爱因斯坦说过“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”学生学习的过程就是一个不断提出问题进而解决问题的过程。课堂提问能否有效地激起学生思维的波澜，点燃他们强烈的求知欲是教学成败的关键。有位教育家曾说过：“……教师不谙熟发问的艺术，他的教学是不容易成功的。”可见课堂提问设置的重要性。课堂提问应如何设置，才能激活学生的思维，调动学习、探究的兴趣，使之能有所悟，又能获得身心上的愉悦和享受？教师在课堂提问的设置中应重视以下几个方面。

一、要激起探究兴趣

“兴趣是最好的老师。”兴趣对学习效率的提高和学习效果的取得起着举足轻重的作用，所以提出问题要能激起学生学习探究的兴趣，使其情绪处于积极亢奋状态。如学习七（下）《第6课开放与交流》中的“玄奘西行”子目时，先播放《西游记》的主题曲，让学生说一说“这是哪部片子的主题曲？片中的主人公是谁？”在学生回答的基础上，指出《西游记》是部神魔小说，人物、故事情节基本上都是虚构的，但历史上确有玄奘西行取经的事情，只不过是玄奘一个人和一匹老马，而没有三位武艺高强的徒弟。通过以上问题的设置激发了学生的好奇心，激起了他们学习新知的欲望，明白了历史与小说的区别，而且在能力、情感方面也得到了很好的升华。

二、要有启发性

“学而不思则罔，思而不学则殆。”它强调了学思结合的重要性。在教学中要想方设法拓展学生的思维，使学习与思考能有机结合。启发学生思维要求教师设置问题时一定要围绕教材重点、难点提出富有启发性的问题，从而激发学生思维的积极性。

如在七（下）《第23课从郑和下西洋到“闭关锁国”》中，学完“闭关政策”这一目内容后，可给学生提出这样的假设：假如清朝不实行“闭关政策”，中国会怎样？经过思考讨论，学生的回答异彩纷呈：有的说中国是封建社会，不实行“闭关政策”也比不上西方资本主义国家；还有的说，如果中国不实行“闭关政策”，说不定会接受西方文明，世界历史可能要重写了……学生的观点不是很对，甚至有些是幼稚的，但这种提问有助于开发学生的想象能力，对今后探索问题有一定的启迪作用。

三、要有探索性即要设置些探索性的问题

探索性的问题注重学习的过程与方法，给学生营造一个探究的学习氛围，学生通过从不同角度对历史问题的理解，产生思维的火花。如学习七（上）《第8课铁器牛耕引发的社会变革》“商鞅变法”子目时，可进行这样的设置：“我们都知道商鞅遭车裂而死，但秦国的变法却成功了，为什么呢？”学生通过思考讨论后，理由可能有以下几种：（1）商鞅在老百姓中是有一定威信的，他的变法得到了老百姓的支持，因为《史记?商君列传》记载：“（变法）行之十年，秦民大悦，道不拾遗，山无盗贼，家给人足。”（2）变法得民心,秦孝公支持,符合时代潮流。（3）变法上有秦孝公的支持，下有百姓的欢迎，加上商鞅本人的决心，改革的措施符合时代的要求。通过对该问题的合作、探究，既调动了学生已学的知识，并且重新构建了自己的认知体系。

四、要有创新性

即问题设置要具有开放性。由于问题的开放，学生可以根据已有的知识和认知能力，按照自己的理解方式去思考和想象可能出现的情况，此类问题的设置能引发学生思考，培养学生的创新能力和品质。如在学习八（下）《第6课艰难曲折的探索历程》“‘大跃进’和人民公社化运动”子目时，看完课本中的图片后可投影图片《一个萝卜千斤重，两头毛驴拉不动》，学生比较清晰地认识到大跃进的特点和危害。在拓展训练中，投影一幅与前面不同的漫画———两牧童骑在硕大无比的肥猪上面，然后提问：（1）请给漫画起名。（2）就此漫画你能设计出什么样的问题？这很好地为学生提供了思维发展的空间，培养了学生的创新能力和品质。