在生活中，你会遇到什么样的事情让别人为你骄傲呢?以下是由小编收集整理的小学二语文下册我为你骄傲教案，欢迎阅读!

小学二语文下册我为你骄傲教案设计

教材分析：

《我为你骄傲》这篇课文讲述的是“我”一不小心，砸破了老奶奶家的玻璃，尽管当时没敢承认，但内疚的心理和责任感伴随了“我”一个星期。当“我”用自己攒了三个星期的送报纸的钱赔给老奶奶并附上道歉信时，在慈爱又善于教育后辈的老奶奶眼中，那不是7美元的钱，是孩子纯真的情、悔过的心，是值得为孩子骄傲的美好品德——诚信。孩子的诚信让我们感动，老奶奶那博大的胸怀也值得我们称赞。

学情分析：

学生在生活中也会遇到课文中“孩子”同样的情况，他们也做过错事，也你文中的小男孩一样害怕过、担心过，可能也有学生像文中的小男孩一样敢于承担责任，但也可能有一些孩子在现实生活中做错了事情以后，不能面对错误，选择了隐瞒。因此，这一课对于指导学生的行为具有非常重要的意义。

教学目标：

知识与能力：

1、会认“玻、璃”等9个生字，会写“报、 拾” 等12个生字;

2、培养学生自学生字的能力;

3、正确流利有感情地朗读课文。

过程与方法：

1、在实践活动中逐步掌握按偏旁归类、熟字加偏旁的识字方法;

2、在不同方式朗读训练的基础上，了解课文的主要内容，体会课文蕴含的深刻道理。

情感、态度与价值观：懂得做人要诚实、守信;对人要学会宽容。

学习重难点：

重点：会认“玻、璃”等9个生字，会写“报、拾”等12个生字。

难点：有感情地朗读课文，了解课文的主要内容，体会课文中蕴含的深刻道理。

教学准备：

教师：便条纸、《好孩子要诚实》的歌曲、课文中的重点语段的幻灯片。

学生：预习课文。

教学时间：

二课时

教学过程：

第一课时

一、揭示课题，导入新课

1、多媒体课件出示动画一。(放反映贬义骄傲的动画。)

(1)提问：这种行为谁能用一个词来概括。(指名说。)

(2)师：板书“骄傲”，让生齐读两遍。

2、多媒体课件出示动画二。(放反映褒义骄傲的动画。)

(1)提问：这种动人的场面，我们也可以用一个什么词来概括?(让生说)

(2)让生再次齐读两遍“骄傲”。

3、小朋友我们刚才分别看了两种情景中的骄傲，你们喜欢前一种骄傲还是后一种骄傲呢?

4、今天，我们要学习一篇课文，是讲一个小朋友做了一件事，它属于后一种骄傲。小朋友们想知道是一件什么事吗?

二、自主预习，学习生字

1、让生自由小声读课文，把课文读正确，读通顺。

(1)在读课文之前我们发现课文中有些字我们认识，有些字我们不认识。遇到不认识的字我们会怎么做?(让生联系实际方法说。)

(2)现在用你喜欢的方法，把不认识的字学会，并在课文中连成词多读几遍，好吗?

2、检查识字情况，扫除生字障碍。

(1)师：出示生字卡片，让会读的同学自己站起来抢读。

(2)在大组中开火车认读。

3、让同桌小朋友互相读课文。(互读、互评、互纠。)

4、师示范读课文。

刚才小朋友们互相听了，也互相评了。现在谁敢跟老师挑战，跟老师比一比赛。

(1)师示范读前三个自然段。

(2)让敢跟老师挑战的同学站起来读后面几个自然段。

5、互相总结评价读得怎样。

三、指导写字，规范书写

1、看“玻璃、破碎、继续”等词和其他几个生字。

2、找字词在田字格中的特点。

3、生书写师巡视。

第二课时

一、创设情境，导入新课

大家看，这是一个美丽的小院，这里树木茂密，绿草荫荫，黄黄的栅栏，白白的墙，金黄的瓦构成了一幅美丽的图画。在这个美丽的地方，发生了一个动人的故事。今天我们继续学习这个动人的故事《我为你骄傲》。(出示课题)请同学们把课题齐读一遍。(齐读课题)骄傲是要求会写的两个字，现在看老师写这两个字(师范写)请同学们在“我会写”的田字格里把这个词语写两遍。(学生写字，教师巡视，随机奖励写得好的同学)

二、复习字词，检查预习

1、我们先来检查一下同学的生字词认读得怎么样了。(出示词语，指名认读)

2、在这些词语中有些字的字音需要提醒大家注意，谁来提醒提醒大家?(指名说)谁来补充，已经提醒过的就不要再重复了。(指名说)

3、真好，我们来一齐把这些词语读一遍。(齐读词语)你们提醒大家注意的都是一些容易读错的字，都是老师想要提醒大家的，你们简直就像一个个小老师。老师有一句话想送给大家——我为你们骄傲。课文中又是谁为谁骄傲呢?请同学们自由朗读课文，在课文中找到题目中的这句话划下来。(学生自由读课文，划句子)(指名说，教师板书：老奶奶小男孩)

三、合作研读，走进人物

下面请同学们再读课文，通过读课文去认识和了解故事中的主人翁小男孩和老奶奶，看看这是一个怎样的小男孩，一位怎样的老奶奶?(学生自由读文)

1、我们先来说说小男孩吧!(指名学生汇报)

(1)快乐(调皮、搞恶作剧)的小男孩

①你是从哪儿知道的?把相关文字读出来吧!(学生读，教师出示第一自然段)

②是的，小朋友们总能从一些小小的恶作剧中上找到属于自己的乐趣，让我们来一起感受小男孩的淘气和快乐吧——(学生齐读)

③小男孩和他的伙伴把一块块小石头扔上老奶奶家的房顶，他们看着石头像子弹一样射出，又像流星一样从天而降，刚好落在老奶奶家的屋顶上，他们会有怎样的动作?他们会怎么说?(指名说)是呀，他们是那么开心，谁能通过朗读让我们感受小男孩的淘气和快乐——(指名读)(板书：开心)

④你能用“像……又像……”说一句话吗?

(2)胆小的小男孩

①你是从哪儿知道的?把相关文字读出来吧!(学生读，教师出示第二自然段最后一句话和第三自然段第一句话)

②我想问问，你们犯过什么错误?犯错误后都有什么心理?

③小男孩和你们一样心里也害怕啊，也担心呀，读读这两句话，用心体会小男孩当时的心理。(学生自由读一读)

④谁来读读这两个句子?(指名读)

⑤是啊，那天晚上，当我吃晚饭时，我一端起饭碗，就想到老奶奶家那被我打碎的玻璃，我是多么害怕老奶奶会找上门来呀!——(学生齐读)

⑥那天晚上，当我睡觉时，我一闭上眼睛，就想起老奶奶家被我打碎的玻璃，我是多么担心老奶奶会狠狠地批评我一顿呀!——(学生齐读)(板书：害怕)

⑦那块被我打碎的玻璃时时出现在我的脑海里，折磨着我，更让我受不了的是老奶奶以后我每天给她送报纸，老奶奶还是和往常一样微笑着和我打招呼，以至于我觉得浑身不自在，觉得对不起老奶奶。(板书：不自在)那么接下来小男孩的行为又让你觉得他是一个怎样的小男孩呢?

(3)知错就改(诚实、勇敢、敢于承担责任)的小男孩

①你是从哪儿知道的?把相关文字读出来吧!(学生读，教师出示第四自然段)

②是的，他花了3个星期的时间攒足了7美元，将钱和一张便条装进了信封，要向老奶奶承认自己的错误。什么是便条?(指名说)

③(出示幻灯片)这就是那张便条，假如你是小男孩儿，你会在便条里写些什么呢?自己先想想，然后和小组同学商量商量，商量好后由小组长执笔，写好便条上的内容(学生讨论并书写便条内容)

④哪个同学来念一念你们的便条上的内容?(指名说)

⑤从你们写的便条里，我感受到了小男孩的真诚和勇于承认错误的那份勇气。他把便条送出去后就感到一阵轻松。(板书：一阵轻松)

⑥说到这里，我想起了一件事，前一段时间，我们班的马飞扬同学的十五元钱放在书包的钱包里，不知道被哪个同学拿走了。我多么希望马飞扬同学的书包里也能收到一张向马飞扬说明事情的经过、承认错误的便条呀!我相信学了这一课以后，马飞扬的书包里一定能够收到一张便条!

2、我们再来说说你对老奶奶的认识吧!(指名说)

(1)你为什么这样说?

(2)让我们都来读一读六、七自然段，感受一下老奶奶对孩子的宽容吧!(学生自由读)

(3)谁来读读第六、七自然段。(出示幻灯片)(指名朗读)

(4)想一想，如果老奶奶当面说“我为你骄傲。”这句话，她会有什么样的表情?怎样的动作?(指名说)谁来读读便条上的这句话?(出示幻灯片)(指名读)

(5)老师从老奶奶的这句话中感受到了老奶奶的那份宽容和慈爱。我们一起读这句话。(齐读“我为你骄傲”)

(6)老奶奶到底为小男孩的什么而骄傲呢?(指名说)

(7)是啊，老奶奶为小男孩知错就改、诚实的品质而骄傲，这是多么值得称赞的品质呀，这是多么值得自豪的品质呀!

四、激情升华，走出文本

1、同学们，你想做一个什么样的人?

2、诚实、宽容都是人的优秀品质，关于人的优秀品质还有很多，课前我让同学们搜集了关于人的优秀品质的词语，你们都搜集了哪些?

3、这些词的意思有的你可能明白，有的可能现在还不太理解，随着你逐渐长大，你就会慢慢理解这些词的，希望这些好品质我们在座的每一位同学都能拥有!最后老师想送给大家一首歌曲《好孩子要诚实》，希望同学们今后都能做一个诚实、勇于承认错误、知错就改的好孩子。(出示幻灯片)

4、请同学们课后读《伊索寓言》的《说谎的放羊娃》这个故事;把课文中自己喜欢的词语和句子抄下来。

小学二语文下册我为你骄傲教后反思

在本节课的教学中，我遵循“先学后教，精讲多练”的教学模式，采用学年研究出的模式，现反思如下：

一、重视培养学生提问题的能力。在课题出示后，让学生看课题有什么想知道的?学生们提出很多有价值的问题。如：我是谁?你是谁?我因为什么骄傲呢?等等。

二、合作识字，体现先学后教的模式。识字教学是低年级教学的重点。在识字教学过程中，我通过自由读一圈不认识的字。然后，在小组长的带领下，第一步：通过多种方式解决一圈中不认识的字;第二步：给生字条中的生字标序号;第三步：给课文下带拼音的生字标上和字条中相同的序号;第四步：注意一读二看三监督;第五步：开在字条中圈出不认识的字;第六步 字条中不认识的字用红笔在文中圈出。开火车等等多种游戏识字方式，让学生随文识字，时时刻刻体会词语在读书中，在生活中，在具体语言环境中的应用，在与同学的相互交流中识字，记字，丰富了学生的识字经验。多种形式的巩固，促进了学生的识记，为学生语文能力的形成打下基础。

二、构建了对话式阅读教学。 文本是阅读的基础和前提，教师是整个阅读教学的参与者、组织者，学生在整个阅读教学活动中始终是主体，文本为他们的学习提供凭借，与他们进行着意义的交融，教师的教学也是为他们加深对文本的理解、提升阅读品位、获取人文素养服务的。所以在本堂课上，孩子们说话我时刻提醒孩子找课文中相关的文字。使文本的意义在学生阅读过程中自行发现，自行构建起来，努力构建学生、教师、文本之间对话的阅读教学。

三、提高了学生的语文阅读能力：⑴ 理解能力：通过抓住个关键几词归纳出课文主要写了一件什么事，来表达对文本的理解。 ⑵ 运用能力：通过写便条挖掘文章空白点，来领会文本的内涵，将所学的语言文字有效地迁移于自己的言语实践。⑶ 评价能力：通过对“老奶奶高度评价我、表扬我”谈谈看法，学生各抒己见，不仅加深了对文本的理解，而且培养了对事件进行鉴别和评价的能力。

在本课中还有一些不足：朗读指导还是不到位。虽然读的时间不少，研读得不够深入。 教师的主导作用还是过于严重。由于课堂容量大，有牵引的痕迹。其实，要想学生成为学习的主人，就要努力构建良好的课堂教学环节把思考的空间和时间给予学生，交给他们学习的方法，相信他们，让语文课堂充满生机、活力。

一堂课不可能达到完美，有遗憾才会有思考，有思考才会有进步。因为它让我明白了作为一个语文老师，课堂上我们应具有敏锐的洞察力，善于捕捉学生语言中的精妙和暇疵;具有灵活驾驭课堂的应变力，适时根据学生的情况改变教学策略;具有掌控课堂的全局能力，做到心中有学生，心中有文本，心中有教案。这样我们的课堂才会焕发活力，我们的“先学后教，精讲多练”的教学模式才会发挥更好的作用。