导语：问题是思维的起点，没有问题，就没有对知识的关切，没有对知识的关切，就会对所学知识漠然置之。提出一个问题，比解决一个问题更重要。

初中语文教师怎样有效提问

一、有效的课堂提问应是围绕教学目标来提的

有效的课堂提问应是从文本出发,根据教学的知识内容与思想内容把握住教材的重点、难点,紧扣教学目标和大纲要求精心设问、发问。凡是有悖于大纲或是游离于教材之外的问题,都不宜在课堂上多讨论,因为单就某一堂语文课来说,教学目标是比较单一的,如果四面撒网,就会漫无边际。

二、有效的课堂提问应是按照一定的顺序来提的

有效的课堂提问要按照教材知识结构的内在顺序和学生认知活动的顺序进行,它需要教者站在高处,从整篇课文、整节课来谋划,设计出一组有计划、有步骤的、系统化的提问,问题应该环环相扣,由表及里,由易到难,循序渐进,逐步引导学生向思维的纵深发展。

因为课本中的选文都是文质兼美的优秀作品,都是作者深思熟虑的结晶,文章本身内容的安排顺序是经过精心设计的,一步步推移,逐步让人物或主题明晰化,教师设计问题,引导思考,也要遵循文本这一顺序。遵循作者的思路,按文本内容的先后提问设疑,更有利于学生深入理解。

比如在《口技》一文教学中,我曾在总结时提问:“这篇文章采用了什么写法?”当时学生却面面相觑,显然被这种问法难住了。我看到这一情况,迅速改变提问角度,依次提出如下问题:

1.课文哪几节是写口技表演内容的?(二至四节)

2.这几节除写口技表演内容外还写了什么?(听众的反应)

3.那么,作者以写什么为主呢?(口技表演内容)

4.写听众的反应又是起到什么作用呢?(烘托口技表演者的高超技艺)

到这时候,再回到原先的问题,学生纷纷抢答道:“正面描写与侧面描写相结合。”这样就完成了预期的教学任务。

三、有效的课堂提问应是面向全体学生而提的

有效的课堂提问要面向全体学生,最大限度地调动每一个学生的积极性和参与意识,尽可能让每一个学生都加入到问题的思考过程中来,使每一个学生得到知识的学习和思维能力的锻炼。课堂提问应该面向全体学生,兼顾优差生,千万不可变成优等生的独角戏。如果一味的只顾优生而忽视差生,很容易挫伤部分学生的积极性,久而久之,就会产生两极分化现象。

因此教师在课堂提问时,要照顾到不同层次的学生的需求,要根据学生的能力差异,设计不同层次的提问,要让优等生吃得饱,中等生吃得好,差等生吃得了。要让全体学生享有锻炼的机会,体会到成功的喜悦,使不同层次的学生都得到最大程度的提高。更何况现在实行的自主探究、小组合作的教学模式,更是要求每一个学生都动起来,所以有效的课堂提问应是面向全体学生而提的。

四、有效的课堂提问应是有度的、多层次提问

语文课堂教学要调动全体学生的参与意识,让每一位学生都真正成为课堂的主角。那要怎样才能做到呢?我觉得关键是课堂提问设计必须从学生的实际出发。问题太深,学生启而不发,百思不得其解,就会丧失寻求答案的信心,挫伤学习积极性。问题太简单,学生不假思索,脱口而出,无法引起思考,不利于培养学生的思维深度,反而容易让学生养成思维懒隋、不善动脑的坏习惯。所以有效的课堂提问应该是有度的、多层次的提问。

课堂提问既不能让学生高不可攀,也不能让学生唾手可得,而应该让学生跳一跳,开动大脑积极思考后获得正确的结论,学生只有通过自己的思维劳动取得成果,才能感到由衷的喜悦,同时也会激发学生学习的积极性和主动性。因此,在课堂上教者应围绕教学的重点、难点,尤其针对一些难度较大的问题注意循循善诱,化难为易,化大为小,把难问题分解成易理解、更有趣的小问题。在解决一个个小问题的基础上逐步深入到中心问题,这样收到事半功倍的效果。

比如,我在教《从百草园到三味书屋》一文时,感觉文章内容庞杂,如果直接让学生分析“百草园”与“三味书屋”,给“我”有什么不同的感受,恐怕难以做到。

于是我就“百草园”和“三味书屋”分别提出一些小问题让学生思考,如①百草园中有哪些迷人的景物?②你听了美女蛇的故事后有什么感受?③作者是怎样具体描写冬天雪后捕鸟情境的?④“三味书屋”的先生是一个怎样的人?你读后对他有什么印象?⑤“我”问“怪哉”一虫一事,先生为什么生气?⑥写三味书屋后面的小园有什么作用?⑦写我画画的目的是什么?在认识以上问题的基础上,再让学生比较二者的不同,进而达到理解主题的目的。这样的提问把统领全文的大问题分解,便于学生逐步认识学习,自然降低了学生学习的难度。

总之,课堂提问既是一门科学,更是一门艺术。而课堂环境又是一个变数,随时都在变化,课堂提问要表现出更多的灵活性和有效性,这还需要我们每一位语文老师根据教学实际精心设计每一堂课的提问,因为高效的课堂是一件精美的艺术品,低效或无效的提问会是败笔,而有效提问则能成就精品。