我们面对的还有另一个学习之谜。有些年幼的孩子很容易就学会语言这样的符号系统和音乐那样的艺术形式，他们也能发展出有关宇宙或心智等比较复杂的理论。以下是小编整理的科普育儿知识的相关资料，各位家长们抓紧看看吧。

科普育儿知识一

什么是直觉学习与学校学习

我们面对的还有另一个学习之谜。有些年幼的孩子很容易就学会语言这样的符号系统和音乐那样的艺术形式，他们也能发展出有关宇宙或心智等比较复杂的理论。但同样是这些孩子，却往往在进人正式学校后会遇到极大的困难。听和说不成问题，但读与写对他们来说却是极大的挑战。有些孩子觉得数数和数字游戏很好玩，但数学运算却让他们感到很烦恼.再复杂一些的数学更是让他们望而却步了。生命中头几年在家里或周围环境中所发生的自然普遍的直觉学习，和这个文明世界所要求的学校学习似乎是那么不同。

到目前为止，大家对这个“学习之谜”应该并不陌生，并常常对它加以评论。也许有人会说，学校需要传授的就是那些重要的、但不是靠直觉就能自发自然学会的技巧与概念。因此，近年大量有关“教育危机”的书籍和报告，不断地将讨论的重点放在学生掌握学校公开课程的困难方面。

这些关于学校教育失败的说法或许是对的.但我认为它还不够深人。我在本书指出，即使是表面看起来很成功的学校，或者能够将学生的表现引导达到预定目标的学校，在根本上也还没有完成学校最重要的使命。

过去数十年，有大量的教育研究报告都证明了这个颇让人吃惊的说法。这些研究发现，即使是训练有素、各项表现都很出色的学生—那些人读名校、考试高分并深受老师嘉许的学生—往往也没有充分理解他们所学课程的内容和概念。

最让人展惊的也许是物理的例子。约翰•祖普金斯大学(JohnHop-king),麻省理工学院(MIT)以及其他名牌高校的研究人员发现，即使是大学物理系的高才生，面对最基本的物理间题，只要问题的形式与课堂所教或测验所考的形式稍徽不同，也常常不知道怎么解决。。一个典型的问题是，往空中垂直向上抛一个硬币，一当硬币到达上抛轨道的中途时，该硬币受到哪些力?正确的答案是，当硬币一旦在空中时，它只受到向下的地心引力。在至少学过一门力学课的大学生中，有70%学生的答案和从未学过物理的学生一样天真无知—他们认为该硬币受到两个力的作用，一个是向下的地心引力，另一个是“开始时向上抛的作用力”。这种答案反映的是直觉或常识，但并不是正确的概念。他们误认为除非原始推动力(在这个例子里，指的是抛币者的手或手臂的力)的一部分转变成促使物体能够继续移动的推动力量，否则物体将无法继续移动，而这个推动力会逐渐被消耗殆尽。

受过科学训练的学生所表现出来的盲点并不仅限于抛硬币这个单一的例子。无论间题是关于月亮的盈亏、四季的成因、物体在空中运动的轨迹，还是自己的身体动作等，他们的答案反映了他们所接受的科学教育并没有使他们达到应有的理解。事实上，许多类似的研究都表明，受过科学训练的年轻人，仍然存在着和小学生一样的概念不清和理解错误的毛病—而同样是这些小学生，他们学习语言和音乐，以及骑自行车的直觉学习能力却令人睦目。

列举备受敬仰的物理学方面的例子也许可以算是一个“确凿的证据”。在接下来，我将揭示，其实在我们研究过的每个学科领域里都存在同样的情形。比如数学方面，只要以稍微不同的文字来叙述简单的代数问题，就有一些大学生不知所措。而生物学方面，一般学生对进化论的最基本观点也不太理解，他们坚持进化的过程是追求完美的过程。学经济学的学生对市场力量的解释，与从未接触过经济学的学生的看法基本相同。

科普育儿知识二

让绘本阅读独具魅力

绘本阅读本就是一种独特的阅读方式，多彩的图画配上精炼的文字，让孩子最大程度的发挥想象力去探寻故事的内涵，这种独特的魅力是众多阅读形式所不能媲美的，小编今天就教您如何运用绘本，让绘本阅读淋漓尽致的展现出他的魅力吧。

绘本阅读选书很重要，我们要根据幼儿的不同年龄阶段来选择适合他们的绘本，小班孩子喜欢情节性的绘本;中班的孩子介于小班与大班之间，他们有时候像小班小朋友那样需要情景，有时候象大班孩子那样喜欢逻辑推理类的绘本;大班的孩子可以选择逻辑、推理性的绘本。在阅读过程中，最不科学的方法就是不断提问，不断分析，这让孩子根本无法通篇读完，感受中心，绘本阅读应该积极鼓励孩子边读边猜想后面将要发生的事，鼓励他们将自己比拟成故事中的角色让孩子也自然地融入到故事中去;鼓励他们参与到编写故事中，想出与作者不同的更有意思的情节或续编结尾。此外，一些非常有意义的延伸阅读也是我们推荐的，绘本更加的贴近生活，宝宝读过绘本后，可以为父母读故事、讲故事，可以和同学一起演故事、画故事、续编故事，可以在扉页处写前言，种种新颖的形式都能释放绘本的独有魅力。

让绘本阅读独具魅力，这需要您正确的使用绘本，耐心指导孩子阅读绘本，让孩子从绘本之中找到真正的自己，爱上阅读带来的奇妙想象，绘本的小细节也同样值得您推敲一番，如果您能全家一起读绘本，还可以大大增加您的亲子感情呦，一起试试吧。

科普育儿知识三

儿童直觉理论---生物世界理论

也许儿童所做的最有力的区别是分辨两种类型的实体:一类能够以自己的力量移动，即“活的”的物体;另一类没有外力帮助就不能动，即“死的”或是“无生命的”(这两种在开始时是被视为相等的)物体。人类是有生命的生物体的典型。一个生物体跟人越相似(尤其是在外观上)，它就越被认为拥有人类的属性和行为。因此，只要儿宜知道人类有脾脏时，就会推理出猴子一定也有脾脏，狗也或许会有。他们不敢确定老鼠和鱼也有脾脏，但很可能得出结论说苍蝇和蝴蛛大概没有脾脏。即使是四岁大的儿意.如果听说铅笔或石头可能有脾脏，也会感到好笑。

苏珊•凯瑞(Susan Carey)证实，这些区别导致了一种直觉或通俗的生物学，与在学校中学到的、以学科为荃础的生物学有许多矛盾的地方。根据这种直觉的生命理论，动物是活的，但植物就不是，因为它们不会动。看起来相似的生物体(鱼和鲸鱼)就被认为有相同的器官和相同的功能，而看起来不相似的(如企鹅和知更鸟)就被认为有不同的器官和功能。凯瑞重新俊释了皮亚杰早年的一个关于儿意的“万物有灵论”(animism)观念的说法，作为证据，来说明一些像是运动之类的性质(云会动，因为它们有到某个地方去的意愿)，这与关于内在结构的证据(云没有神经系统，所以既然没有“内脏，，就不会自己动起来)比起来，前者要有力得多。

相信不同的领域儿童的发展是不同的，因此她提出了一个很有意思的假说，认为幼童能发展出各种雏形理论来描绘世界上大约十几种类型的现象。这些理论包括物理性因果关系的本质、表象和真实之间的差异以及素朴心理学的运作，反映出一个有思考能力的主体的各种惫向。这一类理解力的应用范围非常广泛。凯瑞进一步猜测说，这些基本的结构可能最终会导致一些学术性的科目(物理学、哲学和心理学)，试图在这些主题上综合出正式的知识。果真如此的话，则可能—并且在教育上会很有效果—让儿童直接面对他们的直觉理论与正式学科专家们所发展出的理论二者之间的差异与矛盾。实际上，除非发生这种正面挑战，否则很可能这些直觉的理论都还会持续存在下去，潜伏等待着一且专家的理论不再受学校支持时，会再度出现并取得主导地位。

由于儿童生活在一个由许多他们能够分类、点算和概念化的物质所构成的世界里.他们建构出一些关于物质和生命相当有效的理论。这些理论保存了对有生命(会动的)物质与无生命(机械性)物质之间至少是粗略的区分，还包含了一些对有生命和无生命实体的理解。学前儿童也能了解在世界中自然存在的物体(所谓的自然类型.像是植物、动物和矿物等)与由人类所制作出的物体(人造物如机器、玩具和建筑物等)是有所不同的。并且，他们能以这些区别为基础，推出结论，例如，如果有一样东西是活的但不动，那么它就可能在睡觉、装睡或是受伤了。

对于绝大部分的意图与目的，这些区分就够用了。但正如罗素(Ber-trand Russell)关于相对论的非直觉本质所说的一样:“既然日常生活中我们无法运动得这么快，而永远以经济为原则的大自然，就只教给我们日常生活层次的常识而已。在一些未达到文字阶段的传统文化中，五岁儿童的理解很可能就很相近于族中长老的理解。而在现代的西方世界里，幼童所做的粗糙的区分则远远落后于那些植基于学术科目对机器与有机体(还有天体)的实际构造与运作原理的理解。