对高职课程进行考核模式改革,是提升高职人才培养质量,促进高职学生适应社会需求的重要途径。以下是小编为大家精心准备的：以考核模式改革促教学模式改革相关论文。内容仅供参考，欢迎阅读!

以考核模式改革促教学模式改革全文如下：

摘要：针对财务报表分析课程教学中存在的教学目标模糊、教学方式单一和教学考核方式单调等问题，本文通过探讨和实施相应的渐进式考核模式，以考核促教学，以渐进式评估推动学生有效的学习，从而达到教学模式改革的目的，提高学生学习效率。

关键词：考核 教学 模式

《财务报表分析》课程作为财会类学生的必修课，是一门涵盖会计、财务管理、企业管理和经济学相关内容的综合性较强的课程，该课程不仅培养会计、财务专业分析和解读财务报表的基本技能，而且，培养他们结合企业管理实践学习综合性财务和管理预判的高层次技能。这就要求财务报表课程的教学不仅仅是简单的讲述分析指标那么简单，还要在特有的经济发展背景和企业的财务管理实践条件下，透过财务报表的表象，综合分析和研判企业财务状况的能力。因而，为达到这一教学目的，渐进式、多元化的综合考核体系的构建则是解决现有教学模式的重要路径，以考核促教学，以多元促综合，才能有效提高学生课堂效率，激发学生学习兴趣，增强学生自主学习能力，为社会培养出一专多能和综合素质较高的技能型和实践型人才。

1 财务报表分析课程教学与考核现状

1.1 教学目标模糊。财务报表分析课程教学目标模糊主要体现在两个方面：教学目的和教授对象。现有的教学目的就是要求学生掌握财务报表中的各项指标，针对财务报表做出企业财务状况的总结。这就导致该课程的讲授总是简单地围绕各种财务指标进行讲解，老师满堂灌，学生辛苦记。其次，教授对象较为复杂，既有会计专业的学生，又有非会计专业的商科类学生，由于基础不同，要求不同，其教学方式也应有所差异。但实际上该课程采取的教学模式一致，教学方式单一，使得这种差异无法得到体现，正因为如此，学生们学习本门课程的积极性不高，学习效果差强人意。

1.2 教学方式单一。正因为以上对于教学目标和目的的简单认知，导致财务报表分析课程目前主要采用的是传统课堂讲授型教学模式，其他的教学方式，比如案例教学、课堂演练、实际仿真等教学方式采用较少，使得学生听得很多，但练得很少，因此对课程知识点的掌握仅限于理解，实际应用能力较差，且无法提高学习兴趣。有不少学生反映自己能记住公式，也会做简单的题目，但是一看见企业真正的财务报表便无从下手，所以就出现了“只会学，不会用”的状况。

1.3 考核方式单调。传统的课程考核方式主要是以期末考试为主，平时考核只是考核的一小部分，并且期末考试主要考核的是学生对知识点的掌握程度，一般采用的是闭卷的形式，作业和课堂表现是平时考核的主要形式。众所周知财务报表分析需要查阅大量的资料和计算大量的数据，在期末短短的两个小时考试中是不可能完成的，因此单调的考核方式无法真正地考核出学生的真实水平，只是考核了学生对于理论知识点的掌握程度。在这种情况下，即使是一些平时表现并不突出的学生，如果选择在考前进行突击，也是有可能得到一个满意的分数的，如此严重违背了教学目标要求。因此如何调整课程考核方式，使之既能真实反映学生的实际掌握水平，又能引导学生的学习行为，是财务报表分析课程改革的关键一环。

2 财务报表分析课程考评模式的改革

2.1 明确教学目标。针对财务报表分析课程的教学目的和教授对象，视教授对象的专业培养目标和程度不同，教学目标也应有所差别。首先，教学中强化综合能力的培养，既要分析财务指标，也要考察经济和企业背景，做到融会贯通，与实践相结合;其次，对会计专业学生而言，阅读和分析财务报表是必须掌握的专业技能，且可以提高相应的综合分析和深层次概括能力;而非会计专业的学生则可以强化企业财务综合分析能力，但深度和层次则可以偏低一些。因此在教学目标的定位上，应强化综合分析能力和差别化要求，做到有的放矢、因地制宜。

2.2 丰富和改善教学方式。学习《财务报表分析》课程本身的目的就是能够编制财务报表并进行分析从而满足信息使用者的相关需求做出相应的决策。因此，在学生学习这门课程时，教学计划授课方式的合理分配就显得尤为重要，课堂模式从传统的以讲授为主的授课方式变为以讲授和实训相结合的授课方式的课堂模式，丰富教学方式，注重实践操作，这样能够让学生更好地掌握财务报表编制与分析，“提前”走进工作岗位，从而减少今后学生会计工作岗位中无从下手的现象。

2.3 强化多元、渐进式等多种考核方式。传统的考核方式是以期末考试为主的考核方式，无法反映学生的真实水平，此时应结合学生平常的实训成绩和动手操作能力去综合评价学生的成绩，抛弃陈旧的临考前死记硬背的理念，真正做到期末考核的结果能符合社会工作岗位的实际需求。在学习《财务报表分析》这门会计专业课程时要培养学生的动手能力，同时还应该培养学生团队精神，将学生分为几个小组，全员参与其中共同完成。每个小组负责对一家上市公司的财务报表进行分析并报告，培养大家的团队意识和责任意识。

3 财务报表分析课程综合考评模式

针对以上所提及的教学目标和方式的改进，将财务报表分析课程考核模式综合为以下几个部分：平时成绩(20%)+课程论文(30%)+期末考试(50%)。

3.1 平时成绩采用累加式考核。平时成绩分为两个部分，一个部分是通过考勤对学生学习该课程起着外部强化约束作用，但占比较低;另一个主要部分是根据学生的课堂回答问题以及课后作业完成情况，给出相应的评价结果。累加式考核着眼于学生在课程进行过程中的努力程度、参与程度，观察学生运用知识的水平和能力。这种累加式考核方式贯穿于授课的全过程，在平时授课过程中有意识地设置相应的问题、论题、命题来启发学生讨论、争论、辩论，从中观察学生掌握理论程度、解决实际问题能力等，由此根据学生在平时学习中的不同表现给予相应的记载并作为该门课程的平时成绩参考。

3.2 课程论文。在课程开始阶段，布置课程论文任务，内容要求是选定一家上市公司，查阅其财务报表并对其从多方面进行财务分析。在授课的过程中，鼓励学生广泛查找与本课程相关的资料，同时对学生进行阶段性的总结辅导，在此基础上，要求学生系统地对资料进行综述，并运用所学的基本原理、基本技术研究一个具体的实际问题，撰写论文。这样的考查为学生提供了更为广阔的思维空间，既有利于培养和发展学生查找资料和综述资料的能力，更有利于考查学生对理论知识的分析、认识，并且考查了学生运用理论知识来解决实际问题的能力。

3.3 期末考试是课程结束后的理论考核。课程结束后的理论考核，是总结性考核，本次考核采取的是开卷考试的形式，开卷考试更具有开放性、综合性和探究性。需要学生自己综合归纳，灵活答题，更加注重学生对知识的灵活运用，同时也更注重对学生创新意识和创新能力的培养。

最终，整个多元化综合性课程考评体系形成“5+3+2”式课程考评体系，使教学导向从“为应试而学”向培养“综合素质、创新能力”转变。经课堂观察、教学跟踪、专家听课发现，“学而不思”的学生少了，勇于质疑的学生多了;“述而不作”的学生少了，积极探索的学生多了，课程教学走向良性互动。

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