散文属于“文类”概念，散文作品属于文学创作的产物。下面是小编收集整理的初中散文教学案例以供大家学习。

初中散文教学案例：

一、 教学目标：通过片段训练，使学生能进行细致的描写。

二、 教学重点：片段练习

三、 教学难点：通过片段练习，掌握进行细致描写的技巧。

四、 教学设想：演示实验——练习——分析——片段练习——方法

五、 教学过程：

(一) 组织教学、课堂导入： 同学们在学习语文的过程中，感到最可怕的是写作文，往往胶尽 脑汁而无处下笔， 搜肠刮肚找不到一个词语。 其实， 你们都是幸运的， 因为前人留给我们太多的宝藏， “孔子的‘三人行，必有我师’，李太白的杯中酒，曹雪芹笔下的十二金钗，只要我们能多读好书，再掌握一定的作文技巧，又何愁写不好作文呢?这节课，就让我们一起解决作文中的一个难题： “怎么进行细致的描写”?

(二) 讲授新课

1、 教师演示：教师手拿一个纸飞机，用力射出去，然后飞机掉 教师演示到了地上。 要求： (1)同学们要仔细观察，然后用一段话进行描写。 (2)同学们之间交流、分享。

2、摘录例句： 摘录例句： a、老师把纸飞机用力的射了出去，飞机在空中飞了一圈，掉到 了地上。 b、老师右手拿一个纸飞机，高高向斜后方举起，身体向右倾斜 45 度角，右脚后退一小步，头微微抬起，向斜上方看，用力的将 飞机射了出去。飞机在空中像一个翩翩起舞的女子，画了一道优 美的弧线，轻轻地站在了地上。

3、分析：这两段话，你认为哪段写的好?为什么?

4、教师引导分析：得出“描写三原则” 。师总结：描写是什么呢?我认为描写就是把你看到的东西，可能是一 个人、一件物品、一个场景，告诉没有看到的人。 如果你要告诉别人什么， 首先一定要告诉别人。师总结：描写时，除了告诉别人“有什么”“怎么样”外，还要告诉别人“像什么”(板书：像什么)运用一定的修辞，这样才能使你的作文生动形象。“有什么”使我们明白了描写的对象，“怎么样”使描写具体起来，而“像什么”使描写变得更形象、生动，这三点就是描写三原则。

5、下面，同学们按照描写的三原则，检验一下自己刚刚的描写，进行修改。

6、教师让同学们将自己修改后的片段读出来，然后同学之间进行互评，教师让同学们将自己修改后的片段读出来。

7、美文共赏： 朱自清的《春》 分析：春天里“有什么”? 春天里“怎么样”? 春天的事物“像什么”?

8、作业：每人发一张图片——小鸭游水图， 让同学们课后按图片所画进行 描写练习。 要示：用词准确，100 字左右。

9、板书设计：三式妙法巧绘大千世界

1、有什么(对象) 描写三原则： 2、怎么样(细致) 3、像什么(修辞)

10、教学反思：通过本节课对描写的练习，同学们都有一个感觉：原来作文很简单。这也是这节课，我要告诉同学们的一个道理——作文 并不难。 但也有一部分同学词句匮乏，以后教学中，一定要加强词句的积累。

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一、 散文教学略说

这里所说的“散文”，限制在初中散文教学的范畴之内，指用白话写成的现代散文。认定它属于“文类”概念，主要包括写人记事、写景状物和阐发哲理等三种，这是有道理的。另一个“文类”概念是“实用文”，主要包括记叙、说明和议论等三种。这两个“文类”，目前还混杂在一起，显得比较混乱。

简言之，实用文类属于“文章”范畴，散文类属于“文学”范畴，最好能够作出区分。从教学任务来看，前者侧重于管理解(解析)，后者侧重于管语言的学习、积淀及作品鉴赏;从教学功能来看，前者侧重于学习作文方法，后者侧重于学习语言、学习散文的鉴赏方法。这样处理，能减少一些教学的盲目性。

散文教学，要不要涉及“形散神聚”的问题呢?这是值得进一步探讨的。我赞同这种意见：不要再把“形散神不散”当作散文的主要特点，把分析如何散、如何不散列为教学主务了。理由补充如次：

散文属于“文类”概念，散文作品属于文学创作的产物，现代散文的品种林林总总，文学笔法灵活多变，侧重于从某一种构思形式方面去概括特点、分析条理、阐释内容、欣赏特色，显得比较被动，很难抓住命脉，获取丰满的教学效益。

现代散文作品的命脉是什么呢?用郁达夫先生的话来揭示，即凸现作者本人的“个性”。(“现代散文之最大特征，是每一个作家的每一篇散文里所表现的个性，比以前的任何散文都来得强。”)这也就是王漫老师所概括的：散文的本质特征是“贵在有我”。接着要问：究竟有“我”的什么呢?这，就需要我们真正读到作品的文字深处去，读到作者的心灵深处去。而一味注重分析散与不散，或者首先把阅读的重心偏移到分析散与不散，这不利于准确有力地抓住命脉，踏上解读的正确路径。

还有一层意思，我要补述一下：内容与形式乃是结合在一起的，甚至可以说它们往往是融合在一起的。现代散文创作，最大的特色便是袒露高度真实的自我、挥洒高度灵活的笔法、运用富有个性化色彩的语言，内容与表现形式相应而生、相随而行，“随心所欲”而已。侧重于从形式(“形散”云云)入手，很难真正读进去，读出氤氲于文境中的情调、情思、情怀，倒是比较容易滑向另一侧：站在作品外部，试图用手术刀切分其骨架与神经。

散文教学最大的教学价值是什么呢?这也是思考问题的一个角度。我的看法：就初中散文教学而言，其最大的教学价值乃是学习语言和学习鉴赏方法。通过运用有效的教学手段(如美读、咀嚼、批注、评点、赏析、仿写等)，充分发挥课文应有的教学功能，使学生能够高质量地感受、领悟和积淀那些语言标本，汲取汉语文精华，提升自己的语言的含量和层次。这一点，恰恰是以前所忽略的。回想“散不散论”盛行之际，强化理性分析、弱化语言积淀，用大量时间提取文章作法，试图快速迁移到指导文章写作的训练区域，那些教训应该认真记取。

有一层意思必须强调：高度关注学习语言，这并不意味着忽略精神涵育、文学表现方法之类。

第一，散文的思路、条理、结构、笔法，或者统称“艺术构思”和“行文理路”，这些，只要读进去了，发现并提取出来，不是很难，至少不是最难，经过教师指点，学生一般是能够理解的。有人打比方，说诗歌宛若露珠，散文更像小溪。山间溪流弯弯折折，在哪里转弯，在哪里形成小潭，在哪里映照了花红月白，哪里又应和了黄鹂鸣出的淙淙歌语，这些，往往有语言标志作出提示，稍稍用心便能拎出一条文脉来。

关键是在“散”吗?恐怕不是，或者不全是。当代散文家韩少华先生80年代指导中学生鉴赏散文，他写道：(散文)“表现上注重情真意切，意在境中。散文一般不像小说那样以人物形象的相对完整的塑造为能事，虽然也并非轻视人物情态的传神。散文更着力于人物(有时候就是作者自己)所处环境的描绘、人与人之间所酿成气氛以及整体意境的形成;而这一切又都无不浸含着某种真挚的情思和意绪。”(1986年人教版六年制重点高中实验教材《文学读本》上册所含现代散文鉴赏专论，作者韩少华))韩少华先生提出散文的“整体意境”这个概念，提示我思考“意境”、“诗歌的意境”和“散文的意境”，三者之间的联系与差异。“散不散论”和“散文的‘整体意境’”，两者不无关联，可毕竟不全是一个思路，尤其不全是同一个教学思路。我更倾向于简化教学概念，着力于教学实际需求。“散出去”不是或不全是实质，聚拢成“整体意境”或许体现了更深一层的美学追求。其中，“文脉”担当了什么角色，这还是需要再加斟酌的。

第二，学习语言和涵育人文精神，打语言的底子与打精神的底子，——很难分割，或许本来就无法分割。散文里的文字是有温度的，激情燃烧中的语言学习，乃是最佳的语感积淀的教学状态。此略。