高等护理教育市场日趋国际化;资源日趋紧张;护理人才培养理念日趋复杂。下面是小编为大家整理的关于护理教育学论文，供大家参考。

关于护理教育学论文范文一：护理教育中PBL教学发展

摘要:目的:探讨PBL教学在护理教育中的研究进展。方法:通过文献检索,对26篇文献进行整理,介绍了PBL教学的定义、发展概况、在护理教育中的应用和PBL教学的优缺点。结果:国内外对PBL教学进行了大量的研究,PBL教学法已成为护理教育改革的重要方法之一,但PBL教学在我国全面顺利地开展仍然受一些条件的限制。结论:将PBL教学与其他教学方法相结合如网络教学,从而弥补PBL教学的不足,也更适合我国的国情,而如何结合才能发挥最佳效果,发挥各自的优势,这些问题仍值得进一步探讨。

关键词:PBL教学;护理教育;研究进展;综述

以问题为导向的教学方法(problem-basedlearning,PBL),是将学生投入于问题中,以问题为基础,以学生为主体,以教师为导向的启发式教育。在国内传统讲授法的背景下,这种在国外教学中占较重地位的教学法对中国教育工作者和学生都带来了新观念的冲击[1]。现对PBL在护理教育中的研究进展综述如下。

1国内外PBL教学的发展概况

1.1国外PBL教学概况

早在20世纪20年代,美国医学界就发现了在医学教育中如何训练和加强医学生主动学习的能力成为了现代医学教育的首要问题[2]。1969年,加拿大的麦克马斯特大学首次提出PBL教学预示着医学教育的重要改变[3]。70年代,哈佛大学医学院成功的完成了从LBL教学向PBL教学的转变具有里程碑意义[4]。80年代后,PBL模式在北美获得了较快的发展。至1991年,美国70%的医学院已不同程度地采用PBL教学法;90年代后,欧洲部分医学院也开始进行PBL课程的试验[5]。据WHO报告,全球目前大约有1700余所医学院采用PBL模式,而这个数字还在不断增加[2]。

1.2国内PBL教学概况

国内上海第二医科大学和西安医科大学于1986年较早地引进了PBL教学法。目前国内有多所医学院校在基础课、临床课和实验课中部分试行了PBL教学法,取得了很好的效果[6]。从20世纪90年代起,PBL被引入我国护理教育,在护理基础学、临床课程学、临床教学和健康教育等方面予以实施,取得了许多成果。近年来,在本科教学中应用PBL的院校在逐年增加。但国内护理教育实施的PBL大多数为过渡性的PBL或采用PBL与传统教学法相结合的方式[7]。可见,我国PBL教学的实施与国际具有一定的差距。

2PBL在护理教育中的应用及效果

2.1护理课程教学方面

GeorgeDemiris等[8]与ConstanceM.Baker等[9]分别在护理信息学与硕士生的护理管理中引入PBL教学,对PBL教学方法和效果进行了探讨,认为对PBL实施者的培训和实施过程的记录很重要。PBL可提高相互合作能力、信息的获取与分析能力,巩固理论知识和技能。朱大乔等[10]将PBL教学应用在内外科护理课程中,认为PBL有助于培养学生的高级思维能力、合作意识和自主学习能力。

2.2临床护理教学方面

刘义兰等[11]用PBL教学对实习护生进行患者安全教育,结果提示,实施PBL患者安全教育后,学生的患者安全知识得到了有效提高。其中合作意识和能力、自主学习能力方面提高最大。田茂容等[12]应用PBL模式进行护理查房,结果显示,PBL查房模式在对护士吸引力、学习兴趣、解决问题、评判性思维、创新能力等方面较传统查房模式有优势。但在培养护士良好的职业情感、道德价值观方面无明显优势。

2.3患者健康教育方面

姚海欣等[13]在糖尿病护理管理中引入PBL教学,结果显示,此模式提高了患者的自我管理能力、应对能力和治疗依从性。BevWilliams等[14]对PBL用于慢性病管理进行综述,表明虽然对PBL模式用于慢性病人健康教育的研究较局限,但从以往的研究可以看出,PBL可促进糖尿病、关节炎、哮喘和冠心病病人的自我照顾能力。

2.4PBL教学在护理教育实施中的优缺点

2.4.1优点

PBL教学法在国内外试行的实践表明有如下优点:(1)学习能力的培养。有利于提高学生学习兴趣,培养自主学习能力和知识获取能力,以及在学习中的责任感[15];(2)思维的转变。培养学生变单向思维方式为多向思维方式,有利于学生独立思考和解决问题,理论联系实际”[6];(3)沟通与合作能力加强人际交往能力和学生的语言表达能力,增强了师生间的合作及学生间的相互学习[17];(4)临床实践能力。学习的积极性提高,有利于操作训练和临床实践能力的提高[18]。ElizabethRideout等[19]表明PBL教学可提高学生对个人,家庭和社区的健康评估能力,学生对教学经历感到满意;(5)对教师的影响。给教师提出了挑战,增强了教师的组织和自我表达的能力,提高教师的工作满意度[17]。

2.4.2存在的不足

(1)加重学生负担和时间消耗。朱丹等[1]的研究显示,30%的学生认为PBL会增加学习负担,浪费学习时间。HaoBinYuan等[15]研究发现,几乎一半的学生认为PBL是一个消耗时间和有压力的过程,学生没有足够的时间去完成任务。(2)影响基础知识的掌握。HaoBinYuan等[15]认为,初次实施PBL会让学生对知识获取有不确定感,困惑及信心的缺乏,教师应该加深学生对PBL的理解并提供相关专业的讲解。(3)教学师资与设备。PBL模式对教师角色的转变是很大的挑战。EucebiousLekalakala-Mokgele[20]的研究表明,由于教师受传统教学理念的影响,缺乏主导者的技巧。在我国,教学经验的不足,无现成的教材,教师和课室的数量缺乏,教学时间无法保证,参考资料与学习媒体的缺乏等都是制约PBL教学顺利实施的因素[6]。(4)教学评价体系。教学方法的改革,需要相应的评价方式与之配套,PBL教学理念和形式与传统教学不同[7]。教师应结合个人表现和小组表现,在每一个教学环节中随时对学生及其小组进行评价,使学生感受到被人重视且小组的发展与自己息息相关,制定出一套完善灵活的科学评估方法以适应这种教学方法的改革[21]。(5)学生自身条件不足。PBL教学以自学为主,学习资料多,对学习自主能力稍差的学生影响很大[21]。朱丹等[1]研究表明,65.6%的学生认为对讨论问题应认真准备,而真正查阅资料准备者只有53.3%,尤其是几门讨论都同时集中在同一时间段时,学生往往疲于讨论。

3PBL教学与其它教学方法相结合的应用

PBL教学与其它教学方法相结合,可以弥补PBL教学在我国实施中的不足。随着信息技术迅猛发展,国外许多实行PBL的院校大部分都建立了PBL教学网站[7]。网站中丰富多样的学习资源给学生的学习提供了方便,在网络平台上PBL教学不仅打破时空限制,教学形式灵活,还可以相互交流,使学生成为网络教学的主角,极大地提高了学生学习积极性[22]。同时,网络教学具有不受时间、地域和人员数量限制的优势[23]。因此,网络教学提高了课堂教学效果,节约了师资力量及其他教学资源[24]。但是,在学习初期学生对网络环境比较难适应,学习感觉不是和人在交流,而是与机器交流,很难在网络环境中做出决策[25]。此外,网络教学对学生自主性比PBL教学要求更高,学生因为习惯于传统的讲授式教学,自学能力对教学效果产生很大的影响[26]。网络教学还需要学生和教师对教学及时做出积极的反馈[22]。

4结语

综上所述,国内外对PBL教学进行了大量的研究,PBL教学法已成为护理教育改革的重要方法之一。但受实施条件的限制,使得我国尚不能全面开展,而将网络与PBL教学相结合,为PBL教学的不足进行了些许弥补,也更适合我国的国情。如何结合才能发挥最佳效果,发挥各自的优势,这些问题仍值得进一步探讨。

参考文献

[1]朱丹,黄文霞,邱雪菡.护理教学中PBL教学法的应用与分析[J].护士进修杂志,2003,18(5):461-463.

[2]李晓丹,韦莉萍,李伟峰.PBL教学模式改革对培养高素质医学人才的现实意义[J].现代医院,2005,5(11):4-6.

[3]AlanJ.Neville,GeoffR.Norman.PBLintheundergraduateMDprogramatMcMasteruniversity:Threeiterationsinthreedecades[J].AcademicMedicine,2007,82(4):370-374.

[4]ByRobertS.Donner,HarmonBickley.Problem-basedlearninginAmericanmedicaleducation:Anoverview[J].BullMedLibrAssoc,1993,81(3):294-298.

[5]吴升华.论PBL医学教育模式[J].医学与哲学,2000,21(12):48-49.

[6]马志华,张茄英,万宝珍.“以问题为基础”教学方法的发展概况[J].中华护理杂志,1996,31(8):488-491.

[7]郭红霞,姜永东.PBL在我国护理教育中的应用研究现状[J].护理学报,2007,14(1):25-26.

[8]ConstanceM.Baker,AnnaM.Mcdaniel,DanielJ.Pesut,etal.Learningskillsprofilesofmaster'sstudentsinnursingadministration:Assessingtheimpactofproblem-basedlearning[J].NursingEducationPerspectives,2007,28(4):190-195.

[9]GeorgeDemiris,BrendaZierler.Inte-gratingproblem-basedlearninginanursinginformaticscurriculum[J].NurseEducationToday,2010,30:175-179.

[10]朱大乔,周兰妹,胡琛,等.PBL教学法在《内外科护理学》课程中的应用与效果分析[J].解放军护理杂志,2006,23(2):77-79.

关于护理教育学论文范文二：护理教育发展对策

摘要:随着社会发展与科技进步，人们的健康观念开始发生转变，逐步由疾病的治疗偏向疾病的预防，在这其中护理起着重要的作用。随着我国医疗体制的改革，护理的概念不断深入，其功能除照顾病人外，更兼有预防保健、健康知识宣传、卫生咨询[1]等。护理教育作为对专业护理人员的培养，其发展应顺应社会的需求，本文将从我国护理教育的现状和分析入手，提出可持续性的护理教育发展策略。

关键词:护理教育;发展;现状;策略

我国目前正处于经济转型时期，快速转型带来的负面影响如工业化带来的环境污染、人口老龄化、快节奏生活带来的不健康生活习惯等给我国居民的健康带来了极大的威胁。因此我国对护理人才的需求也随之提高。党的十一届三中全会以来，护理教育作为单独的学科在国家政策支持下纳入教育系统。在新的社会环境下，如何提高护理人员的专业素养、培养护理人员的沟通能力与应变能力，是现阶段护理教育面临的重大问题。

一、我国护理教育的整体形势与存在问题

(一)当前护理教育的形势

21世纪后，随着国家对护理教育问题的重视，护理人才培养的数量得到了极大的提高，截止2010年，我国开设护理专业的中、高职院校达1000所以上，本科院校达200所以上，招收护理研究生院校达30所以上，与2001年比较招生总数增长了近8倍。2011年，护理学发展被教育部列为一级学科。截至2015年，本专科(含高职)院校中开设护理课程的院校比例达60%，目前我国已经形成“中职、高职、研究生、继续教育”的护理教育模式。以上数据表明，在国家政策的推动下，我国的护理教育得到了平稳且快速的发展。

(二)护理教育存在的问题

1.人才培养比例失衡。尽管我国的护理教育得到了很大的发展，但是护理专业的人才培养并不均衡。一方面，中高职院校的护理专业招生人数远远高于大学等高等院校，据2013年的不完全数据统计，一级、二级、三级的医院中护理人员具有大专及以上学历的比例约为50%，而在三级医院中具有本科及以上学历的护理人员比例小于10%。另一方面，高端人才过于稀少，满足不了社会对于护理专业人才的需求。尽管已有不少学校招收护理研究生，但护理研究生的规模太小，在三级医院中研究生学历的护理人员只有2%。同层次人员的素质差异以及高层次人员的极度匮乏阻碍了护理教育的均衡发展。

2.人才培养的目标与方向缺乏科学指导。由于我国的护理教育起步时间比较晚，对具体教育目标的设定与评估、教学课程设置上均存在不足[2]。首先是教育目标的设定，从我国现有的教育目标相关文件上来看，中职高职护理培养偏向基础应用型，本科、研究生护理偏向研究型，但是并没有明确培养临床专业型的人才，也没有系统而整体化的评估手段。其次，在课程设置上，我国护理培养的课程过多侧重公共基础知识，缺乏有关人文医学的教学。

3.人才输出与社会需求不对接[3]。在人才输出上，医院的护理岗位十分细化并且正在向健康教育、专科护理等方向扩展，而课程设置更多是学科知识，既缺乏护理实践，又缺少职业能力(如应急处理、病人状况评估、交流沟通等)的培养，导致人才培养与社会需求不对接，阻碍了护理人员的发展。

二、护理教育的发展策略

针对上述护理教育存在的问题，本文提出以下四点针对性的发展策略:

(一)建立合理的人才层次结构

针对人才培养比例失衡的问题，教育部门应适当控制中职院校的护理教育，促进高等院校护理教育的开设，重视对本科生护理教育的培养，特别是要重视研究生的人才培养，加大高学历护理人员在各医疗机构中的比例，另外，教育部门可以开通由专到本的衔接，建立从低层次到高层次的入学标准，使得低层次的护理人员也能够进行高层次的学习，从而提高整体的学历水平。

(二)明确教学目标，改善教育方法

在教学目标与教育评价上，可借鉴其它国家的先进经验，结合当前的社会需求，对不同层次的教学目标进行更加有针对性的战略分析。在教育方式方法方面，一是在课程设置上，应该对护理行业进行深入调查，了解护理人员所需职业能力后，开设相应课程，将专业知识、临床护理、人文素养等进行综合课程构建;二是在教学方式上，要引入先进的师资队伍，建立多样化的教学方法，由“授课式”向“护理培养式”转变，可引入情景教学、专题讲座、社会调研等多种形式教学，提高学生的综合素质。

(三)建立人才培养与社会需求的有效衔接

护理教育的最终目的是为国家输出不同层次的护理人才，从而更好地为社会服务，随着社会与医疗事业的发展，护理岗位越来越细化，对护士的专业要求也越来越规范。我们既需要在特定领域中具备突出能力的专科护士(如2011-2015年发展规划指出加大对重症监护、血液净化、手术室等专科护士培养)，也需要能够在沟通表达能力、合作能力、应急处理能力等方面满足病人需求的综合性护士，在进行人才培养与社会需求的对接时，一方面要建立完善的人才与社会的对接机制[4]，如通过政府等进行人才与需求的信息搜集，从而对人才需求进行预测;另一方面，针对护理教育而言，建立医院与学校间的合作制度，有利于为学生提供临床实践教学，从而为学生之后步入岗位奠定基础。

(四)推进护理学科国际化进程

护理学科是一门很复杂的系统，需要不断与外界进行交流，在新的世纪，我国的护理学科想要发展，必须借鉴国外先进的护理体系建立经验，形成国际化的观念，吸取国外护理教育发展中的教训。在护理教育方面实行对外开放，积极与国外学校合作，开展联合办学，与国外优秀的护理团队合作，引入国外先进的科研技术，将我国的护理教育带入新的更高层次的发展阶段。综上所述，护理教育的发展是社会发展的必然趋势，我国目前护理教育的发展呈现出平稳迅速的形势，但是发展中也存在着人才层次不合理、人才培养目标方向不明确、与社会需求不匹配等问题，针对这些问题，本文提出了四点策略，但如何进行具体实践应用，仍然需要更加深入的研究。

参考文献:

[1]万晓燕.护理教育发展的现状、问题及促进策略.教育与职业，2014，33:132-133.

[2]章雅青.我国护理教育的发展与展望.上海交通大学学报，2013，5(33).

[3]张艳.我国护理学学科体系构建与发展策略研究.第二军医大学博士学位论文，2013.

[4]劳冰磊.护理教育改革探究[J].中外医疗，2010，4:42.

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