语言学家张志公先生曾指出：“语言教学需要有突破性改革，一是效率上有所突破，二是在致用上有所突破。”那么，如何才能提高课堂效率？我认为“导学”是一种很好的方法。

“导学”立足点是“导”，即引导学生独立学习和思考，培养其独立行动和独立思维的能力。“导学”不仅仅表现在课前的引导，还应该表现在课始的引导，课中的引导，及课尾的引导等各个环节之中。

课前引导主要指引导学生预习。对预习题教师应深思熟虑，吃透教材，问题需抓重点并能激发兴趣，同时难易适中。既不能使学生有“狗咬刺猬”或高深莫测之感，亦不能让其有游目即释、浮浅可笑之意，就像摘树上的果实，过高摘不到，望果兴叹，无可奈何；过低信手拈来，毫无意思。应当让学生读一读，想一想，再动一动，然后得出，使其有经过努力而得胜的欣喜。这样，既培养了独立思考的能力，又增强了他们的学习信心。

如在教学《沙漠里的奇怪现象》一文之前，我首先请学生看课文题目，一看题目学生很是好奇，此时我恰到好处引导：沙漠里到底会有哪些奇怪现象呢？海市蜃楼又是怎么一回事呢？请同学们通过预习回答我。这样引导，巧妙地激发了学生的阅读兴趣，发挥其主观能动性，变被动为主动，收到事半功倍之效。

课始即转入新课，同样应激发其兴趣。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学习有了兴趣，亦就有了动力。

如在讲授《背影》之时，我说：“有一首歌的名字叫《父亲》，今天我们一起来欣赏一下，共同沐浴这份深深父爱——‘那是我小时候，常坐在父亲肩头，父亲是儿那登天的梯，父亲是那拉车的牛。忘不了粗茶淡饭将我养大；忘不了一声长叹半壶老酒……’——母爱如水，父爱如山。如果说母爱如涓涓溪流滋润着我们的心田，那么父亲便是一首永远不老的歌，常常震撼着我们的心灵。今天，就让我们一起来认识一位平凡而伟大的父亲，认识父亲那高大、感人的背影，感受浓浓的父子亲情。”以上开场白让学生在头脑中布满一幅幅温馨感人的图画，是学生深受感染，为讲析课文作了良好的铺垫。

课中的引导，即是在教学过程中引导学生进行思维。叶圣陶说：“教之为教，不在全盘授予而在相机诱导。”叶老反对“全盘”，肯定的是“相机诱导”。也就是说教师讲述的不是全部而是一部分，这一部分应是学生了解不全、研究不出、领悟不到的地方，此时教师则应“相机诱导”，恰到好处的进行点拨。那么，如何知道学生哪些部分掌握了而又哪些部分不清楚呢？关键在老师的备课上。通常所说备课需备两头：一头是教材，一头是学生。

学生这头是备课的重头，但也有一般的规律，如：能运用工具书解决字词，利用储备的知识划分段落层次等，无须老师引导。而语境中词语的涵义，深刻的句意，巧妙的构思，则需多加引导，教之以法，授之以渔。综上所述教师引导的应是学生的疑点、盲点和谬点。

如我在教授《在烈日和暴雨下》一文时，文中有“那些拉着买卖的，即使是最漂亮的小伙子，也居然甘于丢脸，不敢再跑……”一句。“漂亮”是美丽、好看之意，在此处拉车与外表美丽、好看有何关系呢？一石激起千层浪，大家七嘴八舌，最后得出此处的“漂亮”应为“要强”之意，从而引导学生如何分析具体语境中词语的含义。

又如《孔乙己》一文中孔乙己刚亮相时有一段肖像描写：“他身材很高大，青白脸色，皱纹间时常夹些伤痕……”对这段描写，学生常常会理解为一般的人物刻画而不能与反映深刻的主题联系，这就是学生的盲点。此时我进行引导：作者为什么要把孔乙己塑造成身材高大之人？而且在“高大“之前加上“很”，这与文章的主题揭露科举制度的罪恶有何关系？通过引导，学生讨论，自我挖掘得出：“身材很高大”说明他本身具有生存能力，落得如此下场是因为封建教育使他鄙视体力劳动、不愿劳动造成的。

这样，在教师的启发引导下，把一些语句中潜在合乎逻辑的深刻内涵，如剥竹笋，层层展示，既弥补了学生不足之处，又加深了学生对句意的理解。

课尾的引导，则是对学生知识的巩固迁移阶段，使之学以致用。《我的老师》一文中有一句“我用儿童狡猾的眼光察觉，她爱我们……”当学生了解到“狡猾”本是贬义而这里是贬词褒用之时，我就不失时机地训练这样的题目：请同学们用贬义词褒用的方法写一个句子。

“春雨密密斜织着，操场青青的小草仰着脸贪婪地吮吸着这如油的甘霖。”

“小明空余时间总捧着那厚厚的《军事博览》，简直到了走火入魔的地步。”

……

看着这一条条虽显稚嫩的语句，却总觉得眼前美不胜收。

总之，在整个的课堂教学中应以“导”为主线，指导方法，启发思考。叶老说：“倾筐倒箧容易，画龙点睛难。”教师的“导”亦是“画龙点睛”之笔，当由“导”而使其“悟”，使学生在学习中变被动为主动，真正做到“学生为主体，教师为主导”，从而提高教学质量。