语文教师的人文素养直接作用于学生。下面是小编给大家搜集整理的语文教师人文素养的现状文章内容。希望可以帮助到大家!

语文教师人文素养的现状

“观乎人文，天下化成”。人文素养的内涵深刻、外延广阔，概括起来就是指一个人所具备的人文精神而形成的基本品质，成为稳定的内在精神品质和心理特征，如对人的关爱、尊重等，其核心标志是人文精神，是一个人外在风貌与内在气质的集中反映，虽然看不见摸不着，但有春风拂面，花近莲台之感。

语文教师的人文素养就是熟晓诸子百家、天文地理无所不知，温良恭俭让，有儒雅之风，也包括高雅的审美情趣、高尚的文化品位、高洁的精神世界、高深的人格魅力以及高超的教育艺术。有人把语文教师人文素养形象地概括为“广博而丰腴的文化底蕴、敏锐而有深邃的时代感悟、积极而又多彩的生活情趣、和谐而又优雅的审美品位、独特而又鲜明的个性魅力”。

现实生活中，就如复旦附中黄玉峰所作的报告“人是怎么不见的”中指出，当前教育最大的问题是“只教文，不教人;只看重分数，不看重人的成长”。

近年来，部分教师的认识有偏差，迷恋于股市、网络，不能做到潜心治学、教书育人。视野狭窄，底蕴不厚，不爱读书，没有书卷气，知识仅局限于本专业本学科，人文素养缺乏。很多教师只注重业务知识的学习和提高，忽视了人文素养的增强。尤其是作为语文教师，不读书，不看报，不像语文教师样子，也不能胜任语文教学，师生关系紧张，不能很好引导学生可持续发展，发展性课堂教学评价的应用也无从谈起。

一些老师只重视知识传授，忽视做人教育;只以分数、升学率评价衡量，全然不管学生身心发展，忽视做人方面的教育、道德情操的培养、健康人格的塑造、民族传统文化的熏陶等这些人文底蕴的增长远远滞后。

语文教师人文素养的重要性

南师附中王栋生曾痛心地说，“目前中小学教师的人文素养甚至达不到文明社会的一般要求。”“在任何时代任何社会，教师的道德修养都必须高于社会的一般，如果不能保证教师具备这样的素养，整个社会的发展伦理必然会走向荒谬。”

发展性课堂教学评价，把学生当作有思想、有情感鲜活的一个个独立的人，只有当教师把落脚点放在大写的“人”的身上时，评价才有意义，才有作用。那种背离以人为本的舍本逐末的做法，必然违背了发展性课堂教学评价的宗旨，阻碍了学生发展。

被誉为“文明素养的经典手册”的《品格的力量》一书中有经典性论述，“哪一个民族缺少了品格的支撑，那么，就可以认定它是下一个要灭亡的民族。哪一个民族如果不再崇尚和奉行忠诚、诚实、正直和公正的美德，它就失去了生存的理由。”

要想在新课改的大潮中，将发展性教学评价成功应用于语文课堂，致力于提升学生的语文应用能力、审美能力、探究能力，最大限度地发挥语文学科促进学生发展的独特功能。激发其学习语文的热情，发现其优势与不足，依据其差异与个体要求，与其共同协商，提出有针对性的扬长避短的建议，促进学生整体提升。这本身就侵润着人文，所有的这些都要求教师必须具备较高的人文素养，语文教师本身的人文素养亟待提高，迫在眉睫。