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学前教育本科生毕业论文篇1

关于小学教师职前师德培育的经验

前言

每每看到网上报道某地区某校某教师侵犯小学生，某教师惩罚学生方式不妥致学生受到伤害，某地区学校学生食物中毒或学生自杀的新闻事件……作为一名培养小学教师的地方师范院校教师，我的心在滴血。虽然我痛恨网上报道的这些负面的新闻事件，但这毕竟是令人痛心的事实。

因为工作的需要，我有幸到国内一所重点高等师范院校进修。在进修期间，进修学校的一名学生不小心把我的脚烫伤了，可是，在我治疗期间这名学生居然对我不闻不问……更令我吃惊、伤心的是，这个烫伤了我的脚的学生对我说的那一番话：“我们这一代就是这么自私，我精神上也有很大的压力，我顾不了你的感受，这是100块钱，这个够你后期治疗的了，你也不用担心有什么后遗症……”要知道，这名学生可是国内重点、一流师范大学培养的即将毕业的硕士研究生啊!

“师范教育好比工业之中的重工业，机器中的工作母机，它是国家教育建设的根本，是全部教育工作的中心环节”,师范教育作为实现普及教育和培养建设人才的工作母机，其作用是不言而喻的。而这名国内重点师范院校的硕士研究生所说的、所做的不得不引起本人对教师教育的思考，尤其是师范院校小学教育专业对小学教师的培养，以及小学教育专业学生的道德培养与建设。因为小学是儿童养成习惯、打好基础的阶段，小学教师在这个过程中起的作用是极为重要的，所以本人认为对于小学教师的职前教育---德育的培养与建设，师范院校起着基础的、不容忽视的作用。

由于我国小学教育专业的迅速发展，高等院校创办的小学教育专业培养的大专学历、本科学历乃至研究生学历的小学师资，对不断提高小学教师队伍的学历层次、优化小学的教师队伍起到了不可忽视的作用。虽然每所高校都把德育看得很重，还开设了相关的课程，但是德育的现状仍然不容乐观。

本人认为之所以会出现部分职前教师品德低下的现象，是因为我们的德育有些远离学生的生活实际及理解范围，有些甚至是“假、大、空、远”,这种现象在中小学或大学都不同程度地存在着。学生在这样的氛围中容易形成各种不良习惯，最终影响了他们的世界观、价值观，从而导致他们在为人处世时会表现出不尽如人意的一面，这又导致了社会对学校教育的质疑和不满。我们的德育应该是真实的，而不是空喊口号，应该是在“爱自己”的基础上，从“小事”“简单的事”来体现的，是处处可见、时时渗透的，它需要榜样人物的引导，需要每个人以道德为准则，以法律为约束，以身作则来要求自己。本人根据亲身经历及工作的经验，试从小学教育专业建设方面谈谈自己关于小学教师职前师德培养的建议或想法。

一、优化小学教育专业师资队伍

教师是高校办学的主体，拥有一支高素质、高水平的教师队伍，是高等院校的生存之本与实现可持续发展的关键。高校首先应该拥有一支高素质、高教学水平，并热爱教师职业、热爱学生的教师队伍。高校的教师，尤其是师范院校的教师要用自己的言行来影响未来的教师。

二、以实践为导向，构建实践教学模式

现在有的师范院校小学教育专业的课程建设及教学模式做得特别好，如东北师范大学、首都师范大学等，但有些院校还有待改进。这里本人提出一些在平时的教学中如何对学生进行道德教育的想法。

如在开学之初的两周军事训练后用2-3天时间对学生进行专业教育，请来小学校长、名师、专家学者，介绍小学教育教学现状、经验、教改与发展及对未来师资要求，使学生产生专业向往，并树立以优秀教师为榜样，以教书育人为己任的责任感，为养成良好师德奠定基础。

学生进入大学的第一至第四学期，通识课与基础课课时较多，这一时期主要学习理论课与专业基础课。有些理论课理论性比较强，要适当地与实践结合，如聘请小学校长、名师做讲座，或聘请小学校长、名师到大学任教，还可以组织学生教学技能大赛、参观名校教学展示活动、地区教学名师的学科教学竞赛等，使理论与实践相结合，让学生在实践中感受到理论的重要性，感受到基础课的实用性，从而使学生热爱学习，热爱自己将来的职业，为将来成为教师打下坚实的专业理论基础及职业道德基础。

第五至第六学期主要以见习为主，第七学期以实习为主，专业课和基础课相对较少，课程主要开设教学论、课堂管理等，为学生的见习和实习做准备。在见习或实习时大学要与小学共同进行。这期间要有专业的带队教师和优秀的小学指导教师组织学生观察学校生活，参加教学工作、班主任工作、教研工作，参与学校及班级的其他活动。在见习和实习期间，专业的带队教师和小学指导教师要以身作则，让学生们看到榜样的作用，看到在真实的学校及常态课下，我们的教师如何关爱学生，而学生是如何可爱，如何地对知识充满渴求，他们是多么地需要教师的指导与点拨，由此培养了师范生对自己专业的爱、对教师职业的爱、对学生的爱，这也就对他们的职业道德产生了影响。因此，大学的带队教师和小学的指导教师要用行动使我们的师范生感受到教师的职责与荣誉，从而养成良好的师德。所以在见习和实习时，一定要挑选富有责任心、爱心和职业道德的教师来担当带队教师。

三、师范院校加强与小学合作

众所周知，小学是教师专业发展的重要基地，一方面小学教学需要来自大学的学术支持和理论指导;另一方面小学是小学教师职前培养的重要基地，承担着与大学共同培养和指导师范生专业成长的职责。因此，师范院校应加强与小学合作，建立自己的学校基地，加强彼此的了解和互动，实现资源和信息共享。在这一方面有的师范院校做得比较成功，如东北师范大学、首都师范大学等，但对于一些地方院校来说，与小学合作仍存在各种困难，还有待于改进。本人认为在建立学校基地时要选择一些条件艰苦的小学，当小学教育专业的学生去这些条件艰苦的小学见习、实习的时候，以现实的案例教育那些即将为人师表的学生，使他们的心灵有所震撼，从而培养他们的师德。同时，师范院校的教师也可以在这些小学参与教师研讨活动，组织实习生讨论，或根据实际需要在小学的课堂中执教或支教，一方面为这些学校的小学教师带去新的教育理念、教育思想和教学方法，实现教育理论向实践的转化，改善了这些学校的办学条件;另一方面也把这些小学教育教学的各种问题反馈到大学，加强大学对这些小学真实教育问题的研究和反思，改进教学策略。

此外，呼吁国家和相关部门关注这些条件艰苦的小学，呼吁我们的大学生为了国家的未来、为了艰苦地区的孩子到这些学校去支教。在此过程中，还可以磨炼大学教师的意志，提高大学教师的师德。同时，这些学校优秀的小学教师也可以在大学选修课程，更新知识和观念，参与大学教师的科研课题，以研究者的眼光来审视并反思教学，使自己处于持续不断的专业发展过程中，甚至可以将优秀的小学教师聘为大学的兼职教师，将生动的教学实践经验带入大学课堂。这能够让小学教师看到希望，得到更多的尊重，他们的职业感也会更强，从而也间接地培养了他们的师德。在校的大学生可以感受到优秀教师的风采，同时也可感受到只要热爱教师这个职业，热爱学生，努力工作，最终就会得到认同并有所收获，获得精神上的快乐，从而也就培养了学生的职前德育，为形成良好的师德打下基础。

总之，德育是处处渗透的，不是一两门课、一两节课就能解决的，不是一个榜样、两个榜样就能起到作用的，它需要教师的努力，需要全社会的努力，同时也需要道德和法律的约束。“在其位，谋其政”,让我们每个教师都热爱工作，热爱生活，从点滴做起，从我做起，为我们的社会、为我们的孩子做点有意义的事吧!

参考文献

[1] 胡艳。建国以来师范教育发展的问题及原因分析[J].教育学报，2005(5)。

[2] 王雪光。高师院校应建立小学教师定向培养基地[J].现代教育科学，2009(9)。

[3] 韩法宝。 欠发达地区农村小学教师队伍存在的问题与对策[D].鲁东大学硕士论文，2012.

[4] 袁美荣。论思想政治教育制度的制定和实施[J].大学教育，2012(1)。

[5] 林立，等。小学师资素质结构的调查研究与中师生的培养对策[J].上海教育研究，1993(1)。

[6] 吕立杰。小学教育专业实践课程规划与实施探讨[J].东北师大学报，2012(4)。

学前教育本科生毕业论文篇2

中小学班级管理问题与对策

中小学班级管理是一项由学生、教师、学校三个主体多向交互的教育实践活动，是教育研究的热问题。然而，关于中小学班级管理的研究文献集中于一线教师对中小学班级管理经验的简单总结和粗糙梳理，缺乏普遍性的指导意义，亟待在教育学、心理学和管理学等多学科理论指导下，将丰富的中小学班级管理经验上升为中小学班级管理理论。本文拟从教师角度研究中小学班级管理问题，厘清中小学班级管理的基本内涵，提出中小学班级管理的具体策略。

一、中小学班级管理的基本内涵

(一)核心理念：坚持以学生为本

中小学班级管理是学校教育的核心部分，在传统教育习惯中，学校教育是按照成人世界的权威标准教育学生，按照零件工厂的统一标准塑造学生。也就是说，学校教育“就内容而言，目的明确地向学生灌输不属于他们个人的，而仅属于社会本位的价值体系。就形式而言，在一群训练有素的教师的计划和控制之下，对内不仅对不同的人提供同样的预先套装好的一组组知识和价值，对外通过制造‘只有教才能导致最可靠的、最好的学’的神话，以维护这一体系自身的利益”[1].在这种教育逻辑背景下，中小学班级管理主要是一种忽视主体性的以外部控制为主的强压式管理，导致等级性、封闭性、形式性等局限性。为纠正传统教育管理的偏差，教师应该摈弃那种轻视人、奴役人、束缚人的中小学班级管理模式，为此，需要在中小学班级管理中树立“以学生为本”的教育理念。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》指出：“要以学生为主体，关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展。”教育部制定的幼儿教师和中小学教师专业标准明确提出“学生为本”的基本教育理念。以学生为本的教育理念是指我们的教育要从学生的实际出发，注重发挥教师的主导作用，重视教育的社会功能，着眼于学生的发展，使学生获得全面、主动、有个性的可持续发展。具体而言，从学生的发展出发是“以学生为本”教育理念的逻辑起点;让学生得到全面和谐发展是“以学生为本”教育理念在质上的规定;让全体学生都得到发展是“以学生为本”教育理念在量上的要求;让学生主动发展是“以学生为本”教育理念的真谛;让学生个性得到充分发展是“以学生为本”教育理念的时代特征;让学生实现可持续发展是“以学生为本”教育理念的终极目标;充分发挥教师的主导作用是实现“以学生为本”教育理念的必要条件;充分发挥教育的社会功能是“以学生为本”教育理念的社会要求[2].

(二)主要内容：处理师生关系和同班同学关系

“人的本质不是单个人所固有的抽象物，在其现实性上，它是一切社会关系的总和。”[3]学生的发展是在关系中实现的，“关系的质量，就体现着学生发展的状态;关系的发展，就意味着学生的发展”[4].学生在班级日常生活中建构着丰富的多类型关系，此种关系包括人与人的关系和人与物的关系，其中人与人的关系起着决定性作用，它主要包括师生关系和同班同学关系。引导学生学会处理师生关系和同班同学关系是中小学班级管理的主要内容。

师生关系既是中小学班级管理中的核心关系。师生关系不应是工具理性的“主体-客体”关系，而是基于价值理性的“主体-主体”或“我-你”的交往行为。教师之为教师的价值就显现在鲜活的师生关系之中，即“真正的教师向着学生而生”[5].为了实现教师行为的教育价值，教师必须立足于活生生的师生关系之中，选择合理的教师行动，切入学生发展的过程，帮助学生解决发展中的问题。

同班同学关系是中小学班级管理中的“最高级”关系。由于时间和空间的相似或相近，同班同学关系的时间持续性和交往密切性超过了师生关系，即使教师不在场，此种关系状态仍保持在场状态，对于学生发展具有直接生成性。同班同学关系成就学生间兄弟姐妹般的情谊，成就学生间的平等共存，成就学生间的共同创造，成就学生间的相互学习[4].

二、中小学班级管理的基本问题

关于当下的教育，北京大学钱理群教授一针见血地指出我们的教育“正在培养一些‘精致的利己主义者',他们高智商，世俗，老道，善于表演，懂得配合，更善于利用体制达到自己的目的。这种人一旦掌握权力，比一般的贪官污吏危害更大”[6].我们的教育有着深刻的危机---教育把重心放在了智力的培养上，而忽视了人格的完善[7].教育丧失了超越现实社会的理想性，这样的教育是把“物”而不是把“人”作为出发点和归宿，以致使人被“物格”化而丧失“人格”.

具体来说，当下中小学班级教育管理，主要存在着以下两方面的问题。

(一)班级管理方法陈旧

很多中小学班级管理以个人经验为出发点，以班主任的主观思维为班级管理的主要导向，把是否听话作为评价学生好坏和班级管理是否有效的标准。在这种思路的主导下，很多班主任还是采用比较陈旧的管理模式，比如，用通过对学生是否及时到校，是否违犯学校或者班级纪律作为班级管理的主要途径，在管理中不是采用平等与沟通的方法，而是沿袭压迫型的管理方法，学生成为被一种权威性管理机制“压制”起来的被管理者和被监管者。长此以往，班主任、班级干部与班级学生之间就会产生对立情绪，甚至导致班级管理工作适得其反，这既不利于班级管理工作的展开，也不利于学生的全面发展，甚至也会影响学校正常教学秩序的进行。

(二)发达的传播媒体对青少年也产生了双面性的影响

发达的传播媒体有助于创新青少年思想教育的手段和方法。提供了求知学习的新渠道。开拓青少年全球视野，提高青少年综合素质。然而，其负面影响也是不同忽视的。第一，容易对于青少年价值观的形成构成潜在威胁。青少年如果在网络上接触到负面的宣传论调和文化思想等，思想容易处于极度矛盾和混乱，其人生观和价值观极易发生偏差。第二，网络容易使青少年对教育者的权威性产生怀疑，导致青少年集体意识淡薄，过分以自我为中心，使中小学班级管理无法达到预期效果。第三，发达传播媒体下的海量信息中存在着负面垃圾信息，这种垃圾信息污染青少年心灵，误导青少年行为，使青少年的思想意识弱化，也抵消了中小学班级管理的效果。

面对中小学班级管理中存在的问题，应当采取有效策略，提升中小学班级管理水平。

三、中小学班级管理的具体策略

作为价值理想的具体体现，理想人格以综合的形态展示了人的价值取向、内在德性、精神品格[8].北京师范大学石中英教授认为，“把人格教育作为高中阶段包括普通高中学校教育的新任务，既反映了学生身心发展的阶段性需求，又具有比较的现实针对性，也是对普通高中教育’基础性‘、’独特性‘和’教育性‘的具体体现”[9].培养理想人格应该引导学生做人，做中国人，做世界人。所谓做人，即做一个身心全面发展的人，而身心全面发展则以道德为核心与统帅。所谓做中国人，即我们应当具有“真切爱护国家民族”之心理;换言之，作为国家一成员，我们应当具有“立国精神”;作为民族一分子，我们应当具有“民族精神”.所谓做世界人，第一，我们应当在不忘本我的前提下努力向其他民族学习;第二，我们在关心自己民族利益的同时，也应该关心其他民族生死存亡的大问题[10].

(一)坚持一切从学生出发

“认清中国的国情，乃是认清一切革命问题的基本的依据。”[11]同理，认清一切中小学班级管理问题的基本的依据是认清班情。学生的实际情况就是班情。在中小学班级管理中，教师与学生的矛盾关系就是幸福与痛苦的根源。

所谓幸福，就是“两相情愿”,指学生的主观需要与教师的实际工作是相互一致的，即学生所需要的，就是教师所给予的，教师所给予的，正是学生所需要的。之所以获得“两相情愿”的幸福，是因为教师对学生实际情况进行过充分的调查研究，进而准确地把握学生的需要。所谓痛苦，就是“一厢情愿”,指学生的主观需要与教师的实际工作是彼此分离的，即学生所需要的，教师却不知道，就算知道，也未必能够满足学生的需要;教师所能给予学生的，学生却未必真的需要，但教师还有可能不知道。之所以会出现“一厢情愿”的痛苦，不是因为教师没有尽心尽力，而在于没有准确抓住学生真实的需要，主观臆断地把教师的需要作为学生的需要，而没有将学生的需要作为学生的需要。

(二)构建美丽教室

“从物理学视角讲，一所学校是由一间间教室组成的。而从社会学角度看，每一间教室都是一所小学校，一个小社会。教室与生命连在一起，是为生命而存在。教室一头挑着课程，一头挑着生命。”[12]班级文化建设是一项长期性的教育工作，决非朝夕之功可完成。或许，许多教师认为班级文化建设就是在几天内用花花绿绿的彩纸海报成功地装扮教室。真正美丽的东西往往是“真”的。学生能够在这被海报化妆的教室里找到属于自己的那片小天空，学生的生命能够真的会在教室里留下成长的痕迹。教育要有效地引导学生，就要让学生相信自己一直在进步，并能够看到自己的进步，尽管他的进步可能会有点迟缓。

一个美丽的教室之所以是美丽的，是因为它展示了学生的美丽心灵。教室是因学生心灵之美而美丽。作为成长中的完整的生命体，学生需要有表达自我的空间。教室应该成为学生表达自我的美丽空间。如果教师只是满足于贴满海报彩纸而无学生的个性化展示，这样的教室装扮注定只是让教室变得更加虚伪，而远离了生命的本真。

参考文献：

[1]韩永红。他人教育与自我教育的历史演变[J].教育评论，2012(3)。

[2]邵晓枫，等。“以学生为本”教育理念内涵的解读[J].中国教育学刊，2006(3)。

[3]马克思，恩格斯。马克思恩格斯文集：第1卷[M].北京：人民出版社，2009:501.

[4]李家成。论学生发展在班级生活中的实现---基于中国学生与班级同学关系的视角[J].四川师范大学学报(社会科学版),2015(1)。

[5]刘铁芳，颜桂花。教师：活在师生关系之中[J].大学教育科学，2015(3)。

[6]谢湘，堵力。北大清华再争状元就没有希望---理想的大学离我们有多远[N].中国青年报，2012-05-03(03)。

[7]朱丰良。教育目的的历史考察与现实思索[J].江苏高教，2014(4)。

[8]杨国荣。儒家视阈中的人格理想[J].道德与文明，2012(5)。

[9]石中英。关于当前我国普通高中教育任务的再认识[J].清华大学教育研究，2015(1)。

[10]魏兆锋，杜成宪。做人·做中国人·做世界人---钱穆论中国教育目的[J].广州大学学报(社会科学版),2012(11)。

[11]毛泽东。毛泽东选集：第2卷[M].北京：人民出版社，1991:633.

[12]朱永新。教室的意义[J].中国远程教育，2012(18)。