随着时代的前进，英美文学在世界文化中的地位越来越重要。下文是小编为大家整理的英美文学相关论文参考的范文，欢迎大家阅读参考!

英美文学相关论文参考篇1

浅谈英美文学研究与网络伦理文化

摘要：文学与科技的对立肇基于文学工作者对科技威胁的恐惧，而非对科学本质的怀疑。然而当二十世纪末期，另一波的科技文明(以计算机及网络为代表)入侵入文社群，文学工作者是否还仍如其十八、十九世纪的前辈一样，抱持不信任的态度?或是在此科技文明的压力下，寻找一个共生的环境，实为当今研究文学与科技关系中，一个很重要的议题。本文试图从共生的结构中，寻找文学研究如何在科技文明中，尤其是网络世界里，去发掘自己的研究与论述空间，也阐明这些论述与研究有何前景与局限。

关键词：英美文学 网络伦理文化

一、文学研究与计算机科技的萌芽期

计算机科技进入英美文学研究大约开始于六零年代。1966年结合人文与计算机信息的期刊Computers and the Humanities创刊，开启了文学研究者以计算机(尤其是mainframe)来处理文学文本的学术研究。早期的文学与计算机研究偏重文学计算，也就是使用计算软件或是索引工具来分析文学作品中的语言特性与作者文风，两本人文与计算机方面的期刊Computers and the Hu-manities及Literary and Linguistic Computing可代表整个研究的方向与成就。(Potter 401-29)。

一方面，英美文学研究者以计算机为工具，从事文学计算工作，然而另一方面，不少文学工作者透过其文本或研究来探讨这两者间的对立或共生关系。其中最明显的例子是科幻小说与科幻小说研究。笔者在一篇(文学与科技的交锋：从科幻小说与科幻电影谈起)的文章中，提及科幻小说的主题与内涵，可以看出科技优越性与人性的关怀一直是人文与科技对立所关心的主题。

以下就是八项科幻小说的主题：1、人文世界的理性与合理化的解释(魔鬼总动员);2、未知世界的探索——地心探险记、星际巡航记、外星人的传说);3、乌托邦的记忆与建立(反乌托邦的省思——美丽新世界);4、文明与科技的怀疑(科学怪人、机器人的神话、网络上身);5、人文的关怀(生态与科技——侏罗纪公园);6、视学与想象力的开拓(时间机器、星际大战、回到未来);7、超人神话——机器战警、生化人、超人;8、后现代社会的省思——网络的虚拟世界。

从此窗体可以看出，人文对科技的关系正从对未知世界的探险、怀疑，转化成想象力的开拓与科技世界的人文省思。尤其是计算机网络的权威式的扩展，逼迫文学工作者不再仅仅认同网络科技威胁论(如网络上身)，更进一部探讨人工智能的运作与网络上的文学断裂现象。

这一波的文学与科技的交锋，将从文学工作者的私人空间移到科技学者的网络空间。作家或研究者，开始在计算机上寻找创作的可能性，想象网络出版、多媒体创作、人文数据库的建立以及思索网络的群体与个体疏离等问题，这将开启另一个纪元的英美文学研究。到底这一波的因特网对英美文学研究有何影响，其对文学研究是否产生质的变化或是理论架构的重整，将是关心文学研究者不可忽略的议题。

二、英美文学研究与网络发展

对文学的悲观来自于对数位文化的不信任，数字文化似乎摧毁了传统文字印刷力量、文本与人的互动(或感动)关系、以及手写文字的文化意涵。

网络发展带给人文研究的一种质与量的改变，也反映了自十八世纪以来人文与科技的对立与紧张关系。诚然数字文化及因特网的发展，改变了我们的书写与阅读习惯，然而它所带来的新鲜经验也重新开启了文学研究的另一层关系。在此提出几项重大的改变与重整，希望与读者来讨论文学研究的前景与局限。笔者认为，现今因特网在文学研究方面的影响可以分成几个面向：(一)因特网成为研究的重要的资源或是图书馆的替代品、(二)文本的观念受到挑战、(三)传统的文学研究走入文化研究的范畴、(四)跨地域性的文学研究主题(如性别、阶级、主题认同等)受到重视、(五)文学理论与社会科学的整合。以下仅对这些议题提出其现在与未来的发展及检讨。

(一)因特网与图书馆

在一篇讨论图书馆与internet的关系文章中，David S.Miall引用Jean-Pierre Dupuy的论点，指出信息的普遍性往往造成一种无自决行为，也就是依赖外在权威，缺乏个人自主的改变或成长。Miall又指出，纵使现今的虚拟图书馆数据丰富，但是其检索方法以关键词为主(包含全文检索)，而非以观念来检索，对人文研究来说，非常不合适。姑且不论网络上的数据正确性有待商榷，纵使网络数据也非所有文学研究者参考的数据主体，据其统计，文学研究的数据仅有36%被数字化置于网络上，大部分的数据仍是纸。

但是现今学者及学生太依赖网络及数字图书馆，仅以网络上找得到的数据当成其研究的主体。此外网络资源的组织及结构仍不如传统图书馆，因此其数据甚为不稳定与不确定。Miall也指出，于小屏幕上阅读文字，也让阅读吸收及流畅度变得极度困难，此部份我们将在阅读超文本部份讨论。将网络当成文学研究的图书馆，其风险甚高，往往丧失了研究的自主性与言究资料的完整性，最严重的是其所造成的提供了廉价与虚假的知识结构。

(二)颠覆文本

虚拟图书馆所呈现的数字信息往往是一种超文本，George Landow等学者所提倡的超文本阅读，可说颠覆了传统的文本结构。以超文本来创作或是阅读成为网络时代的一种后文学现象。

然而超文本阅读或是创作，真的是打破线性阅读或是开启阅读与研究的新天地吗?Miall指出，超文本研究(或是其它非文字的文本研究)，往往重视媒体本身的研究，降低了研究的议题多元面貌。而超文本的阅读，虽号称创作不同、提供多元，其实却是制作同构型及连续性。因为其超级链接乃是经过设计，其多元化是作者的单一化，指导读者按照其所定的“线性”来阅读，反而不如传统的纸本阅读，由读者来主导，更加具主导性。此外计算机屏幕阅读，限制了阅读长度及流畅度，伤害了文学作品的美学价值。

此外，文本的无限延伸，反而减低了文本本身的主体性，到底文学研究的文本在哪里?文本是否应具普遍的文学价值或美学观，都造受了严格的挑战。

(三)文化研究

网络对文学研究另一个最大的冲击是解构了文学研究，将文学研究带入了文化研究。当Miller呼应Derrida的看法认为在网络时代，文学(或文学研究)势必没落，但是他不像Derrida那么悲观，他认为文化研究代之而起，将会文学研究开启另一个论述的战场。透过理论对文学研究的反省，Miller认为文化研究将文学研究边缘化，或是替代了文学研究。例如，对美国大众文学的文化研究，让我们置身全球化及网络化的场景中，不至于缺席或是格格不入。他又指出单纯的英美文学研究会越来越边缘化，在整个英文文学研究范围中，其它地区的全球化视野会更加宽广，纽西兰、澳洲、非洲、印度东亚等以英文创作的文本会受到重视。

三、结语

网络开启了信息的无限性，但也创造了信息的不稳定性，将网络当成虚拟图书馆，正反映了这图书馆的本质一一虚拟性与不真实性;而文本与超文本的模糊界限，也正瓦解了文学研究的本质，传统的文本研究丧失了其正当性，文本与本文的不可分割，也正考验批评者的美学观，到底有无所谓的文学价值或是文学品味呢?而文化研究扩展了文学研究的视野，但也同时挑战文学研究的主体性，文学研究非存在于文本的美学研究，而是一种外缘研究，文学本身是否在这种外缘研究中，受到重视呢?还是被边缘化了?虚空间的跨时间与空间研究，让我们思考全球化、主体认同等主体，但也窄化了研究者的思考空间，网络文化研究并不等于文学研究、主题研究并非文学研究的主战场;跨学科的理论建构，对于建立论述权威大有助益，但是沉迷于各种社会科学的分析、类化及术语中，也同时忽略了文学中的异质性、主观性(或感性与非理性)、及神秘性或不可知性的迷人之处。，

英美文学相关论文参考篇2

浅探有效开展高校英语专业英美文学课程

随着高校教育越来越注重对学生综合素质的培养，近年来，高校文学课程比例不断增大。无论对于理科生还是文科生来说，学习文学一方面可以提高自己的修养;另一方面能够从繁重的专业课学习中获得休息，关注人文，热爱生活。高校英语专业的学生应该更加注重对英美文学的学习。

根据教育部在2000年最新修订的《高等学校英语专业英语教学大纲》规定：“文学课程的目的在于培养学生阅读、欣赏、理解英语语言文学原著的能力，促进学生语言基本功和人文素质的提高，增强学生对西方文学和文化的了解。”众所周知，要想把一门外语学通、学精，了解和学习这个国家的风情与文化是必不可少的一个环节。

通过学习英美文学课程，学生可以从多种多样的文学文本透视生动的英美国家文化，观察英语国家人民生活的方方面面，极大缩小英语学习者和英语这门外语的距离和代沟。此外，在阅读经典文本的过程中，学生可以学到最为地道的英语表达方式，逐渐改掉在中国英语课堂上养成的以语法正确为最终目的、对某特定含义的表达方式单一等不良的英语使用习惯。

为高校英语专业的学生开设英美文学课程是很有必要的。然而，笔者通过一个完整学年的英美文学授课以及与学生进行直接沟通后发现，英美文学课程并没有获得应有的关注，教学也达不到预期的效果。

很多学生认为自己将来不会继续从事英美文学方面的研究，没必要读这么多文学方面的书籍，不如去学翻译或商务英语更为实用。有少部分学生对文学有兴趣，想在本科毕业后考取英美文学方向的研究生，但他们也只关心某位名作家的生平、某部经典作品的中心思想，认为能够应付考试就行。究其深层原因，学生无法对课程产生真正的兴趣应该归咎于当前英美文学课程不太完善的教学模式。

教授课程的教师基本上都会按照先英国后美国的顺序，根据时间推移，逐一讲解不同时期的主要作家作品。由于需要介绍的作家作品太多，很难突出重点，也没有时间引导学生做深入的文学赏析。学生只能一个个记忆作家作品，没有透彻的理解，自然无法产生兴趣。及时转变英美文学课程的教学方法，建立有效的教授模式，是当前教授此课程教师的当务之急。笔者作为这一课程的授课教师，对具体的改进方法有如下思考。

一、采用以自主讲解为主、教材为辅的授课方式

当前，各个高校英语专业的英美文学教材并不统一，大部分使用的是吴伟仁主编的《英国文学史及选读》和《美国文学史及选读》，或李公昭主编的《英国文学选读》和《美国文学选读》。前者为全英文教材，后者除选读部分外全部用中文讲解;前者选段较多，后者讲解较详细。

在授课过程中，无论用何种教材，基本都不可能严格按照教材的编排按部就班地讲下去，总会遭遇到时间不够、选文过长或分析不足等问题，所以很多教师为了在有限的时间内讲完全书，只能对很多文学知识做“浮光掠影”式的介绍，采用“作者生平介绍—主要作品—领读选段”单一的方式匆匆结束课程。

另外，完全按照教材的编排讲课很难兼顾“文学史”和“文学选读”两方面的授课内容，往往是先介绍“文学史”，再进行“文学选读”，容易忽略向学生讲解两者之间的密切关系。“文学史”和“文学选读”是不能分开的。“文学史”可以帮助学生形成文学发展的清晰脉络，理解文本出现的特定历史环境;“文学选读”可以验证和巩固“文学史”的发展，把学生对文学的理解变得活跃和真实。基于这种现状，几乎没有教材能够让教师完全参考其编排来讲解文学课程。

笔者认为，在文学课程授课中，教师不妨脱离开教材，以教师对英美文学各个时期特点的理解，整理出清晰的脉络，向学生有目的、有层次、有重点地介绍文学知识。必要的时候，可以放弃“平均分配”的讲解，着重强调文学成就更高、产生影响更大的文学时期，带领学生进行文本细读，而对时间间隔较远、文学成就不突出的时期只作简要介绍，选文略讲或者不讲。另外，英美文学课程的安排往往是一学期英国文学，一学期美国文学，分别为32课时。

但在实际教学中，由于英国文学起始较早，积淀更加深厚，从中古时期一直讲到现代时期需要花费比美国文学更多的时间(美国文学基本从浪漫时期讲起)，所以不必拘泥于时间的限制，在英国文学上逗留的时间长一些，才能保证学生对英国和美国文学的学习尽量全面。自主讲解也可以精简授课内容，有取有舍，重点突出。

二、设计艺术的文学课堂

英语专业的学生或多或少都读过译文版的英美文学小说，但要把英美文学作为一门学科来研究的时候，只读过几首诗歌或者几本小说就远远不够了。教师的任务就是要把文学知识用系统化和深刻化的方式讲授出来。但庞杂且枯燥的文学时代的划分以及文本的含义往往令学生感到僵化和难以记忆，渐渐失去兴趣，于是设计艺术的文学课堂就显得尤为重要。文学课堂可以从以下几个方面进行尝试：

1.打破一个教师“一讲到底”的模式。

本科阶段英美文学课程一般开设在第三学年，由一名教师把课程从头讲到尾。由于授课任务量很大，教师难免会顾此失彼、难以深入，在上课前仅仅将基础知识整理准备好就会耗费大量的时间和精力，让教师无暇设计课堂的互动环节，如此一来，文学课堂就必定显得单调。所以，像英美文学这样提高性的课程完全可以打破单一教师的授课模式，让多名在文学方向有研究的教师分担这一学年的课程。教师可以根据自己的喜好与特长，分别负责讲解不同时期不同风格的文学特点，既可以保证教师备课的充分和讲解的深度，也能让学生保持新鲜感。

如果受到师资力量的限制，可以采用两名教师同时授课的方式，一人负责一个版块。如一名教师介绍某一特定文学时期的社会历史背景，另一名教师负责介绍该时期文学作品的特点，这样能够让教师的思维更流畅，讲解更全面。如果时间富足，可以共同组织学生在课堂上现场进行讨论、戏剧表演、诗歌朗诵、小说片段重现等活动，加深学生对所学知识的理解。

2.加大“ 文学选读”的分量。

正如在上文提到的，英美文学课程是“文学史”和“文学选读”的结合。但这两方面却不可能完全对等。传统的教学模式重“史”轻“选读”，教师侧重于对文学 发展历史的介绍，只留下极少的时间带领学生浏览文本。学生只能从教师的讲解中记忆文学和文本的特点，没有时间在具体的文本中求得证实，所以笔者提倡相反的重“文本”轻“史”的方式。根据现在教材的编排方式，文学史的知识完全可以通过让学生提前阅读教材，自主提炼某一特定时期文学作品所具备的共同特点，但让学生自己阅读具体文本是相当有难度的。

如果教师能在课堂上加大引导学生进行“文本选读”的分量，扫除学生在理解文本语句上的困难，并通过分析具体的人物形象，欣赏独特的表达方式，在阅读文本的过程中自然地加入文学术语的讲解，将对学生的学习大有裨益。如要介绍诗歌的格律，可以通过阅读莎士比亚著名的十四行诗让学生明白什么是“抑扬格”，再通过阅读布莱克的诗作《老虎》给学生介绍“扬抑格”，然后经过对这两首诗所表达内容的分析，向学生讲明这两种诗歌格律运用的范围和在表达不同含义时所发生的作用。

在给本科生讲授英美文学课程时，适当地引入简单的文学批评理论也能引发学生的学习兴趣，更深刻地理解文本。如鼓励学生用女权主义批评来阅读《简·爱》，让学生除了理解简·爱这个女性是如何独立外，也能看到女性角色在 社会中是如何被压抑的，而简·爱这个勇敢的女性形象又是如何反抗和颠覆了传统的意识形态，这也是《简·爱》这部小说备受赞誉的原因。再如，可以用自然主义宿命论的观点来思考德莱赛的名作《嘉莉妹妹》中嘉莉的悲剧命运。当然，这一切都要在“文本选读”中完成。通过加大“文本选读”的分量，可以让学生透过文本看到活生生的社会历史背景，帮助他们在理解的基础上记忆每个文学时期的特点，有益于扩大词汇量、提高阅读速度。

3.适当加入比较文学的学习方法。

文学现象多种多样，互文现象时而有之。比较文学是在文学史和文学批评的基础上发展而来的。学生对某一个文本的记忆可能很单薄，但通过与另外一个文本的对比学习就会加深印象。笔者在讲解乔叟的《坎特伯雷故事集》(序言)时，曾把长文本的第一个诗行“当四月的甘霖渗透了三月枯竭的根须”和英国现代派诗人代表——艾略特的长诗《荒原》的第一句“四月是最残忍的季节”进行对比，通过这种互文现象，让学生明白，同样是“四月”的景象，在不同时代不同文本中却表达了不同的含义，为各自的文本奠定了不同的基调，帮助学生分辨不同时期各自的文学倾向。

学生可能对英美文学文本很陌生，但却对中国文学相对熟悉，因而可以通过比较文学的学习方法将英美文学与中国文学对映比较，加深学生对文本的印象。如英国新古典文学末期的小说家亨利·菲尔丁的代表作《弃儿汤姆·琼斯》因其小说里人物众多且栩栩如生，被誉为英国版的《红楼梦》;苏格兰诗人罗伯特·彭斯的诗歌《一朵红红的玫瑰》里的诗句也与中国传统民歌《上邪》中的诗句相吻合。通过这种对比，能够拉近学生和陌生文本之间的距离，提高学习效率。

三、大力推行多媒体教学

要想使英美文学课堂变得有声有色，没有多媒体设备的帮忙很难达到最好的效果。使用多媒体课件首先就会为教师节省板书，将更多的课堂时间投入到讲解和与学生互动中。其次，由于英美文学中不少优秀的作品都被改编成了电影，可以利用多媒体设备在课堂上播放电影或电影片段，有助于学生对所学知识留下更为生动的印象。

笔者曾在讲解庞德的印象派诗歌《在地铁站》时，发现学生很难通过枯燥的概念来理解什么是“印象派”，通过多媒体设备向学生展示了梵高、莫奈等著名画家的印象派画作，能够更直观地传达印象派的特点，那就是“捕捉和记录一瞬间的印象，使一瞬间成为永恒”“ 艺术家将焦点转移到纯粹的视觉感受形式上，作品内容和主题变得不再重要”。学生通过画作明白这一特点之后再重读这首诗，很容易就明白诗人是如何用一些简单的意象来表达他在地铁站中一刹那的感受。

四、结语

在越来越重视素质 教育的今天，为高校 英语专业的学生开设英美文学课程的必要性自不必说，那么，如何有效地开展英美文学课程是教师应当认真考虑的问题。要想让学生对英美文学课程产生兴趣，教师要将课设计得生动有趣，带领和引导学生遨游在文学浩瀚的海洋里，让文学在学生的素质培养中发挥最大的效力。