近年来,由于我国与其他国家在经济技术等各个领域的交流合作日益密切,因而对专业英语的教学也日益重视。下面是小编为大家整理的英语专业毕业论文，供大家参考。

英语专业毕业论文范文一：浅谈大学英语教学的几个问题与解决

摘要：近年来，我国的英语教学取得了一些成就，但是也存在着各种各样的弊端。文章对分级教学，教师培训，学生态度，教材选择和教学方式等方面的问题进行了简要探讨并提出了初步的应对策略。

论文关键词：大学英语,英语教学,分级教学,职业培训,教材,教学形式

大学英语作为一门基础学科对于大学生有着重要的作用。各个大学与相关教育部门对大学英语教学也有相当的投入。很多学校花费大量的财力物力来更新和改善教学设备。多数老师也相当的尽职尽责。如今的大学生在中学甚至小学就已经开始接触英语，当他们进入大学时，已拥有良好的基础。这一切似乎表明大学英语的教与学是很轻松的一件事，但是许多普通大学的英语教师并没有看到令人满意的教学效果，相反，他们因对自己的付出没有回报而产生了倦怠，泄气，甚至绝望。对自己的工作缺乏成就感。造成这一切的原因究竟是什么呢?

二.大学英语教学存在的一些问题。

(一) 一些大学里没有进行系统科学的分级教学。大学新生进入大学后一般按照专业进行分班教学。班上的同学来自天南海北，英语教学水平参差不齐。经济发达地区的学生英语水平，尤其是听说水平，普遍较高。而来自经济欠发达地区的一些学生中学阶段根本没有上过听力课，听力水平相当于零。对这样一个水平不一的班级进行相同的教学，教学效果可想而知。作为老师也很为难，不知道该照顾那一部分同学。讲得容易些对于基础好的学生缺乏吸引力，而讲得太深又会让基础差的同学跟不上，从而对英语学习失去兴趣。

(二) 英语教师没有得到系统有效的职业培训。很多英语教师年复一年用着相同的教材，教着同样的内容，说着同样的话语。他们的教学水平很长一段时间都停留在原点。另外，部分教师计算机使用不够娴熟，其中以老年教师为最。他们不能熟练地利用计算机搜集信息，撰写教案，实施科研，更无法做到在以网络为平台的计算机辅助英语教学中融入各种教学法或者摸索出行之有效的教学方法、 教学规律。这样的教学方式显然对于熟悉网络的90后们缺乏吸引力。

(三) 学生对于英语学习的态度不够端正。很多大学生，尤其是理科大学生对于英语的学习没有确立正确的态度。他们认为，英语的学习是在浪费他们学专业课的时间，他们不愿意把太多的时间花在学习一门可能对他们未来从事的职业毫无用处的学科上。因此他们采取应付的态度，甚至经常逃课。他们之所以学英语完全是为了拿到四级证书，以保证自己能够顺利的毕业。

(四) 所用教材缺乏陈旧，缺乏时代感。我国大学英语教学长期以来一直侧重基础，偏重

基础英语教育。 当前，基础类英语教材大多仍停留在培养学生基础的语言知识和技能训练上，忽略了对学生交际技能的培养。另外教材所选文章的主题对学生没有吸引力。刘丽，刘梅华(2008)对北京，上海和厦门等7所大学875位非英语专业本科生的调查发现 只有6.06%学生是被现在的大学英语教材内容所吸引而学习。 崔敏，田平2010 对吉林大学各学院二年级30个自然班1036名学生进行调查 超50%以上的学生认为要对所用英语教材进行颠覆性的改革。英语教材拷贝英语专业甚至中国传统语文教材，千篇一律地选择人文内容，介绍西方文化，并不能为大多数非英语专业的大学生所认可。郑丽琦(2010)对福州一所省重点大学8个专业的298名学生进行问卷调查 并对其中12名学生进行访谈，结果发现，学生对现在大英教材题材感兴趣仅为4.4%。

(五) 教学形式缺乏新意。当前，我国众多普通高校一直沿袭传统、 落伍的英语教学模式，教学手段单一呆板，教学形式机械过时，教学效果差强人意。多年来 ,我们的英语教学一直保持着教师主讲、 学生主听的教学模式。教师的 “放映式” 教学压缩了学生的思考空间， 知识没有在学生心中刻下深刻的烙印，学生依旧是被动的知识接受者，学生只是被教师驱赶着为学而学， 没有用心、 用情去学， 而是奉命配合老师消磨课堂时间， 效果可想而知。

三.相应对策

(一)对刚刚进入大一的学生进行入学英语测试，按照测试结果进行分班，实施分级教学，确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高。大学英语教学既要照顾起点较低的学生，又要给基础较好的学生有发展的空间;既能使学生打下扎实的语言基础，又能培养他们较强的实际应用能力。

(二)对大学英语教师进行系统的英语教学法及先进教学理念的培训。教育部门和高校应该组织教师定期进行教学培训，组织优秀英语教师的课堂的观摩活动，加强学校之间教师的学术交流与探讨。另外还需对教师进行必要的计算机使用基本知识教育，提高教学效果。

(三)帮助学生改变对英语的学习态度。改变学生学习态度实际上就是如何把学生的兴趣吸引到英语学生上来。除了对学生进行必要的思想教育之外，教师还应改变自己的教学风格，在教学活动中教师可以多提供当前热点的话题和新闻材料供学生阅读讨论，激发学生的参与热情。另外对不同专业的学生提供其相关专业的英语资料的学习。

(四)采用一些最新实用的教材，并及时补充相关资料。大学英语教育中做好基础英语教学的基础上，向专门用途英语的教学倾斜。一些涉外的企业在挑选人才时不仅要求毕业生具备一定的英语综合能力，还要求有一定的专门英语能力。教育部也高度重视ESP教学，各高校尤其是重点院校都对ESP教学采取倾斜政策，大力推进双语课程建设。在社会需求和重视之下， 专门用途英语教学有了明显改善和发展，从而带动了教材的建设和发展，如《高等学校英语拓展系列教程》中就包括有商务英语、科技英语等方面的教材。 《大学英语选修课/学科课程系列教材》包括有学术交流英语和旅游英语等教材。这些都标志着我国ESP教材的开发与出版将进入一个全新的发展阶段。

(五) 教学形式方面应尽量利用现代科技同时兼顾传统教学的优点。在多媒体设备的教学过程中还原以人为本的教育思想， 教师的热情与激情是学生持续学习的动力， 其举手投足都会在学生内心产生深刻的印象， 因此，教学课件不必刻意追求所谓 “内容翔实”， 内容不必过多， 在参照传统板书量的基础上加入适量的音视频内容， 起到增加趣味性，传统课堂教学模式弊端虽多，但它可以有效地调节课堂氛围，调动学生学习积极性，如果适当地借鉴传统教学的优点，教学效果就会好得多。设计课件时， 给学生留有思考的空间， 充分考虑师生间的互动性; 播放课件时， 不能操之过急。如果学生目不暇接， 上课如走马观花， 就会影响教学效果。

四.结语

英语课程改革任重而道远，广大师生、 教学管理者、 英语爱好者以及其他关心英语教育的各界有识之士应以转变教学理念为先导，以改革教学模式为核心，以提高英语教学效果为己任，积极开展英语教学理论研究和教学方法实践的改革与试验，力争尽快大幅度提高我国大学英语教育的整体水平。

[1] 张翼飞. 大学英语教育改革探析[J]. 教育与职业，2012年1月。

[2] 杨淑芬. 关于大学英语分级教学的研究[J]， 教育与职业，2010年5月

[3] 蔡基刚. 转型时期的大学英语教材编写理念问题研究[J]. 外语研究(5)，2011年5月。

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[5] 刘丽，刘梅华. 大学生英语学习需求调查及其对英语教学的影响[J] . 外语研究(6)： 68-73. 2008.

[6] 郑丽琦. 大学英语课堂教学现状调查[J].煤炭高等教育(6)： 112-115. 2010.

英语专业毕业论文范文二：浅谈大学英语四级考试与英语应用能力的提高

摘要：本文从正、反两个方面集中讨论了大学英语四级考试所产生的影响，并且从学习主体和教学主导两方面，就如何提高大学生英语应用能力的问题提出了笔者的建议。

论文关键词：大学英语四级考试,英语教学,学习策略,自主学习

大学英语四、六级考试作为一项全国性的考试，旨在对大学生英语能力进行严格、科学、客观的测量。该考试自实施二十余年来，对高等教育人才综合能力的培养、英语教育的普及起到了巨大的推动作用;对中国的改革开放、经济发展也起到了极大的促进作用。如今，随着经济的深入发展，全球经济一体化的趋势日趋明显，我国对外交流、参与国际事务的机会也越来越多，这对大学生的英语水平也提出了更高的要求。但是，人们对大学英语考试成绩的日益重视却没有使学生的英语应用能力得到相应提高。下面笔者就将从大学英语四级考试所产生的影响谈起，就如何从真正意义上提高英语应用能力提出自己的建议。

1.大学英语四级考试的影响

作为本科阶段规模最为庞大的一门考试，四级考试受到了一部分人的重视，也遭到了一部分人的质疑，那么，针对大学英语四级考试所产生的影响这一问题，笔者将从正反两个方面进行分析。

1.1大学英语四级考试的积极影响

首先，不可否认，四级英语考试作为一项对在校本科生学习质量评估的必要指标，尽管存在不少问题，但是和TOEFL、IELTS这一类的考试一样，是检测英语为非母语人群的英语能力的一个比较客观的考试。这样的考试机制对在校的非英语专业本科生的英语学习提出了一个相对客观的要求和评估标准，也为学生提供一个相对公平的竞争环境。

其次，由于四级英语考试对学生英语能力的考察基础性较强，因此，很大程度上可以促进学生在英语基础知识方面的加强。必要的英语基础知识是学生发展此类爱好的必要前提。

最后，四级英语考试机制也是对教师教学效果的一种考察，考试中所反映出的问题既是学生的薄弱环节，也是教师在未来教学过程中所应该注意的。

1.2 大学英语考试的消极影响

四级英语考试对大部分学生的学习动机和策略产生了较大影响，由于其客观、公正和普及性，越来越多的高校将该考试作为评估一个学生是否具备毕业资格的一个重要指标。一定程度上讲，这对学生起到了促进作用。但是也正由于此，四级英语考试的重要性被过度放大，很多的学生迫于政策的压力，将大量时间花在了考试上，而忽略了英语学习的初衷，甚至丧失了英语学习兴趣，即便是过了四级，在实际应用时，仍捉襟见肘。

其次，四级英语考试过关率也成为各高校综合排名的指标之一。由于越来越多的大学将该考试成绩作为本科毕业的一项必要条件，现在，这已成为一个普遍标准，久而久之也就成为高校综合评估的一项重要指标。由此带来的一个直接影响就是老师教学目标和手段一定程度上失去了的灵活自主性。

随着时代的变迁，英语的教学手段也在不断地发生着变化，从传统教学偏重语法讲解、轻语言应用，逐渐转变为以语法、词汇等为基础，最大限度地让学生发挥主观能动性，全面发展学生的语言应用能力。而四级英语考试的测试却只包括了力听、阅读、写作和翻译能力，对说和译的反拨力度则明显不够，因此也直接影响了英语课堂内容的安排。结果本该用以辅助大学英语教学的考试机制却成了主导英语教学的风向标。

2.正确地对待四级考试，扬长避短，切实提高英语实际能力的提高

随着国家经济的发展，各领域的国际交流的日益频繁，英语必将继续凸显其重要性，因此，笔者认为，无论是老师还是学生，只有以一种正确的态度对待四级考试，扬长避短，积极发挥英语学习的主观能动性，才能够切实地提高英语应用能力。

2.1 从学习主体的角度

在谈及学生英语应用能力低下的问题时，很多人倾向于将原因归结为来自外部的应试压力及陈旧的教学机制，忽略了学习主体的内在因素。长期以来，大部分的学生都将大学英语考试与英语学习混为一谈，将四级考试成绩作为终极目标，单一的应试性思维严重影响了英语的习得和应用。笔者认为，主体的态度、目标和策略的制定会直接影响学习效果及学习主体对目标语的兴趣和信心。因此，作为学习主体，学生应该从以下几个方面进行改进。

首先，要树立一个端正的学习态度，搞清楚英语学习和四级英语考试的关系。将这个考试仅仅视为检测自己学习效果的一个功能性考试，这样既有利于缓解焦虑和不满的心情，同时还有助于发挥主观能动性。

其次，树立一个正确的目标。在搞清楚英语学习和四级英语考试的关系之后，学生应树立一个切实、正确的学习目标，而不再将目标局限于考试结果。

最后，制定一个合理、可行的学习策略。学生应该根据自身的需要和实际情况，重视英语基础性知识的同时积极、多角度地接触英语、使用英语，以达到对英语的灵活运用。

2.2 从教学主导的角度

作为教学环节中的另一重要部分——教师，应更大程度地发挥主导作用，帮助学生端正学习态度，激发学生英语学习的兴趣，发掘学生的内在潜能，对学生进行积极地引导，正确看待四级英语考试和英语学习。

首先，树立正确的教学理念。教学理念与教学实践有着密不可分的关系，Peacock(2001)曾纵向研究了146名外语教师对二语教学的理念之后得出结论——教学理念会影响教师的教学，以及学生的语言学习。因此，笔者认为，教师应首先有一个积极、正确的教学理念，才能对学生的学习进行积极的引导。

其次，培养学生的自主学习能力和基本的听说读写能力。教师在教学中所扮演的应该是一个引导者的角色，授人与鱼不如授人以渔。Little(1995)认为，自主学习是指学习者可以独立地完成一项任务，将所学的知识和技能运用到所需要的场合，并且能根据特殊情况灵活地完成任务。只有达到这样的学习效果才能从根本上提高英语水平，并带动四级考试的过关率。

最后，根据实际情况，调整教学策略。针对目前高校大学英语课堂规模大、学生水平参差不齐的情况，笔者认为教师可以通过以下方式提高教学效率。

(1) 将班级编排为若干组，鼓励小组间的话题辩论和互评，以及组内成员相互协作。这样，在提高学生的书面、口头表达能力同时也培养了学生的协作能力。

(2) 注意话题的选择——选择能让大多数学生感兴趣的话题,学生讨论的兴趣——既有利于学生讨论内容的丰富性和多元化，也有利于活跃课堂气氛。

(3) 对全班学生设立一些必须完成的学习任务，以及一些可以选择性完成的任务，一方面，大部分学生的需要得到满足的同时，成绩相对较好的学生也可以通过完成选择性任务继续提高自己的英语水平。

3. 结语

我们应正确对待大学英语四级考试，扬长避短，利用现有资源，通过多方协作对大学英语的教学进行必要的调整，实现大学英语教学的初衷，让大学英语四级考试成为一个能够帮助检测我们英语学习效果的工具，从真正意义上实现英语应用能力的提高。

[1] Peacock, M. (2001). Pre-service ESL teachers' beliefs about second language learning: a longitudinal study [J] System, 2001,29.

[2] Little D. Learning as Dialogue: The Dependence of Learner Autonomy on Teacher Autonomy[J]. System， 1995，23.

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[4] 郑新民，蒋群英. 大学英语教学改革中“教师信念”问题的研究 [J]. 外语界，2005.

[5] 韩宝成,戴曼纯,杨莉芳.从一项调查看大学英语考试存在的问题[J].外语与外语教学，2004.

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