语文教学案例给新语文教师提供学习好的教学经验的途径，下面是小编整理的人教版六年级语文教学案例，供大家参阅，希望对你有帮助!

人教版六年级语文教学案例1

教材分析

《学弈》是一篇文言文，讲述的是弈秋教两个学习态度不同的人下围棋，学习效果截然不同这件事，说明了学习必须专心致志，绝不可三心二意的道理。文章先说弈秋是全国最擅长下围棋的人，然后讲让弈秋教两个学习态度不同的人下围棋，学习效果也截然不同，最后指出这两个人学习结果不同，并不是因为在智力上有多大差别。 选编本文，一是因为思想内容好，强调学习要专心致志，有利于学生继承发扬刻苦学习的优良传统;二是因为它短小精悍，文字较为浅显，适合小学生学习。

本课是学生第一次接触古文，古文与现代文相比，在词语、句式方面差别很大，指导学生朗读、背诵是本课教学的重点，弄明白每句话的意思作为教学难点来突破。

教学目的：

1.学习本课生字，理解词语的意思。

2.理解课文内容，明白课文中蕴含的道理。

3.正确、流利地朗读课文，背诵课文。

教学预备：课件

教学过程：

一、激趣导入

1.同学们，我们祖国的文化博大精深，在1919年以前基本是使用文言文。今天，我们就来学习一篇文言文《学弈》。

2.读课题，解题。

什么是学弈?请同学们通过阅读预习提示寻找答案。(学弈：学习下围棋。)

3.《学弈》选自《孟子》的《告子篇》，作者是孟子，本文是他谈到学习态度和聪明不聪明的问题时举的一个例子。

4.谁能简单地介绍一下孟子的资料?

(孟子：战国时期思想家、政治家、教育家。名轲，字子舆。他肯定了人性本来是善的，都具有仁、义、礼、智等天赋道德意识，提出了“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”等论点，著作《孟子》是儒家经典之一)。

二、读通整体文章

1、师范读课文，请学生谈一谈老师读时有什么特点。

2、学生初读课文，要求读懂、读通，读不通的句子作上记号。

3、学生再读课文，根据注释、插图在文中边批划，边读懂每句话，不明白的做上记号。

三、合作交流，深入探究

1、小组合作交流，各自说说自己读懂的句子，再把不懂的字、词、句提出来，在小组中讨论，假如还有不能解决的，等汇报时请其他小组同学或老师帮助解决。

2、汇报解疑

学生以小组为单位提出已读懂的句子大意，提出不懂的词句，请求别的小组或老师帮助解决。 ①课件点击长句：使/弈秋/诲/二人弈，其一人/专心致志，惟/弈秋/之为听;一人/虽/听之，一心以为/有鸿鹄/将至，思/援弓缴/而射之。

各小组代表汇报每句意思后，再指名朗读，自评、他评相结合。 齐读(相信自己能读好的同学一起来读，还读的不好的同学也努力地把这句读好，齐读!)

②课件点击短句：虽/与之/俱学，弗若之矣。

汇报意思，指名读，读出停顿。齐读。

③课件点击：为是/其智/弗若与?曰：非/然也。

汇报意思，理解整个句子为设问句，指名读，自评，他评。 男生读前句(强调语气)，女生读后半句(肯定语气)。齐读。

3、讨论明理

什么原因使得两个人学习的结果不一样呢?

(第一个人学习时专心致志，凡是弈秋说的他都记得，比较专心，所以比第二个人学得好……)

4、深化熟悉，联系实际，抒发真情。

①你在学习上有过与弈秋的两个徒弟相同的经历吗?结果怎样?

(学生交流，熟悉专心致志对待学习的重要性。)

②师小结：是啊，无论做什么事都要专心致志，才能把事做好，假如三心二意，将一事无成。这真是(出示卡片)“业精于勤荒于嬉，行成于思毁于随。”——唐·韩愈

(跟老师读一读，齐读。)

5、熟读成诵

学到这里，你有什么收获?你还想做什么?(学生畅所欲言)文言文就像古诗一样，语言精练，内容丰富，意境优雅，你们想不想背出来?请同学们有感情地朗读、背诵课文。

①根据你的理解反复诵读，指名读课文，他读得怎样?(哪里值得你学习，哪里你认为不够，该怎样读?)

②配乐朗读，指名，男女生分读，齐读，试背

四、课后扩展

教师把以前学过的“揠苗助长”“守株待兔”“掩耳盗铃”等文言成语故事，印发给同学们，你们可以练习读文言文，还可以试着背诵一篇 板书设计：

一人 专心致志(成功)

一人 三心二意(失败)

教学反思

本课教学，是学生初次接触文言文的学习，学生非常好奇，但碰到困难如何消除畏难情绪，让学生在整个教学过程中始终保有学习爱好，达到思维兴奋点是组织教学的要害，因此在“备教材”的同时，我也在“备学生”上下了功夫。这样大大激活了学生学习的爱好，增加了学习探究的自信心，引导学生自觉地参与到学习中来。

一、读通，整体感悟文章大意

学生学习新知的过程，是思维火花互相碰撞的过程，学生在课堂上听说读写的过程是体力劳动和脑力劳动并进的过程，这无疑会给学生带来心理上的压力。由此，采用自主合作探究的模式，让学生在质疑之后合作解决疑难，从而读懂课文的主要内容，在汇报合作成果的过程中学生们团结协作，以简驱繁，突破难点，大大提高了学习效率。

二、拓展抒发真情

本层次的教学采用总结法和课外延伸法，让学生进一步熟悉到中国古代文化的博大精深。同时，通过推荐文言文成语故事以及搜索文言文的网址引导学生学会积累，提高语文综合素养，这样首尾呼应，成语结合语言文字，从反复诵读中初步感悟文言文中非凡的语言现象。学生通过教师引导、小组自主合作，能根据课后注释疏通全文，希望做到能从课内延伸到课外，进一步了解体会我国辉煌灿烂的古代文化，积累成语，文言文成语故事，提高语文综合素养。

三、以读为主线，初步教给学生学习文言文的方法，培养学习文言文的习惯。计学习文言文最基本的方法是诵读，最好的方法也是诵读，所以这节课我坚持“朗读是第一位”的观念。文言文与现代文相比，在词语、句式等方面差别较大，能否正确的断句，流利的朗读是学生学习首先碰到的困难，所以开始我先范读，然后让学生谈谈老师读的时候有什么特点?学生从中体会到老师读得速度较慢，停顿较多。课中出示课件，使学生清楚地看到该在哪儿停顿，看着停顿节奏试读，并熟读成诵，顺利地过了朗读这一关。

人教版六年级语文教学案例2

《山中访友》

人树相融 感受情境

作者不仅把林中的一切当作了自己的朋友，当他进入树林，看到一棵棵树的时候，他把自己也想象成了一棵树，生根长枝。请同学们读一读有关的句子，体会当时作者是怎样的一种感受?

(生自由读句子体会)

谁先来交流。

生：他把树看做自己的朋友，树也把它当做朋友，在望着他。他们真的像是难得的知己。

生：我有补充。“知己”是彼此了解而情意深切的人，一般是在说人。而现在作者说每一棵树都是他的“知己”，表明他和树之间的这种深情。

同学们真能干，能抓住句子中的关键词来体会。

生：我也有补充。作者靠在一棵树上，靠着靠着，他自己也仿佛是一棵树了，他把自己和树融为一体了。我从这儿也体会到他们之间非同一般的情谊。

说得好。树为人友，人为树友，人和树已融为了一体。这是多么美妙的一种情境啊!从这种想象中，我们真切地感受到了那种“知己”的情谊。让我们带着这种感受，一起再来读一读。

以读激情 交流明情

茨竹坝小学 易朝凤

(四名学生化妆成藏族、高山族、蒙古族、汉族的少年，进行表演朗读。)

同学们，感谢他们精彩的表演。在他们激情满怀的朗诵中，你感受到了什么呢?

生：我感受到他们作为一位中华少年，是那么自豪。

生：我感受到他们长大后建设祖国的决心非常大。

生：他们读的声情并茂，看得出他们是怀着对祖国的深深热爱在表演朗诵的。

生：我感受到他们对祖国的一片深情。

确实，欣赏他们的朗诵，我们大家都能感受到，他们内心的那份爱国情怀。看来，表达对祖国的热爱之情，方式有很多，用充沛的感情来朗诵爱国诗，表达自己的爱国之情就是其中的一种。

过几天就是十月一日，是我们祖国妈妈的生日了。我提议，我们来搞个班队活动，每个同学选择自己的表达方式，来歌颂我们伟大的祖国。

理解“另一种东西”

从贫瘠的山沟到如今葱郁的青山，老农自己的一生都奉献了出来，这就是他生命的价值。因此当告别老人的时候，“我”不由得想到——

(出示：作为一个山野老农，他就这样来实现自己的价值。他已经将自己的生命转化为另一种东西。他是真正与山川共存、与日月同辉了。)

有什么不理解的吗?

生：“另一种东西”是什么东西?

生：“与山川共存、与日月同辉”是什么意思?

问得好!这两个问题解决了第二个问题，第一个问题也就迎刃而解想一想“与山川共存、与日月同辉”的字面意思是什么?

生：“与山川共存”就是说和山山水水一起共同存在。

生：“与日月同辉”就是和太阳月亮那样一起发出光辉。

同学们理解得不错。可是老农能和山水永远存在吗?老农能像日月一样发出光辉吗?请大家联系上下文想一想：到底是什么与山水共存、与日月同辉呢?

生：我觉得老农创造的这片青山，可以与山水共存。

生：我觉得老农创造奇迹的这个精神更值得永远流传，要知道15年时间对于一个人来说也不算短，老农既要克服恶劣的自然环境，又要克服艰辛的生活条件，这是多么不容易的事情啊!

生：是啊!老农面对困难能够迎难而上坚持不懈的努力改造，这种精神永远闪光。

生：更重要的是老农这样含辛茹苦地做，并不是简单地为了自己，而是为了这个山沟里的人们，甚至可以说是为了人类，在作出自己的贡献，这种舍小家为大家的气概又有多少人能够做到了?这难道不是宝贵的财富吗?

是啊!老农不仅留下了这片青山，还留下了更为宝贵的东西——与环境作斗争的不屈精神，绿化家园、保护环境的奉献精神，造福人类的精神，这一切将与山川共存、与日月同辉。带着这份感动，让我们一起在读一读描写作者感受的话。

人教版六年级语文教学案例3

《金色的脚印》

质疑 探究 感悟

(一)交流感受，提出问题。

说说你读懂了什么?(可能有：老狐狸救了“我”;小狐狸在“我”的帮助下获得了自由。„„)

还有什么问题?(根据学生质疑，梳理可能提的问题：“我”为什么要帮助救小狐狸?课文结尾及题目有什么含义?)

(二)小组内展开讨论，交流看法。

(三)汇报探究结果。

预设一：针对“我”为什么要帮助救小狐狸这一问题，应探究如下内容：

(1)开始，我见两只老狐狸救小狐狸没成功，觉得小狐狸可怜，出于同情，我想为小狐狸解开铁链。

(2)当我发现两只老狐狸在自己家里做了窝并开始咬那根栓铁链的木桩时，我打消了放小狐狸的念头。

相机指导：我此刻会怎么想?(我会被老狐狸那种不救出孩子不罢休的执着精神所感动，更会暗暗佩服老狐狸的聪明——咬不断铁链就咬木桩。于是决定不放小狐狸，看看老狐狸到底有多大的本事。)

(3)我为了满足自己的好奇心，让老狐狸施展自己的本事，又决定给老狐狸投送食物。渐渐地，老狐狸体会到我的善良，和我熟了，常有一些亲昵的举动。我越发感受到狐狸有情有义的动物。

(4)当我为寻回小狐狸而失足受伤时，是老狐狸给了我温暖，使我得以苏醒，我更加感动，为了报答救命之恩，我最终把小狐狸要了回来，让他们一家团聚。

预设二：关于课文结尾及题目的含义，可以这样理解：

(1)这篇课文中描写的狐狸，不像人们印象中的那样狡猾，他们不仅有骨肉亲情，而且知恩图报;不仅有头脑，而且有毅力，有很多地方值得我们人类学习。

(2)课文结尾及题目，意在呼唤亲情、友情，呼唤人与动物的互助互爱。

人教版六年级语文教学案例4

《凡卡》

教学片段

师：凡卡的爷爷能收到凡卡的信吗?为什么?

学生甲：能。

(一生大声回答)

学生乙：不能。因为凡卡写的是“乡下爷爷收”，又只写了爷爷的姓名康斯坦丁〃玛卡里奇，根本没写地址。

(其他同学附和，都说不能)

学生丙：他根本没写邮政编码，绝对不能收到。

师：学生甲谈谈你的想法吧。

(师鼓励)

学生甲：如果邮递员认识凡卡的爷爷，爷爷就能收到这封信。 (学生甲犹豫了一下，有不慌不忙地说)

学生丁：哪有那么巧的事，太离谱了。

(一生立即起来反驳)

学生 ：是呀!

(大多数学生异口同声附和)

学生甲：老师说过，文学作品是可以虚构的，不少还有句话叫“无巧不成书”吗?何况爷爷收到信，凡卡回到乡下，日子也不一定好。

(那位学生不甘示弱，胸有成竹)

师：爷爷收到这封信，凡卡的处境会怎样呢?

(我随势启发)

学生乙：如果凡卡回到乡下，生活虽苦但肯定不会挨打、挨骂、挨冻、挨饿吧!

学生戊：凡卡太可怜了，真希望他回到乡下过快乐日子。 学生丙：我不同意。凡卡回到乡下还会挨冻挨饿。如果不穷的话，爷爷怎么舍得把他送到莫斯科受罪呢?

…… ……

(学生争相表白，叙述自己的想法)

师：你们的想法真是太精妙了，各有各的理由，能把它们下来吗?

(我用心聆听，又顺势激励、启发)

学生：行。

(学生们异口同声地大喊)

(第二节课，平时最不爱写作的学生也和大家一同埋头写作，那个属于发表不同见解的学生甲写了1200多字的题为《凡卡后传》的文章，文章立意新，感人至深。)

体会：

从点滴处提升教学技能 从细节处创新教学行为

一、唤醒学生的情感，提升课堂的力量。

新课堂是充满生命活力的课堂，是情感的课堂。新课堂更应关注学生的发展，关注学生精神世界的发展，关注学生情感的发展。唤醒学生的情感，是我们大多数语文教师富有创造性的不懈追求。

二、课堂交流要尊重学生的求知欲与独特体验。

小学教育对象是天真活泼的学生，教师必须突破成人思维定势，充分注意体现“童趣”，蹲下来，从孩子的角度看问题，进入孩子的世界，为培养学生求知习惯创造条件。

每个学生都有自己的想法、思维、喜好，作文教学要鼓励学生有独特思维，形成独立的风格，要指导学生不要人云亦云。把学生良好的情感倾向变成正确的行为，才能变“要我学”为“我要学”，保护学生创新的火花。

三、营造有效教学情境，创生语文课程资源。

布鲁纳说：“教学论必须探明唤起学习积极性的最佳经验与情境。”让一个具体生动预设或非预设的情境，引起学生的亲切感与新鲜感，从而调动大脑皮层的优势兴奋中心，提供想象和思索的前奏，让学生在轻松愉快的情绪下进行学习和创造。

四、师生互动质疑，拓展学习空间。

课堂交流最根本是必须形成学生个体自主交流意识，师生互动质疑对教师、学生的创造性的发展起着不可估量的作用，要特别珍视，无论是语言还是思维等的交流质疑。学生应具有展示自我的那份自信和愉悦，教师要时时鼓励学生独特发现，宽容不同学生的见解。假以时日，学生自然会解放思想，敢于说不讨老师喜欢的话，不同于其他学生的见解。展示自我的生命力，为今后长远发展奠定基础。教师也要切记，只有真正对话，才能走进心灵。