓜烂熟，考试不会吃亏的。”

丙老师说：“我上课说的话，凡是说了两遍的，都要记下来，考试基本就考这些……”

我感到困惑：教师课堂上这样介绍自己的教学，学生怎么可能对学科学习产生兴趣?任课老师不向学生介绍学科内涵，不介绍学科史，不介绍学习过程的不可知与趣味，而是用“好处”引诱学生，或是用考试恐吓学生，这样宣讲，会有什么样的结果?

很多教师就这样把自己定位成“知识小贩”，每天辛辛苦苦地做违反教育规律的事;他埋怨学生不爱学习，却不去思考究竟是谁“高速度、高效率”地毁灭了学生的学习兴趣。

基础教育常识：给学生留点自己的时间

如果学生“不在状态”，不必强求他在课堂“学会”，他可能在课后“悟”出来。如果教师总是不放心，利用一切时间不断向学生重复，不但低效，也会导致学生厌学。

晚自修是学生自学时间，每天有这样两三个小时，学生能做很多事，解决很多问题。有自由支配的时间，学生能得到不同的发展，因为课堂教学是同一要求，在课外，学生可以有更多机会发展个性化学习。现在很多中学生的晚自修被“统”起来了，集中在学校，由教师看管;更难以理喻的，是晚上也上课。

问一所初中学校的校长，学生白天上课已经很疲劳，为什么还要安排“上晚课”?校长说，是应家长要求开设的。家长认为学校应当保证学生利益，提高升入高中名校的比率。学校觉得不妥，老师们也不愿意，家长不断上访，教育局只好“睁一只眼闭一只眼”，默许这个“上晚课”，于是立刻形成风气，所以该市才有晚上九点半交通“夜高峰”堵车的怪现象。——学校的教学要听从家长的安排，这种荒唐事，不知为什么，整个学校没有不同意见。

基础教育常识：培养学生的爱好很重要

有个学生能说出校园里90种树木花卉的名称，让我感到惊讶。校园里不是每种植物都有说明牌，那这位学生是怎样弄清植物名称的呢?他为什么会想到去弄清，又是通过哪些途径获取了知识呢?听生物教师谈起，他能记住的“90种树木花卉的名称”，并非教科书知识，考试也从未涉及，这就让我对他刮目相看了。在应试教育下，“不考不教，不考不学”已成为很多学校的常态，能说出校园里90种树木花卉名称的文科学生，太少。

学生有自己的爱好，不但生活充实，也有自信。他用自己的时间去解惑，以自己的能力去探索，从这个过程中获取的知识，比教科书更有用。

基础教育常识：让一丝不苟成为习惯

上课时，我拿出几本学生练习册，让大家看质量问题，书脊封胶不牢，散开了。学生说，质量问题多呢，某科教科书有脱页，新水笔才用了一小截就不流利，面包袋上的保质期随便印，食堂饭菜规格不统一……我和学生一起感慨，如果每个人都认真一些，何至于有这些问题。“小事”，可以看出习惯和品质;只有让一丝不苟成为习惯，“品质”才能融化在生活中。

下一周的作业，绝大部分学生做得很认真，谁也不想让老师认为他是一个马马虎虎的人，谁也不想让老师认为他是那种走上社会就鬼混胡来的人。

基础教育常识：教师需要知道学生的世界观

庸俗的价值观使一些青年学生过早社会化。

1984年，一次上鲁迅的《记念刘和珍君》，讲到刘和珍不顾生病去参加请愿，有个男生脱口而出“找死啊”，举座愕然——课堂上有这样的学生，让我“出离愤怒”。三年后再次教到这儿，我心里暗想：这回不至于了吧。没想到课堂的历史悲剧竟然重演，又有个男生说了句“找死啊”!我不得不停下来，讲了三年前的“一模一样”，而现在听到这样的话，我不生气了，因为这样的现实，时时刻刻在提醒我，教育不能培养“无恶意的闲人”。

学生人在课堂，身后有个影响他的“社会”。他生活在一个什么样的环境中，他们和亲友共处时是怎样看这个世界的，也许教师需要知道。

现在他到了课堂上，我未必能改造他，甚至对他也产生不了什么影响，但我有责任让他知道：在这个世界上，有很多人以另一种姿态活着，有人用生命写诗，有人用热血浇灌理想;你也可以为吃馒头而活，但你不能践踏高尚和美丽。

基础教育常识：引导学生发现学习之乐

在学校里，你也能看到那些沉静的，“我和谁也不争”的学生.他们爱的是“学”，而不是“比”和“争”。争强好胜的学生，往往会把大量的时间、精力用于无聊的争夺。一些教师没有智慧引导学生发现学习之美，却试图诱导学生“你追我赶”以制造个人教学“实绩”。我总是担心“金牌争夺战”被移用到教育界来。学校可不是斗兽场。

二十多年前的一次校运动会，跑3000米，到了最后两圈，学生、老师站在跑道边，齐声高喊：“加油!加油!”我站在跑道另一处，对每个跑过的学生喊的是“慢慢跑，听我的，慢慢跑”。有老师学生不理解，问：“你什么意思啊?”什么意思?什么意思也没有。学生健康重要，明明已经精疲力竭了，当然要放慢速度，“加”什么“油”?难道他是一台机器?我不会让学生这样去拼命，来为我的班主任工作总结增加一行字。

基础教育常识：教师应该少一点功利意识

功利的教育太在意“效果”，总是追求“急用先学，立竿见影”。

有教师告诉学生：“这篇文章考不到的，可以不看”、“这本教辅对考试有利，全做完”。如果总是和儿童谈“利”，他会丧失学习的趣味。无梦的儿童，没有朋友，只有对手;没有合作，只有竞争;没有高尚的追求，只有利益;没有快乐，只有“成功”……

教学中能不能少一点功利意识呢?这一代教师的目光能不能看得稍微远一些呢?

基础教育阶段，所有的实践和探索都是有意义的，无所谓成功与失败;因为我们的努力，为学生多打开了一扇窗，让他的前行路上多了一抹亮色;无论经验还是教训，都是留给后来人的财富。教育教学如果一味追求“成功”，其过程必将印上“利益”的钤记。