早读是语文学科组织教学的重要环节,通过早读时间教师能及时发现学生在朗读过程中语音语调、课文理解上存在的问题,可以及时纠正,示范和指导。下面是小编为大家整理的关于描写同学们早读的短文章的相关资料，供您参考!

描写同学们早读的短文章篇1：怎样才能提高语文早读的效率呢?

一、确立语文早读目标

观察和分析早读效率低下的现象,多是没有明确的目标。早读读什么,怎样读,学生不清楚,老师也思考得不够。要提高早读效率,首先早读课要确立明确的目标。早读课不排除学生用大脑最清醒时记忆课文重点内容,但我们认为更应有长远和丰富的考虑.因为课内的知识毕竟是有限的,课外的延伸更可提高学生的语文素养。因此在学年初或学期初就要制订出本学年或本学期切实可行的早读计划,把目标分解到每周每天的早读课上指导落实,循序渐进,日积月累,形成一个完整的阅读系统.

二、丰富语文早读内容

第一是朗读文章。目的在于让学生拓宽视野,广泛阅读,提高语感和文化素养。文章主要源于各年级语文课本,也可以选自课外读物,如报纸、杂志、作文选等。可以是现代文,也可以是文言文。那些富有文采的游记、散文和犀利的杂文、演说词等尤其要重点朗读,如朱自清的《 背影》 、《荷塘月色》,鲁迅的《 从百草园到三味书屋》 ,陶渊明的《 桃花源记》 ,范仲淹的《 岳阳楼记》 ,还有每日报纸的新闻等.第二是记诵语文知识。目的在于丰富语文基础知识,备考解决问题,内容包括文言实词义项、虚词用法、文学文化常识、词语(成语)意义、作文素材(名言警句、谚语格言)等。第三是设置问题。目的是让学生讨论思辩,提高语言表达能力。如学生关心的学习问题、生活问题甚至社会问题等。

三、创新语文早读形式

(一)朗读依然是首选的早读形式。书面文字是静止的,声音是活动的,朗读是把静止的书面文字,用声音树立起来,朗读时发出的声音负载着思想感情,可以增强语言文字的可感性.学生通过朗读反复多次与课文的语言文字的接触,能更深刻地领会作者在字里行间的语音节律,受到更直接、强烈的感染。其实,朗读本身就是一个眼、脑、口、耳多种器官协同活动的过程,学生朗读时,眼睛看到文字,耳朵听见声音,口耳相传,目视口诵,信息同时到达大脑中枢神经,这就增加了传入大脑皮层的刺激渠道,大大强化了对语感对象――文章的理解.这正如看声像综合的舞台演出比只看抽象的文字剧本印象更为深刻一样,效果迥然不同。

(二)默读也是比较有效的早读形式。阅读内容的不同选择和阅读主体个性的差异,决定了阅读形式的多样性。有的学生不适应在声音的环境里感知文字的含义,需要凝神静思才能很好地领会文章包含的思想情感,就可以根据自己的需要选择默读形式,教师不能一律强调“书声朗朗”。

(三)教师声情并茂的范读给学生提供有效的早读形式。文章不是无情物,可以说,每一篇文章,都是作者“情动而辞发,动情而缀文”的结果,读者理应“披文入情”。对一些文质兼美、感情充沛的课文,老师要仔细揣摩,认真体味,在琅琅读书中有多元化的感悟,然后为学生提供准确清晰、洪亮流畅、激情澎湃的示范性朗读,这不仅有助于避免学生读错字、读破句,而且有助于学生更深刻透彻地理解课文,诱发情感共鸣,激发学生感悟蕴涵文中的文字美、语言美、情感美,从而使学生学会有效的早读方法。

(四)把早读内容诗情画意,增强阅读内容的感染力。多媒体教学为语文早读提供了很好的条件,文学与音乐有着不解之缘,音乐以特有的旋律和节奏塑造艺术形象,把人们带入特有的意境之中,唤起人们的情感。当文字与情调相吻合的音乐交相辉映时,便会产生和谐共振的效果。如在读《 春》 时利用多媒体教学手段配上一段“叮咚作响”的抒情音乐,就能帮助学生有声有色地理解春天的美丽。

(五)掌握阅读技巧,提高早读效率。小学语文新课程标准中对朗读教学总的要求是能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。从语音、语调和感情等方面对学生进行综合考察,并注意考察对内容的理解和文体的把握。学生应较准确地掌握标准读音和朗读要领,流畅而正确地读出各种句式的不同语气,做到发音正确,摈弃方言,用普通话进行朗读,句读清楚,语气流利,感情鲜明。让学生学习一些基本的朗读技巧,如重音、停顿、速度、语调等,读书时要求字音、语调准确,不读错字,不添字,不漏字,不拖腔,做到咬字吐词清楚明白,才能提高早读效率。

(六)竞赛式早读和日积月累的扩充式早读,激发学生的早读兴趣。学习完诗歌单元,我利用早读课举办赛诗会,激起了学生的好胜心,他们读得异彩纷呈,酣畅淋漓,令人陶醉其中。平时读书时我要求学生摘抄精美句段,早读时,把摘抄的优美句段引入课堂,美文共赏,补充课文阅读量的不足。学生要完成这一任务,就必须去广泛阅读,有意识地去搜集摘录-些富有哲理文采的语句。这样既可以督促学生主动去博览群书变“要我读”为“我要读”,让学生感到读书有味、有趣、有奇和有理,又让学生看到了自己的价值,品尝到了自己成功的喜悦,从而对读书产生浓厚的兴趣。

(七)联想和想象式早读,能起到事半功倍的效果.俄国剧作家克里雅日宁说:“读书有三种方法,一种是读而不懂,另一种是既读也’懂,还有一种是读而又懂得书上所没有的东西。”不管用哪一种读书方法,目的都只有一个,那就是要读懂书中的道理,学会运用书中的知识解决问题。我要求学生短读一个内容都要通过联想进入角色,让文字蕴涵的道理在头脑中建立表象,从而加深对文字意义的理解。“学而不思则阁,思而不学则殆。”学与思的桥梁就是联想和想象,只有充分利用好联想和想象,早读才会产生事半功倍的效果。总之,早读课是完成语文朗读教学任务的重要阵地,只有充分利用好这一阵地,才能全面提高学生语文素质和人文素养,为提高语文教学质量提供最有效的助动力。

责任编辑:王利强

描写同学们早读的短文章篇2：语文早读教学初探

丘北一小 杨 媛 朗读是对文字作品的再思考，是分析综合能力、理解感受能力、审美鉴赏能力、语言驾驭能力的外在体现。“一日之计在于晨”，早读独占学习生活中的黄金时间。要激起学生对语文乃至对每一天学习的渴望与热情，一定要吹响这清晨的第一声号角。 如今，面对减负晨读的作用就更加凸显出来了。如何晨读，我仅从语文早读内容安排、组织形式、评估方法三方面谈谈对早读的认识。

早读内容的安排，一般有训练与检测、巩固与拓展、鉴赏与创造等模块。根据需要，可以是单一的主题，比如以训练为主题的早读，可以由背诵、朗读、演讲、演讲、口语交际的训练等构成;也可以由两三个不同主题的环节构成，在一节早读中安排训练、检测、创造多个版块，根据需要自由组合;还可以依据分类推进的原则在不同小组中同时进行不同主题的内容，比如A组可以进行拓展阅读赏析，B组可进行背诵检测等。

一、充分发挥不同朗读形式的作用，追求创新。

有声有色的朗读，可以变无形为有形，变平面为立体，加深对作品的理解，激发学生的感情。朗读教学的形式本身就千变万化，如齐读，领读，对读，评读，泛读，轮读，抢读，比赛读，吟诵读，体验读，自由读，接力读，分角色，表情朗读等等。如果结合课文内容、学生特点，创造空间将更为广阔。比如：齐读

古文时可以采取原文与注释穿插的方法，这就要求学生朗读时注意力高度集中，必须眼口心并用。在朗读时，可以齐读、对读、轮读、独声朗读完美的结合在一起，另外还可将重唱式朗读穿插其中，学生在自己的声音中充分的感受并品味作者的情怀。

二、营造氛围，形成风格。

所谓营造氛围是指教师在组织实施教学过程中所创设的周围气氛和情调。根据早读不同内容与主题，做不同的策划与情绪准备，营造相应的气氛，让学生始终处于一种积极的情绪化状态，让每节早读风格迥异，成为独特的体验和享受。比如以赏析抒情、诵读评读、检测比赛、表演评述、研究思考分别为主题的早读，可以形成细腻唯美型、激越振奋型、紧张激烈型、百花齐放型、冷峻严肃型的早读氛围。早读不仅要完成目标，还要成为语言与精神的盛宴，情感与心灵的洗礼。

三、充分将早读形式活动化。

语文是我们的母语教育，有基础，有语境，有资源，因此，学习母语应有别于学习外语，主要不是靠传授知识、揭示规律，而是靠在大量的、丰富多彩的语文早读活动，感悟、领会，逐渐掌握运用语文的规律。通过丰富多彩的语文早读活动，增强学生的合作，师生间的互动，这也是大语文教育观的目标与要求。想象、表达、展示、演绎才情的自由天空。比如：“情景再现大比拼”——对课文场景描写等片段内容的创造性表演;“小组背诵(朗读)接力赛——像接力赛跑一样一个接一个地背(读)，每

当背(读)错就换人，一定时间内看哪一组背(读)的多(严肃庄重的课文不宜采用)。还有基础常识擂台赛、课本剧表演、朗诵个人秀、阅读交流会等等都是中学生热衷参与的，如果配合时令、节日、新闻大事等还会创造出更为异彩纷呈的语文早读活动。

四、固定的主题结合学生自己灵活的安排，给学生充分的选择权、决定权。

魏书生认为：“如果在教学中时时把学生当成学习的主人，而且是活生生的，心理和生理都是有无限潜力的，不断变化的主人，那么教师想出来的办法就容易让学生接受。”在完成早读既定主题或目标之后，留一定时间给学生，依据学生的个性特征、能力水平，知识掌握程度等，让他们自己选择阅读材料(可以是课内也可以是课外)，单独朗读或者同桌之间、小组之间合作朗读，让学生与语文更自然的“亲密接触”，独立体验语文。

另外，早读的组织方法上鼓励学生在教师宏观督导、监控下，自己组织主持;在早读前的策划、早读的过程中还应加强师生互动、学生互动、班级互动。比赛、竞争、测验、学生互评、自评等多种评价方式，以奖励机制为立足点，根据学生意愿设立活泼新颖的奖项，最大限度给学生成功感，激发学生兴趣。

总之，只要我们用心、用情去营造，早读这块得天独厚的语文园地就能焕发无穷生机，让早读成为激情语文的华彩乐章。

描写同学们早读的短文章篇3：学会学习，从早读开始

夷陵区实验小学 刘鸿

“一日之计在于晨”，早读是学生学习生活中的黄金时间;“书读百遍，其义自见”、“熟读唐诗三百首，不会做诗也能吟”;早读是很重要的，不仅体现了孩子的精神面貌，更加体现了班级的精气神儿!可现实是这样的：早上你走到楼梯口，就能看见早来的学生从教室里追到教室外，教室里大家谈笑风生，一片热闹景象，少有人拿出书来读。一声怒吼，孩子们乖乖地拿出书来读，可他们不时用小眼睛来瞟着我。第二天又继续重复着昨天的故事。作为一名语文老师，该如何改变现状让我的语文早读课书声琅琅呢?

三年级的小学生还不太懂事，对早读课的认识不够，他们总是认为早读课是老师的要求，是老师给他们的增加的负担。所以他们对早读课总是故意逃避或不认真对待。怎么能让学生明白早读的意义呢?我提前布置了一个任务：让学生自己想办法去收集早读的好处，比一比看谁知道的多。利用晨会时间，让学生充分交流，小家伙们言辞铿锵，说得头头是道，我偷偷地笑了。学生明白了早读原来是这么重要呀!好处是那么多。他们知道要抓住早读的时机，不知不觉提高了对早读课的兴趣。

早读习惯的培养需要一个过程，要让学生对每天的早读内容心中有数。早读课的内容以朗读和背诵为主，是语文课堂的巩固和延伸，课堂上给孩子读书、背诵的时间远远不够，早读得到了很好的补充。每天让孩子们跟着教学进度读所学的课文和生字。这样先

来的孩子在交完作业后知道该做什么，领读的孩子也可以提前做好准备工作，在第二天的领读中能更好地完成任务。

早读形式还要注意多样化，在所有学生走进教室开始早读后。教要要发挥示范作用。一方面，我们可以通过老师导读、竞读、听读、演读等多种形式进行训练，也可以采取同桌演读背诵，或者小组竞争自由朗读，极大地调动学生早读的积极性，互相带动，互相监督。在整个过程中，教师个别辅导或者巡回检查，鼓励学生大声朗读，注意提醒学生注意语音、语调、停顿、拖音等现象。以便及时掌握情况，确保晨读效果。

为了让学生养成一进教室就早读的习惯，我对班干部和小组长如何组织早读进行了培训，并放权给他们，让他们大胆开展工作。在老师进教室前，每天由两名同学负责早读纪律，一人领读，一人负责维持纪律，上课前由这两名同学对早读情况进行点评，根据每个组的表现由他们确定每个组的得分情况。这样的激励措施让早读的面貌大为改观，自觉的同学能主动跟着领读的同学读书，不自觉的同学有人监督，也能跟着大声读。现在，我不进教室，在楼梯口再也看不到学生疯赶的身影，听到的是学生悦耳的读书声。

总之，语文早读课应该是语文老师给学生精心 “制作”的一一道营养早餐。让早读这块得天独厚的语文园地焕发无穷生机吧!