物理实验作为物理课程的重要组成部分，随着新课程改革在江苏省的全面展开，对高中物理实验教学提出了更进一步的要求，以提升教育的质量，使教育能更好的满足社会对公民拥有更高科学素养的需求。下面是小编为大家整理的关于物理实验教学论文，供大家参考。

关于物理实验教学论文范文一：浅谈如何进行物理实验教学

实验是物理课的魅力所在，在物理教学中有着不可替代的重要地位。通过实验，不仅仅是提高了学生学习物理的兴趣，培养了他们的实践能力、分析能力，更重要的是可以形成他们严谨的、实事求是的世界观。物理实验可以分为教师演示实验和学生动手实验，现在就如何进行教师演示和学生实验教学笔者浅谈一下自己的见解。

首先说教师演示实验。

一、演示实验要想达到预期的目的效果，要做到精心选择。

教材中每个演示实验都有一个明确的目的，而说明同一个物理概念或物理规律的演示实验可以有好几个，但教师不必一一演示，而要根据教材要求及设备条件精心选择。例如，为使学生建立大气压的概念，可选择用“厚纸片顶住一杯水”的演示实验，不必将马德堡半球、针筒抽水等演示实验都端到学生面前，以致罗列了许多现象而忘却了所要表达的主题，弄得学生眼花缭乱，不知其所以然，反而达不到建立大气压这一物理概念的目的。

二.在演示实验中增加学生的参与，提高学生的兴趣。

演示实验是教师利用课堂时间为学生演示，在操作的同时又引导学生对实验进行观察、思考和分析的一种物理实验教学方式。传统的课堂教学，演示实验通常教师演示，学生看，但是很多实验学生根本看不清，特别是后边的学生。不同程度的限制和阻碍了学生智能和潜能的发展，直接影响学生实验心理素质的提高。因此，在演示实验中，应积极引导学生观察、猜想、分析、归纳总结，甚至在实验操作上让学生积极参与，让学生充分了解实验的内容，多次重复，加深印象，巩固记忆。

三、做演示实验时要注意分析实验，以达到最佳的效果。

实验时教师可以先做演示，再作分析。例如，进行电功率的教学时，教师可先做演示，将“220v，25w”“220v，60w”的两只灯泡分别串联和并联后接入220v的电源上，观察它们能否正常发光?在学生获得感性知识的基础上进行理论分析，往往能取得比较满意的效果。

四、演示实验的过程，也是启发学生积极思维的过程。

教师应当设计一些富有启发性的问题，在关键时刻提问学生，让学生边思考，边通过演示实验来分析，以求达到培养学生思维的目的。通过一系列的边演示边启发，教师和学生共同讨论，既活跃了课堂气氛，学生又能较好地掌握和理解连通器的特点。

下面再谈学生演示实验

一、培养学生良好的实验素养、习惯

初中学生年龄小、自制力不强，又没有实验基础，有的甚至认为实验只是玩玩而已，学生实验较难组织效果也不理想。为此我们一开始做学生实验就强调实验室规则并制定合理的纪律，要求学生做到：(1)实验前必须完成预习内容;(2)必须按分好的实验组坐到相应的实验桌前，不得乱动器材;(3)实验时不能大声喧哗;(4)实验完后将器材摆放整齐，经检查无误后方可离开;(5)不能随意将器材带出实验室，如有损坏及时说明。

二、制订明确的实验教学目标

学生实验教学应制订科学、具体的教学目标，使实验教学和考核有章可循，我们在实验教学中依据物理教学大纲和教材，从学生的实际情况出发，制订了认知目标、操作技能目标、实验素养目标，使实验教学目标明确、可测性强。

三、指导实验预习

实验预习是保证学生进行正确操作并获得正确结果的前提，通过实验前的预习，学生对实验的原理、方法、步骤以及仪器的使用有了正确的认识，在实验过程中心中有数，目的明确，从而提高实验的质量和效率。

四、指导实验操作

实验操作是学生实验的关键环节，组织学生进行实验操作，充分发挥学生的主观能动性，培养他们手脑并用、多动手、细观察、勤思考、及时发现问题、解决问题的好习惯。在实验操作过程中，既不能统得太死，又不能放任，努力创造一个活跃、快乐、紧张、有序的良好氛围。既要加强示范操作(可利用投影、电视录像、挂图、示教板等工具)，又要注重学生实验(不同实验可采取不同的实验方式，比如开放式等)

五、正确处理实验数据

实验数据的处理是学生实验操作后的一个重要步骤，学生对所测数据进行分析、处理、作出合理的结论，从而培养了学生分析解决问题的能力。通过实验发现，有的学生由于实验测得数据误差太大，干脆从课本上查得结果;有的编造数据;有的根据规律推算应测的数据;对这些现象应提出严肃批评，并要求利用活动课补做，向学生讲明：实验测得数据，如果不是操作错误、读错等原因，就不能算错。由于我们所处的环境、所用的实验器材，方法等不同，从而使测得的数据不同、甚至相差很大，应该尊重事实，如实记录，养成实事求是的科学态度。

六、总结深化实验

学生完成实验后，应对学生实验作出总结：(1)总结得出实验结论并加以解释;(2)指出普遍存在的问题并加以纠正;(3)根据实验内容适当增加一些实验，进一步激发学生积极思考，动手操作，充分发挥学生的潜能，如观察凸透镜所成的像中提出：(1)怎样通过实验测出凸透镜的焦距?有几种方法?(2)若将凸透镜的上半部分用黑纸遮住所成像怎样变化?(3)用凸透镜成实像时不用光屏，在光屏一侧能否看到倒立的实像?

七、重视实验报告

学生的实验报告是实验教学反馈的主要途径，因此在教学中首先指导学生写好实验报告，从实验的目的、器材、原理、步骤、数据记录与处理、结论、问题讨论、误差分析等要求学生认真完成。其次，对实验报告要认真批改，并给以评价，使学生认识到实验报告的重要性，而只布置无检查或不批改，将会使学生轻视实验，应付了事。最后根据批改情况，将好的实验报告进行展览、表彰鼓励，以提高学生的学习积极性。

八、加强实验评估

物理教学大纲中指出：“为了加强实验教学，应对学生的实验能力进行考核。”我们可以把考查内容分为笔试和实验操作两部分。(1)笔试。主要考查认知目标内容，如仪器、原理、主要步骤、数据处理、误差分析;(2)实验操作。主要考查仪器使用，排除故障的能力，设计实验的能力等。考查方法是根据规定实验题目，将实验器材全部摆出，让学生抽签后个别操作，评定打分，成绩记入挡案。

总之物理课堂演示实验要与学生的分组实验有机地结合起来，努力培养学生的下面几个方面的基本实验要素：一是仪器使用的一般知识;二是测量误差与数据处理的知识，其中特别是图线处理数据中，区分已知规律与未知规律的不同方法;三是间接测量的基本知识，要从测量出发理解实验装置、原理、方法、条件保证、操作步骤以及数据的记录与处理;四是验证性实验的验证思想，特别是要懂得将理论结论与实验结论比较的思想。同时加强学生对基本实验方法的迁移和灵活运用能力的训练，多角度、全方面地让中学物理实验教学提高到一个新的水平。

关于物理实验教学论文范文二：浅析物理实验教学初探

物理是一门以观察、实验为基础的自然科学，实验是物理课的魅力所在，在物理教学中有着不可替代的重要地位。作为一名物理教师，在实验教学中应更好地实现“三维”目标，改变以往“教师教的枯燥、学生学的乏味”的现象，真正体现出学生成为学习的主人，正确引导学生能动手、思考，提出问题和质疑，并能解决问题，真正发挥物理实验教学的作用。下面我结合自己在教学过程中的一些教学尝试谈谈自己的看法：

一、通过实验，浓厚学生学习物理的兴趣

物理大师爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。教育心理学中讲：兴趣是一种特殊的意识倾向，是动机产生的重要的主观因素。对每一个人来说，良好的学习兴趣是学习活动中的自觉动力。物理实验教学效果的好坏，在很大程度上决定于学生物理实验的兴趣浓不浓厚，稳不稳定。因此，培养学生对物理实验兴趣显得非常重要。

那些新奇的、对生活有意义的知识和问题，能引起学生强烈的兴趣。在观察这些物理现象时，教师要引导学生注意整个现象发生的过程、产生条件和特征等。如在观察“摩擦起电”规象时，要提示注意：①手帕摩擦过的塑料膜对碎纸屑有什么作用?②手帕摩擦过的两块塑料膜，在相互接近时，会发生什么现象?③把用手帕和毛皮分别摩擦过的两块塑料膜靠近些，它们之间会产生什么现象?通过观察，学生自己得出了“摩擦过的物体带电及同种电荷相斥，异种电荷相吸”的结论。通过对上述物理现象的观察，不仅成功地诱发了学生的学习兴趣，满

足了学生的求知欲望，而且有利于发展学生的观察能力。课堂上再进一步做其他实验，并举一些常见的实例，从感性认识提高到理性认识。

二、通过实验，培养科学态度和科学方法

由于学生的年龄特点，学习上容易出现冷热病，当学生对物理实验感到好奇，产生兴趣时，老师一定要随时教育学生，这不是看杂技，也不是玩魔术，这是做科学实验，这是探索自然奥秘、寻找自然规律的科学方法，科学实验不能单纯凭感觉，也不能单靠想象，更不能搞虚假，而应该有实事求是的态度，严肃认真地尊重客观事实，没有实验作根据的理论只能是一种假说，比如在没有看到分子以前，我们把分子论就称为阿费加德罗假说，经过实验肯定的理论才称得上定律。也就是从许多客观现象事实中寻找出共同的特征和规律，绝不能以个别代替一般，这是科学方法中一个重要原则。所以，在教学中通过实验抽象概括出基本概念和规律时，也要注意科学性的培养。例如：讲熔解和凝固时，提出了固体分为晶体和非晶体，例举出一些物质，哪些是晶体，哪些是非晶体，并特别强调晶体有一定的熔点，非晶体则没有，但根据教材中安排的学生实验和演示实验，从培养科学态度和科学方法来看是不够的。于是我们还找了一些晶体(颗粒食盐、酵母)和非晶体(蜡、松香)实物标本，首先从外表观察到晶体的特征里有一定的几何形状，而非晶体则没有，然后现再提出它倦在热学性质上有什么不同之处呢?让学生动脑思考。接着我们演示：石蜡(非晶体)一边加热，一边升温，一边熔解，再演示硫代硫酸钠(晶体)和热时，让学生仔细观察;学生看到晶体熔解过程中不升温，即有一定的熔点，还要求学生在课做石错的熔解实验。学生通过课内课外各种形式的实验。充分证实了晶体有一定的熔点，不同的晶体熔点不同及含杂质的晶体熔点降低等规律。这样，就有意识地对学生加强了科学性的培养。 三、通过实验，培养学生掌握一定的实验技能

通过长期的实验工作，使我们更清楚地认识到：要做好实验，就必须掌握实验的基本技能。要求老师在做演示实验时，亲自示范，以身作则正确操作，我们在学生分组实验前把实验要求、注意事项向学生交待清楚，严格要求先预习课文并进行重点检查。为了使学生人人都能动手，做学生实验是每两三人一组，每人都动手做一次，要求各人独立写好实验报告，从实验目的到实验步骤，观察记录、数据处理、计算结论，都得自己独立完成。在实验过程中，老师巡回检查指导学生观察和正确操作，发现违反操作规程的情况，细心及时纠正，严重的问题就进行现场讲评，予以纠正。

四、通过实验，发展学生的科学思维能力

科学思维能力包括分析概括、逻辑推理、抽象想象等。教学法中发现法，强调创设问题的情境，使学生在这种情境中产生矛盾，提出要解决和必须解决的问题，就是让学生在实验中通过科学思维自己得出结论来。这就需要一个培养过程。例如：讲物体重力时，在做过重力演示实验后，问学生“为什么一切物体在没有支持的时候都要向地面降落，而不向其它的方向?”学生有的说，是因为落到地面才有支持作用，有的说是物体受地球的吸引作用，这时，不忙于得出结论，再把一纸片、钢球等大小不同物体抛向空中，它们失去支持作用时，都会不约而同地往地面降落，引导帮助学生进行分析，最后概括出：地球对它周围的一切物体有引力而使物体受到重力。又如：讲光的反射定律时，定律中有一条：反射角等于入射角，问学生能不能说入射角等于反射角呢?有的说能，有的说不能，争论不休，引导学生分析光的反射定律的不可逆性，比方说人只有两只脚，但反过来不能说凡是两只脚的就是人，做个实验来说明，一个物面上先要有光的入射，才能有光的反射，若没有光入射，就无所谓光反射定律中的“等于”二字，是指反射角的大小由入射角的大小来决定，或者说反射角的大小决定于入射角的大小，这样，学生弄清了缘由印象更深了。

综上所述，观察物理现象和模型，进行各种物理实验，都是发展学生思维，提高学生能力的有效方法。教师应该把精力从单纯传授物理知识转到对学生综合能力的全面培养和训练上来，切实加强物理实验教学。

参考文献：

[1]上海市教育委员会.上海市中学物理课程标准(试行稿).上海：上海教育出版社，2004 .

[2]周宏，高长梅.教学改革与发展全书.中国物资出版社，2005.

[3]周小东.新理念下中学物理实验教学探索.科技信息，2007.

[4]梁志泷.关于中学物理实验教学的几点对策.科教文汇，2007

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