自从计算机问世以来，研究人员就开始探讨计算机在教学中的应用问题。近50年来，计算机辅助教学经历了研究实验阶段、普及应用阶段、综合应用阶段等三个阶段的发展，取得了一定的成果。但我国计算机辅助教学应用情况的调查显示，我国的计算机辅助教学仍存在很多问题: “认识不足”，“缺乏组织管理”，课件质量不高、形式单一等。以下是小编为大家精心准备的：论计算机辅助数学教学相关论文。内容仅供参考，欢迎阅读!

论计算机辅助数学教学全文如下：

【摘 要】 以计算机技术和网络技术为核心的现代教育技术已在课堂教学中被广泛的使用。本文从作用以及应注意的问题两个方面阐述了计算机如何在数学教学中发挥优势，并改革数学课的教育教学的方法和手段，以培养学生的创新能力和信息素养，更好地提高课堂效率和学生的数学能力。

【关键词】 计算机辅助教学 数学教学 多媒体课件

在科学技术迅速发展的今天，计算机已进入我国的各个行业，也包括教育领域，它正逐渐成为教学媒体和教育管理的有力工具。以计算机和网络技术为核心的现代教育技术已在数学课堂教学中得到广泛应用。计算机辅助教学改变了几百年传统的教学手段，使数学教学效率大大提高。下面谈一下几点看法：

1 计算机辅助教学在数学教学中的作用

1.1 使用多媒体变被动学习为主动学习

高度的抽象性和严谨的逻辑性是数学知识的特点，数学难学成了数学学习中的绊脚石，而传统教学方式的直观感、立体感和动态感等方面的不足给学生的学习带来了困难。利用计算机制作成声、像、图、文并茂的多媒体课件，对学生进行教学，可以激发学生的求知欲，使学生由被动接受知识转为主动学习，即提高了学习效率、活跃了学生的思维、拓展了学生的想象力，也有利于学生对数学教学内容的理解和掌握，使一些抽象、难懂的内容变得易于理解和掌握，使学生在轻松的、愉快的氛围中掌握知识。

1.2 使用多媒体创设情境，有利于突破重难点

数学是枯燥乏味的一门学科，再加上传统教学手段不得力，所以某些内容对于学生而言比较难掌握，这就形成了教学的难点。在数学教学中如果把知识放在一个生动、活泼的情境中去学习，更容易激发学生的学习兴趣。而多媒体计算机系统可展示优美的图像、动听的音乐、有趣的动画，是创设情境的最佳工具。在课堂教学中利用多媒体教学图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点，创设良好的教学情境，可以刺激学生的视觉和听觉，从而最大限度的激发学生的学习兴趣，调动学生强烈的学习欲望。把重点、难点的内容设置成醒目的颜色，或让“固定的”几何图形运动起来，提供丰富的感知信息，从而轻松的突破重点和难点。

1.3 使用多媒体节省教学时间，提高课堂教学效率

由于有了计算机辅助教学，省去了传统的“黑板+粉笔”的教学模式中，教师写出一串长式子，画出图形或图像的时间，能在较短的时间内向学生提供多样的数学习题，在巩固知识的同时，增加训练密度，有利于学生对新知识的理解和掌握，教师也可以有效地发挥主导作用，使之在教学中的激发、引导、启迪、组织、交往、评价的作用体现得更为明显，从而提高教学效果。

1.4 使用多媒体模拟数学实验，减轻老师和学生的负担

新课改以来，要求学生为主体，这就意味着在教学中学生动手操作的环节增加了，这对培养学生的直观能力很有帮助。但是，缺少思维含量的操作就是变相的体力劳动，它增加了老师和学生的负担，对学生的能力发展也毫无用处。使用计算机来代替这类操作活动可以节省时间，使学生从机械、繁琐的重复性劳动中解脱出来，把更多的时间投入到对数学思想和方法的理解中。

2 计算机辅助数学教学应该注意的问题

2.1 对学生学习数学的负面影响

计算机教学的优越性以及它生动活泼的方式虽然适合学生的特点，但是也容易使学生在课堂上仅仅“看热闹”而忽视知识的学习;此外工具软件的应用也可能代替学生本身的思考，从而不利于其思维的训练。针对这些情况，数学教师在课件制作过程中不要有过多的修饰效果，应尽量注意课件形式上的简洁明快;在工具软件的应用中不要由软件包办，应注意要多留思维的空间给学生。

2.2 对教师的组织教学产生负面影响

计算机辅助教学实践中师—机—生有机关系的形成，并不是单纯指集中教师编制课件，然后由课件来教学生，而是强调全体教师广泛地参与到计算机辅助教学工作中，调动学生广泛的参与到利用计算机辅助教学学习中去，达到师—机—生的互动。教师的课堂教学应当是师生对话、交流，而计算机教学容易让教师变为“人机对话”，从而减少了与学生的交流。因此，教师在采用计算机辅助教学时应该认识到起学习的主导作用的仍然是自己，电脑只是“辅助”，而不是一位“电脑教师”，不要把电脑变成了一块“电子黑板”，传统的板书不要全部让电脑完成。在教学过程中，仍应该与学生对话交流，这才是发挥了计算机的“辅助”功能。

2.3 对数学课堂教学产生负面影响

课件是以教师为主要用户，以课堂为使用对象，它具有完整的一堂课的特点。它包括教学中的各种信息及其处理。广义的讲，它具备完整教学功能，比如示范、讲解、习题以及反馈等功能。教师既是课件的操作者又是使用者，同时又是课堂教学的组织者。但是由于课件的上述特性，教师、学生的作用受到一定的限制。如果处理不当，整堂课教师的作用就如同电影院的放映员，学生则如同观众，不能充分发挥教师、学生的应有的作用。例如：在数学教学中，幻灯片展示习题，若不给学生思考、动手操作的过程，单纯地看看习题，只展示答案，这样效率是高，但质量如何呢?学生脑海中一笔糊涂帐，根本无法真正地掌握知识点。所以，在具体地操作中，只有把学生、教师、软件三者综合起来，发挥各自的优势。这样才能既有利于发挥教师的主观能动性，又充分调动学生自主学习的积极性，发挥学生的主体作用，起到事半功倍的效能。

总之，多媒体技术与数学教学的有机结合，是数学教学改革中的一种新型教学手段，其作为高技术产物有其强大的生命力，代表着多媒体教学的发展方向。万事万物都有它的优点和缺点，正确地理解和使用计算机这个现代媒体，将给我国的现代化教育带来不可估计的巨大效益。反之，就会犯下不可原谅的错误。此时，正是它发展途中的停靠站，在这里我们通过尝试，通过实践，总结经验，改善不足，使同仁们重新认识计算机的辅助教学的定义，注重“人文”精神的体现，强调以人为本的教学理念，一起努力使这趟列车沿着正确的轨道行驶。

参考文献：

[1]钟善基.中学数学教学中运用计算机辅助教学的基本要求.

[2]赵燕.浅谈计算机辅助数学教学[J].科技经济市场，2006年09期.

[3]陶维林.浅谈电脑辅助中学数学教学的误区[J].数学通报，2000年09期，8-10.

[4]毕小明.计算机辅助教学中的十大误区[J].成都纺织高等专科学校学报，2004年03期.

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