护理是一门应用学科，优质护理的关键是护士具有较高的护理能力。下面是小编为大家整理的护理教育学的论文，供大家参考。

护理教育学的论文范文一：高职护理教育研究现状

摘要：目的总结近年我国高职护理教育研究现状，分析高职护理教育研究发展方向。方法以“高职护理，教育”为主题词，对中国期刊全文数据库和万方数据库2005年1月至2014年12月的所有文献进行检索。采用文献计量统计法和内容分析法对文献数量、作者单位、期刊和文献内容等进行统计分析。结果共获得相关文献1368篇，发文量呈逐年增加趋势。作者单位以各地职业院校为主;发表期刊主要为护理和教育类杂志，核心期刊较少;研究方法以描述性研究为主，占84.4%，干预性研究占7.5%，调查式研究占8.0%。结论高职护理教育研究日益受到重视，应进一步提高研究质量，形成一个持续关注高职护理教育的核心研究群体，开展高质量干预研究，为我国高职护理教育的发展与推广提供强有力的循证依据。

关键词：高职;护理教育;研究现状

现代社会全球化进程日益加快，医学模式和护理模式发生了改变，这对护士整体素质提出了更高要求。2005年，国务院提出大力发展职业教育的决定，坚持以“服务为宗旨、以就业为导向”的办学方针，改革以学校和课堂为中心的传统人才培养模式，为提高劳动者素质特别是职业能力素质服务[1]。高职护理教育应运而生，旨在培养高水平、高技能、高层次的实用型人才。本研究通过总结近年来我国高职护理教育研究热点和趋势，了解高职护理教育发展现状与不足，以期为我国高职护理教育的发展提供参考。

1资料与方法

1.1资料收集

以中国期刊全文数据(CNKI)和万方数据库为检索平台，检索项目输入主题词“高职护理，教育”。选择文献发表时间为2005年1月至2014年12月。

1.2文献分析

对所选文献的作者、作者单位、发表期刊、论文主题词、发表年份等数据进行统计，选用Excel软件建立数据库并制作图表，采用文献计量学研究法进行描述性统计分析。

2结果

2.1文献年度分布情况

2005—2014年，含有“高职护理，教育”主题词的文章共1634篇，剔除不相关、无法链接及刊登在不同期刊上的同一篇文献，共筛选出相关文献1368篇(见表1)。从每年发文量来看，与该主题词相关的文章数量基本呈上升趋势。

2.2发表期刊分布情况

本次检索出的1368篇文章分别发表在317种杂志上，每种杂志平均发文量约4.3篇。收录文献的杂志主要为教育类杂志，其次为护理类杂志。收录文献量排名前20的杂志(见表2)，约占文献总量的49%。其中收录量最多的是《卫生职业教育》，占17.8%。但同时我们也可以看出，发表期刊中核心期刊较少，发文量偏低。

2.3文献作者及单位情况

统计结果显示，“高职护理，教育”专题文章的第一作者绝大部分集中在职业技术学院，少数在医院表。其中发表论文数最多的为淮阴卫生高等职业技术学院，共43篇(3.1%)。各医院共发表文章17篇(1.2%)，其中天津市第三中心医院的人员发表相关文章4篇(见表3)。本次研究收录的文献涉及作者共2783位，平均每篇文献作者数为2.0位;其中98.2%的作者仅发表一篇论文。

2.4文献内容分析

对所有文献内容提取关键词并进行分析。排名前10的研究内容见表4。本次研究的文献中，有基金资助的327篇，占总文献数的23.9%，平均每项基金形成论文1.8篇。文献研究对象以学生为主，对师资队伍建设的研究仅25篇，占1.8%。本次分析按流行病学研究方法3个层次进行分类，包括描述性研究、调查性研究(病因研究)和干预性研究[2]。研究方法以经验式介绍的描述性研究为主，共1155篇文献，占84.4%;而干预性研究文献共103篇，占7.5%;调查式研究文献共110篇，占8.0%。较多研究者关注了教学方法改革，也提出了很多新的教学方式，如PBL教学、病例讨论教学、项目化教学、情景教学等。而实际的干预研究着重于公共基础课程(英语)和专业基础课程(解剖学、药理学、生物化学)。

3讨论

本研究对我国近10年来高职护理教育相关论文进行筛选，并对相关研究内容进行分析、归类。研究发现，高职护理教育相关论文发表数量呈逐年上升趋势，且引起越来越多相关研究者的关注，研究范围也在逐步扩展。但同时我们也发现了一些不足之处，现总结如下。

3.1高职护理教育相关研究增长迅速，但研究质量有待提高

从本研究可以看出，2005年我国高职护理教育类文章较少，以后每年呈逐步递增趋势。2005—2014年，文章数量由34篇增长到215篇。随着我国医疗卫生事业的发展，护理事业日益受到人们的重视，越来越多的人愿意从事护理工作，护理专业毕业生供不应求，推动了我国高职护理教育的迅猛发展[3]。但从发表期刊来看，大部分发表期刊影响力较低。目前，国内外对研究进行学术评价所倚重的重要指标就是学术期刊的影响力。学术期刊是研究者进行学术交流的重要平台，同时也能反映出此项研究的影响力[4]。虽然目前我国高职护理教育相关文献发文量在逐年上升，但文章影响力小，对提高教育质量及推动教育发展的作用也较小。

3.2发文单位增多，但优势研究力量较小

高职护理研究文献发文单位在逐步增多，说明其受到越来越多研究者的关注。要增强研究一个专业领域的影响力，其中一个重要的条件就是形成一个较权威的研究者群体[5]。首先，从研究者单位来看，几乎集中在职业院校，且西部地区明显少于中部及沿海地区。职业院校是目前我国高职护理教育的主体，但我国职业教育大力发展在2005年左右，发展时间较短，尚未形成完整的职业教育体系[6]，且职业院校人力及物力投入有限。而我国重点大学有着悠久的办学历史，在学术研究方面也有独到的方法与见解，但相关大学对高职护理教育的研究却较少。此外，医院是高职护理人才工作的主要场所，也是其今后事业发展的起点。医院对于高职护理人才的实际工作情况及今后的发展方向、需改进的地方等的研究是高职护理教育发展的重要参考。但从发文单位来看，较少有医院人员参与高职护理教育相关研究。其次，研究发现大部分作者只发表过一篇论文，尚未形成一个科研能力较强的核心研究群体。因此，研究机构还应注意对研究课题的持续关注，以期成为高职护理研究领域的核心力量，引领高职护理教育发展。

3.3研究领域较广，但研究方法和研究内容还有待改进

高职护理教育研究领域较广，但不可避免地出现了参差不齐的状况。首先，研究者对教学方法关注较多，同时也提出了很多新教学理念，但大部分都是描述性研究，干预性研究较少，且着重于对基础课程的干预;对重要的护理临床课程，如内科、外科、妇产科、儿科等相关科目干预较少。新的教学方法、教学理念提出后，我们还要通过大样本干预研究来证明其适用于高职护理教育，为新的教学模式能有效、广泛地应用于高职护理日常教学打好基础，从而有效推动高职护理教育的发展。其次，大部分教学研究针对的是护理理论课程，而对护理实践课程设置及教学方法的研究相对较少。高职教育应在确保相关理论知识系统性和完整性的同时，着重强调岗位所需技能知识[7]。高职护理教育强调护理操作技术培养，但如何提高实践教学质量，针对实践教学提出新的教学理念等研究较少。这也是今后研究中需注意的地方。最后，发展高职教育，除了进一步提高学生学习能力及素质外，还应重视高职护理教师队伍建设。而本研究发现对教师的相关研究较少，且大部分是经验性的描述性分析和现状调查，在提高教师素质及职业发展方面没有可供借鉴的研究成果。师资队伍建设是高职护理教育成功的关键，因此，研究者还应重点关注此方面。

参考文献：

[1]中华人民共和国国务院.国务院关于大力发展职业教育的决定[S].国发[2005]10号文件，2005-10-28.

[2]李立明.流行病学[M].4版.北京：人民卫生出版社，1999.

[3]余惠琴.我国高职护理教育人才培养模式概述[J].中华护理教育，2015(7)：496-499.

[4]黄长著.中国学术期刊国际影响力评价研究的新进展[J].中国科技期刊研究，2015，26(2)：113-115.

[5]廖胜姣，肖仙桃.基于文献计量的共词分析研究进展[J].情报科学，2008(6)：855-859.

[6]唐红梅，岑金.我国护理教育的研究趋势分析[J].上海交通大学学报：医学版，2013，1(33)：89-93.

[7]李秋萍.高职护理教育改革的探索[J].中国护理管理，2005，5(2)：21-23.

护理教育学的论文范文二：护理教育中体验式教学的应用

[摘要]护理是一门将人文性与科学性充分结合为一体的专业。护理教育是在普通教育学基础上发展起来的一门高度专业化的理论学科，普通教育学是以普通教育为研究对象，护理教育学是在普通教育学基础上分支出的新兴学科，它在教育学理论指导下，以护理教育这一特殊的教育形式为研究对象，从而揭示培养各类护理专门人才的教育规律，教学原则和教学方法，为社会培养专门的护理人才随着社会的不断发展。

[关键词]体验式教学;护理教育;教育学理论;护理

随着我国新课程改革的全面实施，传统教学方法已经无法满足学生需求，尤其是对于护校学生来说，护理技巧是他们必须掌握的专业技能。学校必须采取一定的教学措施来提高学生护理水平，体验式教学能抓住学生的心理特征，以提高学生的自主学习能力和实际运用能力为重点，全面改变传统的纯理论教学模式，为护理教学的全面发展奠定基础，促进护校学生护理服务水平整体提高。该研究对体验式教学在护理教育中的应用进行分析，现报道如下。

1体验式教学相关研究

1.1体验式教学的涵义

体验式教学是指学生在亲身经历过程中理解知识，产生情感的一种教学观，也是一种从实践出发，再回归到理论的教学模式，这种教学模式主要是依靠教师来创设教学情境，从理论教学出发，对学生护理技能进行培训。护理学科主要学科有：人体解剖学、药物治疗学、护理学基础、外科护理学、内科护理学等，主要是用来培养从事临床护理工作的专业性人才，教师在临床教学过程中应为学生营造一种有效的教学气氛，组织学生参与到临床实践教学中，帮助学生掌握更多护理知识，促进学生护理水平的不断提高。体验式教学类型众多，通常包括：直观感受型、动手操作型、社会调查型、师生置换型、角色模拟型。教师在实际教学过程中可以通过多种教学方法开展临床实践教学，例如：运用多媒体教学方法，集中学生注意力，为学生呈现更加立体、全面的画面，帮助学生更深层次地理解护理知识。体验式教学的实施建立在传统教学模式基础上，充分顺应了时代发展，对我国医疗事业的发展奠定了重要基础。

1.2体验式教学理论依据

1.2.1认识的直观原理实质上，体验式教学法是人为有意识创设的、优化的、有利于学生发展的外界活动[4]。它使抽象的知识更加具体化，给学生一种身临其境的感觉，从而充分激发了学生的学习兴趣，让学生在学习上更加主动积极。

1.2.2思维科学相似的原理相似原理也是普遍性原理，它是体验式教学的理论基础之一。体验式教学法在教学过程中创设了各种场景，让学生能够直观感受到场景教学的魅力所在，充分促进了学生相似思维能力的提高。

1.2.3情感认识活动相互作用原理体验式教学法重视学生的学习情绪，在教学过程中对学生的情感体验进行积极引导，充分提高学生学习的主动性与积极性。体验式教学法让整个教学氛围变得轻松愉悦，充分尊重学生在学习中的主体地位，通过感官的刺激更能加强学生的记忆力，提高学生的接受程度。

1.3体验式教学应用的基本原则

1.3.1愉悦轻松的体验性原则教师在实施教学时，必须坚持愉悦轻松的体验性原则，对学生进行正确引导，给予学生自由的学习空间展开思维，让学生感受到护理教学的快乐。

1.3.2师生互信互重的自主性原则教师在实施体验式教学法时，必须要充分尊重学生，与学生保持良好的关系，多与学生沟通交流，当学生遇到学习困难时应该适当给予鼓励帮助，建立平等交流的和谐关系，将英语教学建立在良好的课堂氛围中。

1.3.3合作交流的实践性原则护理教学不能仅仅扎根于理论教学，教师在教学过程中必须亲自示范给学生看，再示范后再对学生进行一对一的指导，帮助学生掌握护理技巧，或者可让学生分为几个小组互相示范，建立和谐的人际关系，共同进步。

2体验式教学在护理教学中的有效应用

2.1创设真实情境

情景教学创设的主要目的是为了激发学生的求知欲，是活跃课堂气氛。教师在应用体验式教学时，必须创设真实情景，让学生进行真实的体验[6]。教师在护理教学中应对病例情景进行巧妙设计，可应用角色扮演，让学生体会到真实临床诊治与护理过程。教师在整个过程中可创设小组活动式情境，为学生提供一个模拟的真实体验机会。

2.2实施探索研究

教师在临床护理教学中可采用案例式教学，提高学生解决实际问题能力。教师引导学生提出临床实习时遇到的问题，并对学生提出的问题进行有效指导，每完成一个典型病例的教学后组织学生进行讨论，并鼓励实习生大胆制定出相应的护理方案，对患者进行疾病健康教育，以及一些预防疾病发生的有效措施，通过实践操作提高实习生的护理工作水平[7]。

2.3开展互动交流

在整个教学过程中，教师应充分发挥其主导作用，采取小组合作，进行讨论交流，引导学生积极发言，将相关知识系统化、综合化、概念化，让学生成为学习的主人，充分提高学生的思考与批判思维能力。

3体验式护理教学特点分析

体验式护理教学特点包括：亲历性、个体差异性、缄默性等[8]。亲历性是指通过实际行动经历某件事，如：组织学生到医务科观摩。从而获得与医患接触的机会;个体差异性是指主体之间兴趣的不同与水平的不同，导致其对产生的情感不同;缄默性则是指学生从体验中获得丰富内心感受，而这种感受只能意会不能言传。教师在开展护理教育时必须充分遵循其教学特点，利用体验式教学方法，对学生进行正确引导，增加护理实践经验，让学生对护理教育学习具有更大的热情，真正爱上护理学科，更好地掌握专业知识，促进护理专业学生的学习质量及效率不断提高。

4讨论

体验式教学中的师生关系不是单纯的授—受关系，教师在整个教学过程中主要发挥引导作用，充分激发学生的学习热情，让学生自愿投入到学习中去，为提高学生护理水平，学校必须全面改变传统的纯理论教学模式，为护理教育教学的全面发展奠定基础，为护校学生护理技能的提高打下坚实基础，促进我国医疗事业更好地发展。

[参考文献]

[1]梁园园,江智霞,张永春,等.体验式教学在护理教学中的应用现状与进展[J].护士进修杂志,2011(10):880-882.

[2]李景菊.《基础护理学》实验教学中体验式教学的应用[J].中国卫生产业,2014(36):52-53,56.

[3]王佳琳,田甜.《护理学导论》教学中体验式教学的应用及效果分析[J].中国护理管理,2015(3):315-318.

[4]刘运梅.护理教学中体验式教学的应用现状与进展分析[J].中外医疗,2012(33):183.

[5]王万玲,张亭亭,罗祎,等.体验式教学在《护理研究》和《护理教育学》教学中的应用[J].中国民族民间医药,2014(5):108-109.

[6]吴开莉.护理实习教学中体验式学习的应用分析[J].内蒙古中医药,2014(17):152.

[7]朱金星,梅桃桃,张银萍,等.体验式学习在护理临床教学中的应用研究进展[J].中华护理教育,2014(10):796-799.

[8]张桂枝,贾胜欣,何颖曦.体验式学习在护理实习教学中的应用[J].河北医药,2010(6):760-761.

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