随着社会的不断进步与经济的不断发展,国家和社会对教育越来越重视,尤其是小学阶段的教育。下面是小编为大家整理的小学生生本教育论文，供大家参考。

小学生生本教育论文篇一

小学数学“生本教育”初体验

摘 要： 生本教育“尊重学生的自主性”、“关照生命的整体性”、“赞赏生命的独特性”、“理解生命的生成性”，本文介绍“生本教育”理念下的前置作业、课堂教学及评价的策略。

关键词： 生本教育 前置作业 课堂实施 评价策略

“生本教育”与传统的“师本教育”相对应。郭思乐教授结合十几年生本实验作了这样的概括：“生本教育”就是以生命为本的教育。在“生本教育”中，教育教学的真正主体是学生，教师的作用和价值体现在最大限度地调动学生的内在积极性、组织学生自主学习上。我结合“生本教育”的理念及在教学中对“生本教育”的体验，谈谈小学数学教学中如何实施“生本教育”。

一、“生本教育”的前置作业策略

(一)小学数学前置性作业研究容量应该是“少而精”。

数学一般新授课和复习整理课比较适宜布置前置性作业;前置性作业内容一定要适中，就学生心理层面应该是“接受并喜欢”，千万不能成为学生的负担;同时，可根据教学内容的难易程度和学生的知识及年龄特点，选择课前和课中相结合的前置性作业形式，可课前先学，也可课中先学，做到形式为内容服务，为学生的学服务。

例如：学习小学数学六年级下册第三单元圆柱和圆锥时，我依据课堂任务依次安排如下前置作业。

课前活动一：找一个圆柱和圆锥的实物，你发现了什么?

课前活动二：并展开一个圆柱形包装盒子，展开后是什么形状?它们的表面积怎么计算?

课前活动三：自己动手先做成一个圆柱(可以用萝卜、冬瓜、土豆等)，然后把它平均分成8份或16份，然后拼成一个近似的长方体，研究它们之间的关系。

课前活动四：找出等底等高圆柱和圆锥的学具，你发现了它们的体积之间有什么关系?

这个活动，不仅培养了学生的动手能力，而且切实发散了他们的思维。

(二)前置作业应该清晰、准确。

它的内容不要过多或者是过于具体，应该给学生留下思考的空间。在布置前置性作业和备课过程中向学生提出了有价值的问题，只有有了问题的开放，才有可能带来探索的开放，继而形成思维的开放。科学的前置性作业的完成，使得课内研究的深度与广度得到进一步拓展，同时也使得数学学习的思维性、开放性、逻辑化等问题都能得到有效解决。让学生有备而来地学，这才是生命的课堂、平等的课堂。

例如：设计六年级下册第二单元《圆柱与圆锥的复习》

此题公式推导的过程需要学生认真思考，深入研究如何推导，激发的他们的强烈求知欲。

二、“生本教育”的课堂实施策略

(一)以生活的经验创设情境。

“生本教育”主张教育教学应该是生动的。教学的生动性，主要体现在学生所学的内容、所参与的学习活动具有生动性。关于这一点，“生本教育”指出学习内容和活动要与学生的生活息息相关，才能够激发学生的兴趣，学生才能够展现出学习劲头，才能够全身心地投入学习。教师要创设富有情趣的、学生熟知的、贴近他们生活实际的教学活动情境，把数学问题生活化，变“课堂教学”为“课堂生活”，让学生在生活情境中体验、实践、领悟、运用。

如在教学“商不变的性质”时，教师创编了“猴王分桃”的童话故事：孙悟空回到了风景秀丽的花果山，在果园里分桃子给小猴子吃。悟空说：“我把6个桃子平均分给3只小猴吃。”小猴听了直嚷嚷：“太少太少。”悟空又说：“我把60个桃子平均分给30只小猴吃。”小猴听了还是嫌少，试探性地问：“大王，再多给一点行不行?”悟空一拍桌子，显得很慷慨地说：“那就给你们600个桃子平均分给300只小猴吃，总该满意了吧?”这时小猴们都笑了，孙悟空也笑了。讲到这里，教师意味深长地说：“同学们，你们说谁的一笑是聪明的一笑?”这样，抓住契机，引导学生探究发现商不变的性质，学生兴趣盎然，乐此不疲。

(二)合作学习提高交流能力。

合作学习是新课程所倡导的新的学习方式。小组合作学习强调发挥集体智慧完成学习任务。它既有助于培养学生合作的精神、团队的意识和集体的观念，又有助于培养学生的竞争意识与竞争能力，还有利于因材施教，弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足。从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。小组合作学习对学生的认知活动和个性发展有积极的意义。有关研究表明，在竞争、合作、个体化三种目标结构中，竞争的情境容易激发能力差异观念，导致学生的成绩目标定向，合作和个体化的目标结构则有利于培养掌握目标。在小组合作学习的情况下，比较和评价都是基于整个小组的表现，个体间的能力差异不明显了。小组学习不仅可以提高学习能力较差学生的学习兴趣和自信心，而且可以使他们在做“小老师”的过程中加深对知识的理解和掌握。并且由于小组学习允许学生自己控制学习过程，学生的胜任感和自我效能感也会在这一过程中得到增强。

(三)以探究的方式组织教学，经历学习过程。

新的课程理念要求解放学生的探究自主权和自由度，使学生有属于自己的思考时空。让学生通过动手实践、主动思考发现问题、研究问题。在小学数学学习内容中有不少问题探究过程需要经历时间长，参与人多，这样就需要教师能根据实际情况创造属于学生的探索时间和空间。解放学生的手，让学生充分动起来;解放学生的嘴，让学生充分说起来;解放学生的脑，让学生充分想起来。

三、生本教育的评价策略

评价不仅是学习成果的甄别与选拔，而且不是单一的判断是与非，它应该是教师在课堂教学过程中对学生的学习行为表现给予的倾向性意见。好的评价就是一种生成的艺术。

(一)以“问”促评。

以问促评就是教师通过提问、设问或反问的方式，引导学生的自我评价与互动他评，让学生有评价的意识。例如：学生在课堂上出现错误时，我们可以以反问的形式，引导学生进行自我评价，或以设问的形式给出评价，引导学生二次探究，也就是说将错误当成是正确答案进行再探究，激发使其“错误”与“正确”发生矛盾冲突，在冲突中发现、探究知识的方法。

(二)示“意”代评。

课堂即时评价时教师不但可以用富有激励性和启发性的语言，对学生进行数学思想、数学学习方式的渗透，而且可以通过一个手势、一个眼神、一个微笑对学生的课堂表现进行及时的评价。特别是批评学生，要注重保护学生的自尊和人格，要给学生“留一点面子”。在课堂上个别同学上课注意力不集中时，教师不应大声呵斥，而是应一边讲课，一边自然地走到这位同学身边，用手摸摸他的头，轻轻地把他玩的东西放好，巧妙地提醒他注意并改正。

(三)言“语”实评。

通过语言进行评价是课堂教学中最常见的，也只有用心说出来的评价语言才最具有实效，要以交流的形式、让学生通过你的语言、语气、语意得到启发，要做到言之有理。例如对于班中的平时回答问题很有条理的同学教师可以鼓励：“你的这个解题思路已经超过老师的解题思路，你真的很了不起!”对班中那些时不时会有退步的同学，老师可以鼓励：“真不错!今天又让我们大家看到了从前主动回答问题的你!”对于班中那些回答不流利的同学则可以鼓励：“你今天的回答使我们大家感到你的数学思维有了很大的进步!”这些评价语言对于不同的同学来说都是一种莫大鼓励，能够培养学生对学习的积极态度，树立学好数学的自信心。

生本教育就是让学生自己主动的进行学习，低入口、大感受、深探究。让每个学生都有话说、让每个学生都有收获;老师在认真倾听学生讨论、发言的基础上进行“点火”，让学生的思维进行碰撞，让智慧之火熊熊燃烧，让学生的潜能得到发挥与拓展。

最后送给大家一句话：生本是理念，开放是本质，获得发展是结果。

参考文献：

[1]郭思乐.教育走向生本.人民教育出版社，2001-06-01.

小学生生本教育论文篇二

生本教育理论在小学英语教育中的实践

《基础教育课程改革纲要(试行)》明确提出要“全面推进素质教育”。素质教育是时代发展的要求，其本质就是通过教育使每一个学生都得到良好的成长与发展。所以要改变那种认为儿童是被动的、是无知的观点。现代教育理念的发展是随着人本主义思想的发展而发展的，它体现了对人的生命价值的尊重，对人性的信心，对人潜能无限的认知，更体现了平等意识和追求人的全面发展。在英语教育的生本实践中，融合生本教育的理论和英语教育特有的教学理论，产生了生本英语说特有的教学模式和教学方法。这当中既有生本的理论指导，也有英语教学与其他学科不同的教学特色下的教学方法。在生本英语的实践中，要注重以下几方面：

一、体现学生的主体地位

生本教育强调学生是教育过程的中心，教师为学生的主动发展服务，强调对学生自我、自主的尊重，对学生精神生命的独立性的肯定，强调教者职能与学生本性二者的统一，双方在教育过程中是合作的关系;强调学生的自主学习，综合整体和分析相结合，感悟与训练相结合，沿着“整体-意义-自主-创新”的路线前进，实行“思维胚胎发育式”的发展。

二、“生本教育”课堂中的教师角色转变

“生本教育”要求教师成为课堂教学的组织者、引导着、参与者。在课堂中教师应明确自己的定位，以往教师的绝对权威没有了，也不应该再有，教师的任务是引导孩子学习，而不是教孩子学习，学生学会知识，掌握能力最终靠的是学生自身，而不是教师。教师首先应该明确，课堂是学生自己的，课堂是学生在学知识，而不是教师在教知识，因为，如果学生不主动学，再有本事的教师也是不能教会的。

三、充分认识讨论在“生本教育”课堂教学中的作用

我们知道，体现孔子的教学思想的《论语》是孔子与其弟子们讨论的结晶。在“生本教育”的课堂中，几乎天天有讨论，只要是学习需要的，没有什么不可以讨论的。一般说来，学生在学习过程中必须对自己提出问题，然后自己解决问题。学习中的讨论普遍存在，只是讨论的具体形式不同。例如有时候是自己同自己讨论，有时候是小组讨论，有的时候是师生之间的讨论。讨论是最佳的学习方式之一，然而，有些教师到现在还在冷落它，或者认为在课堂中教师采取的师生对答就是讨论，实际上这种师生对答其目的只不过是我们的语言顺畅一些，教学过程顺利一些，这种形式化的讨论与教师精心设计的把学生当成主体的讨论是不能同日而语的。

四、营造宽松愉悦的学习环境是实施“生本教育”的保证

“生本教育”的课堂气氛应是民主、和谐，教师亲切、和蔼，学生积极参与，教师语言带有启发性、鼓励性，真正做到以学生发展为本，关注学生的情感和个性，充分尊重学生。低年级教师和学生一起歌舞进行课中休息，师生共同融进了愉快的学习课堂。关心每一个学生的情感，关心每一个学生的个性发展，是实施“生本教育”的保证。

五、运用多元化评价促进“生本教育”的发展

“生本教育”教学的评价标准，不以一堂课成功与否来衡量教师是否讲的成功，而要看学生参与课堂的积极态度。教学完全转入到以学生为主体，看是否有利于学生个体的发展上。对学生的评价如果停留在原来的方法上，是必然会落后于教育改革舞台的。教师要充分发挥学生的主体作用，在课堂教学中，要重视创设民主和谐的课堂氛围，采用多种形式对学生的学习活动做出及时的评价。

当然在生本英语实践中仍然存在很多的不足，因为是新生事物，在很多方面仍然不够成熟。这就不可

避免的会在 实践中遇到很多困难。首先就是生本 英语课本与教学光碟时常有不相符的现象，这让学生会在自学过程中出现错误认识，以至 于在课堂中质疑教师的能力，这对师生关系的建构有着不利的因素。其次就是生本英语教学需要家长的大力配合，这样才能更好地为学生建构自主性学习的外部 环境，如果家长不配合，会使教学质量难于提高。最后就是生本英语的 教育过于注重故事的表演，这样，游戏教学、直观教学等教学方式较难融入生本英语的教学当中，毕竟孩子是喜新厌旧的，不停地表演只会让他们在往后的学习中丧失学习兴趣，不利于他们英语学习成绩的提高。但是每件新生事物都有它的完善期,我们共同期待生本英语的进一步 发展。

参考文献：

1.郭思乐，《教育走向生本》[M]，人民教育出版社.2001

2.郭思乐，《素质教育的生命发展意义》[J]，教育研究.2002.3

3.林崇德，《学习与发展》北京教育出版社，1992.10

4.岳伟，《自主学习及条件的建构》，2001.5

5.方青松，《英语课堂教学中学生学习能力的培养》，2001.3

小学生生本教育论文篇三

生本教育理念下小学语文课堂

【摘要】生本课堂重视语文课前研究，要教给学生课前研究的方法; 合作学习，课堂成了学生激情燃烧的动感地带，是学生求知、创造、展示自我、体验成功的舞台，学生的听、说、读、写、思等语文能力在合作、展示中得到了提升;教学不应是预先设计的教学方案执行的过程，而是持续生成教学内容的过程。

【关键词】生本;课前研究;合作展示;预设生成

“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。”这是生本教育的基本理念。以生命为本、以学生为本、以学为本这是生本教育的基本模式。随着教育改革的不断深入，越来越多的教师开始意识到，必须树立以学生为本的理念，即以学生的好学为中心，真正落实学生的主体地位，使学生得以主动发展，激昂学生生命，挖掘学生潜能。那么，如何将生本教育理念渗透在小学语文课堂教学中去，全面提高学生的语文素养呢?

1.生本课堂重视语文课前研究，提高学习语文的起点 课前研究既课前预习。叶圣陶先生说过：“不教学生预习，他们经历不到在学习上很有价值的几种心理过程。”这一句话说出了预习的重要性。

1.1 指导研究，布置研究任务。每学习新课之前，通过学初研究让学生明确学习的内容及研究的要求，使学生达到对新教材的整体感知，使我们对所学知识整体系统有一个初步的印象。在进行每一单元的教学前，首先要让学生认真阅读“导读”部分，使学生对教材有一个总体的印象，明确单元训练重点。

1.2 注重培养学生质疑。逐步渗透研究方法的指导。如：借助拼音读生字、记生字;标记不懂的、不理解的词语或句子;对课文提出质疑等等。在布置每一篇课文的研究时，我都要求学生认真地提一两个有价值的问题，在课堂上交流。

2.生本课堂是合作学习展示的舞台 学生与生俱来地拥有自我探求、自我成功的表现欲，因此展示学习成果便成了每个人的内在需求，其中小组讨论交流、分组展示、派代表展示、个人即兴展示等就成了课堂教学中最生动、最富有创造性的环节。如在教学课文《临死前的严监生》时，有位老师是这样开展合作学习的：1、常规课前五分钟演讲。2、猜谜语激趣导入。3、初读课文，整体感知。让学生用波浪线把最能表现严监生性格的语句画出来，写上批注，自由发言。4、聚集重点，感知人物形象。让学生通过小组合作学习的方式来揣摩本课重点——严监生临死前的心理：通过严监生临死前的动作、神态揣摩严监生的心理;通过分角色朗读、合作读、动作表演读等朗读方式揣摩严监生的心理。学生讨论后上台汇报，师生进行点评、补充。5、课堂练笔，读写结合。让学生想象：如果自己就坐在严监生的床前，你想对他说什么?把想说的话写在课本的插图上方。6、课外拓展。(1)小组汇报课前收集到的有关人物描写的精彩片段;(2)欣赏巴尔扎克写的葛朗台临死前的片段，小组派成员说说同样是描写人物临死前的情景，片段与课文相比在写法上有什么异同。这个环节是合作学习的提高环节，问题的难度有所加深，学困生在倾听其他学生发言时能学到知识，优等生在发言时能力又能再次得到提升。 通过小组合作学习，课堂成了学生激情燃烧的动感地带，是学生求知、创造、展示自我、体验成功的舞台，学生的听、说、读、写、思等语文能力在合作、展示中得到了提升。

3.生本课堂注重教学内容的过程生成性 新的课程标准指出，教学不应是预先设计的教学方案执行的过程，而是持续生成教学内容的过程。它应该突破“预设”的樊笼，变“预设”为“生成与建构”，引导学生在“生成”中建构属于自己的认知结构。

3.1 从课题生成，让文本解读走向生本。教师要根据对学生学习水平的估计预设不同答案和对策，并准备在课堂中按学生的实际状况调整教学策略。教学《小鹿的玫瑰花》时，我先从题目“玫瑰花”切入。(1)破题推想：看了课题后，你能推想出小鹿的玫瑰花是怎么样的吗?(2)扣题理解：鹿弟弟为什么惋惜地说这玫瑰你白栽了?(3)回题明理：鹿弟弟后来又为什么高兴地说你的玫瑰没白栽?通过对题目的生成，让学生走向文本，走向朗读，走向思索。最后明白故事的表层，由憧憬到失望，由惋惜到高兴，在巧合中表现出趣味。故事的深层，蕴含着美化环境的意义，以及在为他人创造幸福生活的过程中自己也体验到幸福和快乐的思想，正所谓“赠人玫瑰，手有余香”。

3.2 从情境生成，让内容理解走向生本。《触摸春天》是一篇文质兼美的散文，讲一个叫“安静”的盲童小女孩在春天充满花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶又把它放飞的故事。教学中我创设情境把学生带入特定的语言环境中，上课伊始，“谁愿意向大家展示一下你的朗读水平?”为学生创设了轻松、愉悦的学习氛围，激发他们学习的欲望。然后揭示新课。下面请同学们闭上眼睛回忆一下，课文中描绘的哪些画面出现在你的脑海里?指名回答，教师相机板书：花香间流连---花丛中穿梭---准确地把手伸向一朵月季花---拢住了一只蝴蝶---放飞蝴蝶。接着请学生选择其中的一幅，认真地读一读描写这幅画面的文字，想一想从这些文字中你感受到什么，你能把自己感受到的读出来吗?在小组内交流后全班交流。引导学生接触文本，重点通过朗读品味，想象画面，抓住课文中的重点词、句推敲，体会文本内涵。当学生的情感被激发后，又引导学生诵读、品读、想象读等等，带领学生以读悟情，以读生思，在读中品，品中读。经过学生自己的朗读体会，无声的文字转化为了有声的鲜活的语言。让学生走进了文本，走进了安静的内心世界。

3.3 感悟生成，让反馈评价走向生本。新课程下的阅读教学提倡感悟，但不是要求学生去感悟老师自己感悟到的东西，而是老师在学生能够感悟到的基础上适当点拨和提高。老师要善于“顺势而导”，而不能“拔苗助长”。 《触摸春天》一课中有一句是这样写的“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹!睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了”。怎样让学生领会安静拢住了蝴蝶“真是一个奇迹”，明白蝴蝶是被女孩“神奇的灵性”抓住的呢?有的学生说要先去花丛中找到蝴蝶再去捉，有的学生说要悄悄地走过去，轻轻地伸出手去捉，还有的学生说就算这样也不一定就能捉住蝴蝶，因为蝴蝶很灵敏，如果它发现有人来捉它，它肯定就飞走了。接着我就问学生，如果让你们闭上眼睛去捉蝴蝶，你们能捉住蝴蝶吗?学生闭上眼睛后，就叫开了：“老师，我什么都看不见，怎么捉呀?”我相机问道：看看安静是怎么捉蝴蝶的?引导学生再次阅读，并在此基础上进一步引导学生感悟到这灵性正是来自安静对春天、对大自然的热爱。

教师要尊重儿童的感悟，平等地看待他们，努力去理解他们，用宽容的态度对待他们，用恰当的语言鼓励他们，能让评价真实地走向生本，将生本教育理念渗透在小学语文课堂教学中去，全面提高学生的语文素养。

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