叶圣陶先生说过：语言文字的训练“最要紧”的是训练语感。如今在新大纲和新课标中得以鲜明体现并提到新的高度。由此可见，当前语文教学的首要任务是培养语感，提高学生的语文素养。因此，如何将先进的教学方法和新型的教学模式用到语文课中，培养和提高学生的语感，就是每个语文教师应该切实关注、认真思考并努力实施的问题。下面我结合自己的教学实践，谈一谈在我后些做法，体会和认识。

一、营造活动育人的情境，有效地培养学生的语感能力

语感来自于评议实践，又指导语言实践，正如游泳员要有良好的水性，搞音乐的要有良好的乐感一样，要学好语文，提高语文能力，获得较高的语文素养，旅游活动应该具备良好的语感。因此在实际教学中，我们就应尽可能地营造活动育人的情境，积极开辟第二课堂，尽可能创设学生动口、动眼、动脑、动手的实践性教学情境。以激发学生学习的兴趣和参与意识，调动学生思维的积极性、主动性、和创造性，达到以“发展学生为本”的教育目的。例如，组织收听收看合适的广播、影视节目；设置班级图书角，向学生出借各类读物或指定班级图书管理员定期为同学们借阅期刊图书服务；组织开展故事会、课本剧表演、赛诗会、即兴演讲、朗诵、辩论、联欢会等活动；布置语感训练家庭作业，如欣赏指定的有声读物、录制自己的有表情的演讲或朗读；进行词句与音响或两面的联想训练等。还可以通过做语文智力游戏，脑筋急转弯游戏开展课外学习小组等活动，来调动学生的积极性，培养学习兴趣，使语感训练多趣而有效。总之，学生通过语言实践训练而获得意义上的启迪，从而创造性的获得适应自己个性和学科特点的学习方法，进而能动自主地学习探究，真正解决“学会”和“会学”、“乐学”和“善学”的问题。

二、创设问题情境，激发学生的求知欲，促进语感培养

学贵有疑。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”思维活动由问题的产生开始，问题是学习的起点，问题是点燃学生创造思维的火花。因此在课前，教师应根据结构和人的思维规律提出有启发性的思考题，让学生带着问题预习，并把巧设问题情境，解决疑难问题作为课堂教学重点，使课堂教学成为“生疑——质疑——释疑——激疑”的环环相扣的过程。问题犹如“一石”激起千层“浪”。学生的思维火花被点燃了，就会积极地自主学习、积极思维。而独创性见解的表达或挑战性问题的提出往往能推波助澜，使语文课堂教学高潮迭起。

三、创设竞争情境，引入竞争教学模式，促进语感培养

国内外的大量研究表明，在学生学习知识的过程中，适当开展一些合理的学习竞赛活动是必要的，也是有益的。因此，教学中针对学生可适当创设竞争情境，引入竞争教学模式以激发学习兴趣。例如，结合教材内容，充分利用课前两分钟，引导学生搞一些小竞赛，如朗读、朗诵、演讲、讲故事、猜谜语、背记格言警句、书法、听写字词、背诵古诗文、默写课文成语、写作文片段、介绍名胜古迹等等，同桌之间比，小组之间比，男女生之间比，把竞争带入语文课堂，利用学生自尊心、自我表现欲、荣誉感强，好胜不服输的心理年龄特点，在老师的引导下便可为课堂教学创设一种适合学生的竞争气氛，有效防止学生疲劳和产生厌烦情绪，积极的参与到竞争学习中，有效地提高学生的语感能力。

四、创设动手操作的情境，激发学习兴趣，促进语感培养

心理学研究认为：“智慧出于手指尖。”国际学习科学研究领域也有句名言：“听来的忘得快，看到的记得住，动手做的更能学得好。”因此，在教学中尽可能让学生的手、眼、脑、口等多种感官共同参与知识的内化过程，既有助于知识的掌握，又培养了学生的动手能力和探索精神，满足学生学习兴趣，激励学生去努力成为一个发现者、研究者、探索者。例如：在教学中，尤其是在学习一些写景优美、人物形象丰满鲜明、故事情节动人的文章时，可鼓励、引导学生尝试以诗配文、以画衬文；对有些“电脑小高手”还可以他们根据自己对课文的理解与感受去设计制作课件。笔者在《春》、《荔枝蜜》、《济南的冬天》及唐宋诗词等的教学中就做过尝试并取得了较好的效果。

学生们丰富想象的稚拙、巧妙而又富有灵气的诗文、绘画和细腻逼真、绘声绘色的课件作品，令人耳目一新，让人不得不感叹学生头脑中蕴藏的巨大潜能，这也许就是学生去发现、去研究。去探索的酱。还可以组织引导学生去设计板报、自办班刊校刊，开展课本剧表演等等。通过这种既动手又动脑的活动，既学会了新知，培养了动手能力，丰富了想象力，又加深了对知识的理解，同时充分激发了学生的生活积累，有利于表达学生的独特的感受和体会，形成学生良好的语感能力。

五、运用现代化多媒体创设情境，培养语感

直观形象、图文并茂的多媒体技术可以其新颖性、趣味性、艺术性吸引学生的注意力，激发学生学习动机。现代多媒体技术可通多种媒体如文字、图像、声音、数据、动画、和视频等对信息进行统一的数字化处理和交互化处理，使语文课堂由单一的耳闻为主的接受方式变为以视听等多种感官的共同协作，大大拓展了学习的空间。在语文教学中要创造条件，应用现代化教学手段，为学生创设符合心理特征的教学情境，拓展学习的空间，激发学生的学习兴趣。例如：可能充分发挥电教手段的优势，如配乐朗诵、录音朗读、配乐讲解、吟诵等；还可以以语感训练为主线的电教（或多媒体）基本课型，诸如听读欣赏课、速读速听课、艺术表演课、渗透训练课、综合训练课等。多媒体教学改变了以黑板和粉笔为主要工具的教学模式，使课堂变得声像同举、图文并茂、动静成趣，直观而又生动，可把课上活，提高学生的学习兴趣，加深对所学内容的更多理解，培养学生的观察能力和思维能力以及语言感受力，从而提高教学的效率。

六、创设创造型教学情境，激发学习兴趣，培养语感

教育家陶行知说：“行动是老子，知识是儿子，创造是孙子”这句话强调了学习知识的目的是为了创造。而“想象是创造之母”。实践证明，培养学生的想象力和敏感性对发展他们创造性解决问题的能力至关重要。例如，补叙课文、虚构故事、故事接龙、补换结尾等，不仅能激发学生作文动机与兴趣，而且可以激励学生写出内容丰富、富有想象力的文章，既训练了语感，又培养了创造能力。在语文教学中，具体的做法有以下几种：

1．利用相关课文或故事。

在学习有“空白”美的课文（如讲一段无结局的故事时，鼓励他们去想象、推测故事的结局。

2．利用艺术作品（美术、音乐）。

组织学生欣赏美术作品，然后鼓励学生推测作品所表达的思想、意境。或让学生听未曾听过的音乐，推测作曲家创作时的情景，尝试将美妙的音乐想象成动人的图画，并让学生描述自己的感受或作品的主题。例如在讲《天上的街市》前，给学生播放钢琴曲《星空》，让学生谈自己的感受。当学生们踊跃发言，课堂气氛活跃时顺势引出牛郎织女的传说导入新课，收到了良好的教学效果。

3．利用报纸传媒。

首先让学生只看报纸标题，不看内容，根据标题猜想（写）下文，然后核对报纸，检验自己猜测的信度。

4．补叙课文。

在许多课文中，作者留下的“空白”，给学生以想象的空间。课文能让学生把作者留下的“空白”填补起来。

5．换结尾法。

引导学生根据课文内容和故事情节，从多角度进行想象，设计出新的结尾。

总之，作为中学语文教师，我们应该从学生的长远利益出发把语感训练作为“切入点”努力创设各种有效情境，激发学生对语言文字的兴趣，充分发挥学生的主体作用，让学生们把课文、作品当成一件件美妙的艺术品去感受、去研究，培养和提高学生的语感能力，引导学生在语文学习活动中能动自主、创造性地感悟人生和社会，充分获得生活体验的顿悟与积淀，最终达到提高学生的语文素养的目的。