人教版四年级下册语文7尊严教案
人教版四年级下册语文第7课《尊严》教学中,教师应该为学生创设展示的机会，让学生毫不掩饰地流露出内心真实的情感，能够大胆、主动地参与朗读、讨论、交流。小编在此整理了人教版四年级下册语文第7课《尊严》教案设计，供大家参阅，希望大家在阅读过程中有所收获!
人教版四年级下册语文第7课《尊严》教案(一)
教学内容：重点研读理解“尊严”
教学目标：
1、能联系上下文理解“狼吞虎咽”的意思。
2、学习课文，抓住描写哈默的外貌、神态、语言的句子体会尊严的含义。
3、让学生懂得做人的道理，时刻维护自己做人的尊严。
教学重点：抓住重点语句体会文章所要表达的思想感情。
教学流程：
一、导入：
古人有“饿死不吃嗟来之食”的名言，是说做人要有尊严。这节课，我们继续学习课文《尊严》，相信大家会从文中年轻人的做法中有更深入的体会。
【使学生明确本节课的学习内容和学习目标。】
二、整体感知问题引入
1、指名读课文，其他同学思考：课文主要写了一件什么事?
2、下面让我们走进年轻人的心灵世界，默读课文，想想年轻人作为逃难人群中的一员，他和其他人相同的地方是什么?画一画相关语句。
【从整体入手，带着问题读文，为下面体会“尊严”做铺垫。】
三、深入研读理解“尊严”
1、汇报“年轻人和那些逃难的人有什么相同的地方?”
出示两组句子：
样子：(1)“他们面呈菜色，疲惫不堪。”
(2)“这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。”
吃相：(1)“这些逃难的人，显然很久没有吃到这么好的食物了，他们连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。”
(2)“年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。”
师：从这一处相同的地方，同学们感受到什么，能谈谈吗?
师：此时，年轻人最需要的是什么?(食物、水、温暖、等)
师：那他有没有选择这些呢?(没有)
2、对!同学们读得很认真，理解也深刻。他并没有直接接受食物，而是选择了先干活，后吃食物。课文在描写这一部分时采用了什么叙述方法?(对话)
师：下面同学们就默读课文第2-5自然段，找出年轻人与杰克逊大叔的三次对话，并用笔在书中标注出来。
生默读课文，找出三次对话。
(1)师谁愿意来说说第一次对话在课文的哪一部分并读出来。(第二自然段)
师：请同学们自由读第一次对话，想一想，这个年轻人给留下什么印象?是通过哪些语句感受到的?用笔在书中画一画。
学生自由读课文，在书中画出有关句子。
学生汇报。
师：作者从年轻人的外貌、动作、语言来对这个年轻人进行了描写，你认为年轻人是个什么样的人?
生汇报，师板书：自尊
师：那年轻人说话时应是什么样的语气?同桌之间互相练读。
指名分角色朗读。
(2)、当年轻人听到杰克逊大叔告诉他没有活需要做时，年轻人又是什么样的态度呢?
请同学们小组合作学习年轻人与杰克逊大叔的第二、三次对话。在这两次对话中，年轻人又给你留下什么印象?是通过哪些语句感受到的?用笔画一画。
小组讨论，在书中画一画，议一议。
师：谁来说说第二次对话中年轻人又给你留下什么印象?是通过哪些语句感受到的?
师：范读年轻人说的话，三个"不"字加重语气。
师：通过我们自学了第二次对话，你对年轻人又是怎样认识的?
生汇报，师板书：讲原则
师：我们该用什么样的语气来读呢?
学生同桌练读，指个别组读。
师：评一评，他们读的怎么样?
(3)杰克逊大叔为了能让年轻人早点吃上早饭，说了一个善意的谎言。可是，年轻人接受了吗?哪一组愿意汇报第三次对话。
师：这时，在你的心目中，年轻人是个什么样的人呢?
生汇报，师板书：自强
师：那我们该用什么样的语气来读呢?
学生小组内练读，指名读。
师生互评。
师：杰克逊大叔该用什么样的语气读?通过哪个词语感受到的?
3、正是由于年轻人的高尚品格才深深打动了杰克逊大叔，愿意将自己的女儿嫁给他，这正是对他高尚人格的肯定和赞扬。我们一起来看一看杰克逊大叔是怎么夸他的?
生齐读："别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严!"
师：你是怎样理解这句话的?
师小结：年轻人拥有了这么多的高贵品质，但还要经过不懈的努力与追求，他才能获得成功。板书：努力
师：最后他成功了么?齐读最后一个自然段。
【抓住重点句子理解，谈体会，培养学生的研读能力，表达能力。】
四、知识延伸
1、上节课，老师布置了一项作业：收集哈默的生平事迹材料，哪位同学能介绍?(生汇报)
2、多了不起的哈默呀!其实，在我们的日常生活中，也会遇到这样或那样的问题，我们又是如何选择呢?
学生汇报。
师总结：同学们的说得很精彩，其实老师只想告诉你们：在生活中，无论遇到什么事，都应处处维护自己的尊严!做一个顶天立地的人!
【课内外结合，使学生进一步体会尊严对一个人的重要。】
五、布置作业(落实日日清)
以《“尊严”给我的启示》为题写一篇读后感。
板书设计：
7 尊严
(自尊+讲原则+自强)×努力==成功
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