计算机技术是中职学前教育专业学生将来进行学前教育工作的重要教学手段和工具,所以计算机课程对于中职学前教育专业来说显得至关重要。下面是小编为大家整理的中职学前教育论文，供大家参考。

中职学前教育论文篇一

中职学前教育舞蹈教学体会

【摘要】中职学前教育专业舞蹈课，需要探索以幼儿发展为目的，适宜幼儿身心发展所必要的舞蹈教学。本文从中职学前教育专业舞蹈教学中，基础训练、民族民间舞、幼儿舞蹈创编三个模块的教学体会进行阐述，为中职学前教育专业舞蹈教育工作者提供一定的借鉴价值。

【关键词】中职 学前教育 舞蹈教学

中职学前教育专业舞蹈课有着自身的独特性，它既不同于舞蹈院系的专业课，也不同于业余舞蹈训练，是为了学生们能在未来幼儿园教学中运用所学的舞蹈知识对幼儿进行美育教育。因此，中职学前教育专业舞蹈课，需要探索以幼儿发展为目的，适宜幼儿身心发展所必要的舞蹈教学。笔者拥有15年的中职学前教育专业舞蹈教学经历，通过对学前教育专业的培养目标和课程教学内容设置的研究，在实践教学的基础上，对该课程教学内容、教学方法等方面进行了一些探索和总结，希望给中职学前教育舞蹈教育工作者提供一定的借鉴价值。

一、将幼儿舞蹈、幼儿音乐融入到基础训练中，增强学生学习的趣味性

舞蹈基础训练是一项长期艰苦的挑战人体极限的训练， 要把人体自然形态转化为艺术动作。中职学前教育专业的学生大都没有舞蹈基础，年龄在15-17岁之间，已经错过了基础训练的最佳时期，很多学生在基础训练中体会最多的是苦和累，严重影响到学生学习舞蹈的积极性，更无法培养学生的创新精神。因此，在学前舞蹈课中基础训练的要求必须从学生实际出发，不要盲目追求软开度和技巧，而应把动作难度降到最低。教师可以尝试将幼儿舞蹈、幼儿音乐融入到基础训练中，教会学生掌握训练目的、动作要领和训练方法，这样不仅树立了学生训练的自信心，为将来的教学储备了基础的教学语汇，也能够增强学生学习的趣味性。

根据教学目标有针对性的编排基本功训练小组合，在这些组合中配以欢快活泼的儿童音乐，由浅人深，由简到繁，同时加入儿童舞常见舞步、动作、情景、游戏等，让学生在枯燥的、单调的基本功训练中，使学生熟悉儿童音乐，了解儿童舞步，增添儿童情趣，活跃课堂气氛，加强师生互动，培养学生学习的积极性。《中国舞考级》、《中国舞蹈家协会考级》、《快乐小舞星》等教材注重舞蹈素质教育，不仅是考试教材，更是倡导“快乐、健康、科学”的舞蹈教育理念，生动活泼的儿童音乐，有针对性的身体素质训练，丰富多彩的表现形式，把枯燥、紧张的身体素质训练变为学生们热衷参与的表演活动，激发学生的想象力和创造力。如《咯咯咯》是头部主要动作的练习;《波比换牙》是一个肩部柔韧性训练;《爱睡觉的加菲猫》是腰的练习;《娃娃》是胯的软开度训练;《小袋鼠》是一个训练脚踝的灵活性及弹跳能力的跳跃练习;《膝盖脚指头》是勾绷脚练习;《火鸡》是踢腿练习;《蚂蚁掉进河里边》是腿与腰的练习;《水上芭蕾》是身体素质综合练习等等。这些有针对性的身体素质训练内容，可以提高学生的自信心，提高学生学习的兴趣，达到较好的教学效果。

二、具有民族风格的儿童舞蹈学习，使民族民间舞蹈的学习绚丽多彩

学前教育专业的学生，担负着培养祖国未来的重担，更有责任把传统文化发扬下去。我国民间舞蹈历史久远、博大精深，在有限的教学时间内要想完全掌握很困难，即便是挑出具有代表性的民间舞(藏族、蒙族、傣族、维族、汉族)学习，如果遵循传统的单一训练、组合复合训练、综合训练的教学模式，有限的学习时间，枯燥单一的训练并不能达到良好的教学效果。

在民族民间舞的学习中，打破单一训练、组合复合训练、综合训练的模式，改为表演性训练、具有民族风格的儿童舞蹈训练。如藏族舞的学习，可以分别教授踢踏、弦子表演性组合，学习《上学路上》、《香格里拉》;维族舞蹈学习《小花帽》、《阿拉木汗》;蒙古族舞蹈《马蹄声声》、《草原小姐妹》;汉族舞蹈学习《小松树》、《拾豆豆》;傣族舞蹈学习《小卜少》、《打水姑娘》等。这些表演性舞蹈组合，简单易学，具有儿童情趣，又不失风格性。教师还可以在教学中引导学生进行队形变化、情节设置等，活跃课堂气氛，培养学生的创造力和想象力，生发学生热爱民族民间舞蹈的情怀。

三、在幼儿舞蹈创编教学中，重视课下积累和课堂实践的结合

学生没有一定的幼儿舞蹈的积累，创编幼儿舞蹈很头疼。教师可以将课堂理论学习和课下积累相结合。创编课的初级阶段，教师在课堂上教授幼儿舞蹈创编的基础知识，课后除了复习课堂上学习的幼儿舞蹈创编内容之外，分小组自学幼儿舞蹈，每节课让每组学生展示课下学习的幼儿舞蹈，学生互评，教师根据学生学跳的各式各样的幼儿舞蹈有计划有步骤的进行幼儿舞蹈创编技法的教学。这样，既增大了学生的积累，开阔了视野，更重要的是让幼儿舞蹈创编的学习更加生动、直观。

创编课进行到中后期时，创编实践尤为重要，学生的参与性更强，需要教师大胆开辟快乐课堂，将课堂交给学生，教师做课前策划，课上旁观、引导、点评。课堂上开展“某班好舞蹈”大赛，由班级自己推荐主持人、音响师、导师团、摄像师等角色。主持人安排比赛程序，起到组织协调的作用;音响师负责在课前收集各组的汇报音乐及比赛现场的音乐播放;导师团可以每队推荐，负责打分、评价;摄像师用手机记录下学生们的精彩表现、导师团的互评及教师的点评、点赞。学生和教师的评价分数作为平时成绩，计入考试成绩。这样，学生们可以充分发挥小组内协助合作的精神，发挥小组之间竞争学习的气氛，打造快乐和谐课堂，共同学习，共同进步。从简单的自由创编到固定曲目创编，从独舞形式到群舞形式。这样，充分发挥了每个学生的积极性，他们既担任重要角色，又是参赛选手。计算机水平高的学生自觉担负起查询资料、搜集音乐、剪辑音乐的任务，舞蹈基础好的学生致力于引导小组成员作品创作，美术功底好的学生则更加热衷于舞蹈道具的制作上。在舞蹈学习的整个过程中，每位学生不仅发挥了特长，综合能力得到了提高，更重要的是，通过组内学生的差别互助，可以形成帮扶关系，方便舞蹈基础薄弱的学生迅速赶上来。同时，小组之间的竞争，能使学生在竞争中促进舞蹈本领的提升，促使学生整体水平的提升。

总之，在中职学前教育专业舞蹈教学中，教师要积极探索学前教育专业舞蹈教学方法，从学生实际出发，充分发挥学生主观能动性，重视学生主体地位的发挥，提高学生学习兴趣，为打造和谐、快乐、高效课堂而不懈奋斗!

【参考文献】

[1]寇建平，提高中职幼师专业舞蹈教学的思考，学园 2012.12

[2]刘慧丽、王志勇，浅谈儿童舞蹈教学中的兴趣培养，科教文汇 2008.12

中职学前教育论文篇二

中职学前教育专业英语教育现状及对策

【摘要】 学前教育专业英语教学在我国还处于起步阶段，然而社会幼儿英语教育却是蓬勃发展，本文从中职学前教育专业英语教学的现实出发，分析应用性英语教学的重要性及其途径，为中职学前教育专业英语教学发展的研究提供一条行之有效的思路。

【关键词】 中职 英语 应用性

前言 话说，21世纪不会电脑和英语将被视为新文盲，导致幼儿英语教育不断升温。不少家长觉得孩子不能输在起跑线上，开设英语课成了家长选择幼儿园的条件之一;幼儿园出于招徕生源及提高质量的需要，纷纷将英语课纳入幼教课程;幼教理论工作者也正努力将幼儿英语能力的培养和发展作为幼儿全面发展的内容进行研究。

1.中职学前教育专业英语教育的现状

1.1 中职生自身现状

近年来，由于各种原因，中职学校的学生素质普遍下降。中职学校的生源大部分是无法升入高中或者连初中都无法毕业才选择进入中职学校学习的。他们大部分英语基础知识很差，个别的学生甚至不知道26个字母的正确的读音与书写，只有少数成绩较好的能流利地朗读课文，进行简单日常会话，具备相应的写作能力。由于基础太差，大部分学生对英语学习没有兴趣，更谈不上学习热情，他们对英语课由听不懂到听不进，最后对英语产生厌学、反感的情绪，英语课教师也成了不受学生欢迎的人，从而造成英语教学的困难。

1.2 幼儿园英语教育现状

教育专家指出，在某种意义上说，师资是决定幼儿园英语教育成败的关键。目前，我国不同的幼儿园在师资方面，存在很大的差异，主要有三种来源：

1.2.1 幼师毕业

依据仅有的初中三年的英语学习知识和经验，虽然常有知识上欠缺的困扰，语音不准的麻烦，但却能和孩子们打成一片，是有较好的实际操作技能的老师。并且，这是目前我国英语幼教的主要力量。

1.2.2 英语专业大专或本科毕业的老师

他们在专业上非常了得，听说读写精通，特别是语音，一般都是很标准的。可是这一部分的人刚开始对幼儿教育是一无所知的，他们不知道孩子的心理特点，学习活动特点，所以要经过一段时间的摸索和实践，要从自身心理上转变对幼儿教师这一职业的理解，许多的老师正是受不了幼儿园的“小儿科”，最后放弃了幼儿教育工作。

1.2.3 最后就是学前教育大专和本科毕业的老师

综合来看，这一类应该是最好的选择了:具备本专业的知识和一定操作技能,在英语学科知识上也是较全面和扎实的。只可惜人数太少，明显的不能满足需要。

分析了三方面的来源，再看看幼教市场对英语的极力渴求，笔者认为中职学前教育专业学校培养具有现代教育思想和技能的幼儿英语教师已经刻不容缓。

2.应用性英语教学在中职学前教育专业中的重要性

幼儿英语教育目标重在启蒙，包括兴趣启蒙、语音语感启蒙、英语交际能力启蒙和多元文化观念启蒙，从而为幼儿的后继英语学习打下扎实的基础[1]。中职学前教育专业学生自身英语能力较低，而中职学习时间又较短，为了能更好达到英语幼教的要求，中职学前教育专业英语教学必须有高度的针对性和实用性，以就业为导向，有的放矢，重听说、重能力，否则，走向工作岗位后，不但不能胜任工作还会贻害无穷。

3.应用性英语教学的途径

3.1 听说领先

各种语言都是先有声后有形，即先有语言后有文字。研究表明，由听觉引起的注意力可达到64%。英语教学中，口语是学习英语的关键。语言是交际工具,语言教学的最终目标是培养学生以书面或口头方式进行交际的能力,即语用能力。现代信息社会对口头交际能力的要求更为紧迫。中职英语教学大纲也因此做出了相应调整,要求“扭转以阅读为主的教学模式”,明确指出“目前要特别注意加强听说技能的培养”。可实际教学中听说是学生学习英语最为薄弱的环节，音标基础差，不敢读单词，怕出错。不会读单词，造成记忆单词困难，读写困难，跟讲课进度一点都合不上拍，找不到学习英语的感觉，对自己学习英语的能力产生怀疑，从而失去对英语学习的兴趣。加强英语听说训练是改变目前语言知识和语言运用脱节现象的一种行之有效的方法。

3.1.1 鼓励学生用耳朵来学，而不是用眼来学

我们大部分学生通过阅读学习英语，因此，许多单词听过几遍都没有反应，一看就有恍然大悟的感觉，这是不符合语言学习规律的，当人类还在婴幼儿期学习第一语言时，都是先通过反复的听，在听的积累后说，最后才是看和写。因此要更新观念：听不出来的词全是生词。要通过听来学习英语，然后才是看。

3.1.2 鼓励学生听懂了就说出来

世界上其实根本不存在听力问题，除非是聋子。听力的真正突破口是以口语突破为基础的。因此，抓住一切机会说英语。舞是跳出来的，歌是唱出来的，英语是嘴巴说出来的。

3.1.3 鼓励学生要记句子，而不是简单的记单词

许多学生把学英语简单的归结为背单词，然后再根据汉语思维拼凑英语单词，造出奇怪的英语句子。要树立这样的观念：要记句子而不是记单词，生词的地位仅仅是记句子的障碍，学习的核心是句子，正如长在胳膊上的才是手，砍下来放在地上在一定意义上不再是手，因为它已经失去了作为手的功能。

3.2 注重活动

首先是在活动中学。中职学校学生的特点是文化基础较差，学英语的兴趣日益减少，甚至逐渐丧失学习信心。兴趣是最好的老师，当学生爱上英语课，愿意与教师积极互动时，英语就变得简单自然了。

3.2.1 走出课本，走进生活

语言与生活是天然联系在一起的，英语课堂只有走向广阔的生活空间，才会充满活力，要经常创设生活化的课堂环境，让学生在无拘无束、轻松愉快的生活场景中交流思想、表达感情、锻炼才能。如可以把教室当作一家超市、一座花园、一间饭馆、一间诊所等。学习活动可以是调查采访、角色表演、游戏竞赛、画外配音等，当然还可以唱一唱、画一画、做一做..让课堂与生活链接，把世界引入课堂。学以致用，知识才能转换为能力，才能为英语课堂引入一泓不绝的活水。 在学习颜色和服装的名词时，可以请班上穿着漂亮的学生进行 Fashion show，问学生：“Do you know the names of these clothes? Let's learn these clothes.”一边欣赏表演，一边教学新词。在教学 usually, always, sometimes, never之后，让学生练习它们的用法时，还可以设计一个采访活动，让学生当小记者，采访其他同学的兴趣爱好。让学生在玩中学习英语的过程岂不快乐无穷?

3.2.2 把幽默、顺口溜、英语歌曲带进课堂

恰当的幽默会让课堂回味无穷，对知识掌握得更加牢固，甚至会使学生对这样的课堂有一种期待，从而培养学生学习英语的兴趣。带动课堂中学生对知识的理解。如，在教颜色和星期时，可把阿凡提的幽默故事带进课堂：巴依想刁难阿凡提，叫阿凡提把布染成不是 white，不是 blue，也不是 green，不是 orange，也不是 yellow，阿凡提很快就答应了，并叫巴依不是 Sunday、 Monday、Tuesday、Wednesday也不是 Thursday、 Friday和 Saturday来取布，让学生对颜色和星期的单词得到了巩固。

今天的学生就是明天的教师。幼儿英语教育是以兴趣为先，从情感激发入手，生动活泼、丰富有趣的活动方能激发幼儿学习的动力，使他们保持浓厚兴趣和多感官参与，从而实现幼教英语的目的[2]。因此我们的中职英语教学不仅要提供学习资源，更要指导学习方法，让学生举一反三，学会自主设计英语活动。上完一堂课，教师可以让学生根据本节课所学主题自行设计活动作为课后作业，还可以在班级里不定期举行英语情境剧、英语游戏、英语原创童谣等多种形式的活动竞赛，将英语活动设计作为考核中职学前教育专业学生的专业技能之一。

总之，教好英语不是一件容易的事情。要在中职学前教育专业英语教学中真正做到以学生的就业为导向，以社会的需要、市场的需求为动力，就一定要改革传统的教学方法，坚持应用性英语教学原则，开拓多渠道、多方位的英语活动，培养学生英语实际应用能力。

参考文献

[1] 高敬.幼儿英语教育初探, 幼儿教育[M]， 2011年第11期

[2] 于英名.论幼儿英语教育的有效性, 基础教育研究与探索[M]

中职学前教育论文篇三

中职学前教育专业计算机教学研究

摘 要：本文章通过对我校学前教育专业学生的特点，对我们所授的《计算机应用基础》课教学进行具体、实际的分析，对《计算机应用基础》课教学进行了全面反思，并探讨分层教学法在计算机基础课教学中的运用，以及课程设置的一些思考。

关键词：中职学校;计算机基础课;分层教学;课程设置

中图分类号：TP3-4;G712

随着信息技术的飞速发展，信息技术也渗透到我们生活中的每一个部分，渗透到了社会中的每个行业。职业学校是以培养学生的技能为主要任务的，因此中职学校学生计算机技术的水平将影响到他们以后的实际工作。特别是我们学前教育的学生，在这种新形势下，我们如何对学前教育专业的学生进行计算机基础的教育，使他们能够胜任以后工作中的各种需要。是摆在我们面前的一个迫切的问题。

中职学校的学生由于入学门坎很低，以及社会上对中职学校的一些偏见，中职学校的生源素质普遍下降，进入中职学习的学生，其文化课基础相对较差，许多学生的学习兴趣、主动性和积极性也不高，混日子混文凭的学生大有人在，这些都是客观存在的事实。其次，中职学生大部分来自农村，由于目前农村乡镇学校计算机教学设施的不完备，有些学校甚至没有开设计算机课程，导致许多学生在入读职中前还没有接触过计算机，更谈不上操作和运用。

面对这些基础和素质相对比较差的学生，迫切需要调整教学模式和改革教学方法，以此调动学生学习的积极性，培养学习的兴趣，加强实践、实训教学，从而提高教学质量和学习效果。

下面我就我校学前教育专业的学生如果进行计算机的教学进行一些探讨：

1 本专业特点

1.1 生源特点

在我们学校中，学生文化课基础相对较差，许多学生的学习兴趣、主动性和积极性也不高，学生掌握计算机基础知识存在很大差异，有些学生基本上掌握了计算机基础知识和操作技能，而有些学生特别是来自农村的学生，由于当地的教学设施跟不上，后者说在小学、初中的时候老师不够重视，对计算机基础知识则知之甚少。我接触到的学生连关机都不会的，可以说掌握计算机的知识几乎是零。对于前者，学习内容的重复，学生没有学习兴趣，对其来说是时间的浪费;而后者则需要更多的学习时间和帮助来掌握计算机基础知识和操作技能。这就对我们进行计算机基础课教学提出了很大的挑战，这就要求我们在计算机教学中必须创新课程设置、改变教学方法。

1.2 学前教育专业特点

我们学前教育专业学生以后出来面对的是幼儿园的教育，应该说以后用到得计算机知识比较多的应该是与制作课件有关的知识，因此我觉得在学校我们就应该侧重在这方面的教学，比如：PowerPoint，简单的Flash的制作，多媒体软件应用等。

1.3 课程设置特点

中职计算机课程设置没有突出中职特色，内容更新慢，内容跟不上科学技术发展的节奏。比如操作系统现在都是win7了，办公软件也是2010版了，但是教材还是停留在XP系统和word2003上。另外，教材的选择过于随便，不考虑学生的实际情况。过于简单的教材学生学不到东西，过难的教材学生又接受不了。

2 教育理念和教学方法上的改变

2.1 针对学生基础的差异，分层教学在计算机基础教学中的运用

分层次教学的指导思想是教师的教要适应学生的学，而学生是有差异的，所以，教学也应有一定的差异。根据差异，学生可以分为不同的层次，教学也可以针对不同层次的学生进行分层，教学要最大限度地开发利用学生的差异，促进全体学生的发展。分层教学主要做到：(1)教学目标层次化;(2)课堂教学层次化;(3)布置作业层次化;(4)考核层次化。

分层教学最要是对教材分层和学生分层，首先是教材分层，按照教材的编排，将计算机基础课内容分为计算机基础知识、Window操作系统，Office办公组件、Internet、PowerPoint、flash等若干个模块。其次就是对学生分层，对学生分层是实施分层教学的一个出发点，根据学生掌握计算机基础知识的层次差异，把学生分层若干个不同的级别来授课，这样老师就能针对不同基础的学生实施不同的教学内容，使得每个学生都能尽最大程度学到知识。由于我校学前教育专业的教学主要还是以班为单位，况且每个学科学生的基础也不一样，这样又给分层教学带来了一定的困难，我们的做法是每四个班为一个整体进行分层，这四个班的计算机课都是同时上的，因为学校刚好有四间电脑室，这样就可以把不同层次的学生分出来，就能按照我们的要求来进行教学。

2.2 改进教法，提高学生的实践操作能力

精讲多练，以“任务驱动法”来进行教学，提高学生的操作能力。中职学校的学生由于入学门坎很低，以及社会上对中职学校的一些偏见，中职学校的生源素质普遍下降，进入中职学习的学生，其文化课基础相对较差，许多学生的学习兴趣、主动性和积极性也不高，这些都是客观存在的事实。任务对学生就是一个兴趣、一种“催化剂”，促进他们积极学习，通过完成任务，使他们有成就感，从而激发他们更积极地学习。上课的时候我们给学生布置一个任务，要求学生规定的时间来完成，比如给学生一个电子版报，要求学生按照样文和要求自己也制作出一个电子版报，这样就提高了学生的积极性，学生作出的电子板报即使不是很完美，但是他们每个人都会感受到自己的成功与喜悦。从而提高他们学习的兴趣。

3 以就业为向导，对课程进行重新设置

对学生所学的课程进行重新设计，要以就业方向为出发点。各个专业对计算机信息技术的需求也是不同的，所以教师在课前一定要明确某专业的学生应掌握哪些知识技能，具体达到什么程度。如我们的学前教育专业学生除了window、word、excel外，还可开设一些与制作课件有关的知识，如：flash制作的课程，多媒体软件应用(比如会声会影)、powerpoint、还有PHOTOSHOP等。计算机作为一种“工具”，在不同专业有不同的应用，以专业为依据进行设置，这样对学生以后的工作就尤为重要。真正的做到学有所用。提高学生出社会的竞争力。

4 进行合理的教学评价

由于中职学校学生基础差，学习主动性不足，认知水平低等都是我们要面对的现实，这就要求我们必须面对实际情况，当然承认这个现实不是意味着就要采取迁就他们。我们每个层次的学生要求达到什么样的学习目的，教师应该根据每个层次的学生制定出教学目标，基础差的同学要求与基础好的同学是不一样的，不同的教学目标必然有不同教学评价，不同的教学评价由不同教学目标来支撑。这样就可以使得每个学生在学校都能尽自己的努力学到自己需要的知识。注重学生的平时学习活动和操作活动，以平时课堂表现、平时检查测验，甚至考证等环节一起给学生一个全面的评价过程。

5 结束语

教学改革是一项长期而艰巨的任务，既要重视基础理论知识的学习，又要重视实践教学环节;同时还要顾及到学生以后就业的环节。教学中相互渗透理论与实践之间的界线，使学生在“做中学”、“学中做”。就学前教育专业的学生来说，我认为学前教育专业学生《计算机应用基础》的教学主要是“教什么”和“怎么教”的问题。我们必须与时俱进，根据学生的特点，以及学生的专业特点，制定出一套确实可行的教学理论、合理的课程设置。

参考文献：

[1]祝智庭.现代教育技术—走向信息化教育[M].北京：北京教育科学出版社.

[2]李晓莉，张苗，王莉.计算机文化基础，教学新模式的探索[M].河南郑州工程学院计算中心.

[3]陈士凡.分层教学在信息技术教学中的应用.

[4]冯跃峰.数学课堂教学中的层次设计[J].中学数学，1997，2.

[5]付海峰.在层次教学中培养学生的思维能力[J].中学数学教学参考，1997，10.

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