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关于大学学术论文篇一

何为大学?

摘要：本文以《什么是教育》中“大学的观念”和“大学的任务”两章为出发点，运用其中阐述的部分大学理念对雅氏的大学观进行现代解读，同时从大学的概念――作为一种特殊的学校、大学的危机与振兴、雅斯贝尔斯的大学教师观和大学生观、雅斯贝尔斯的大学任务观和雅斯贝尔斯的大学文化观五个方面对雅斯贝尔斯《什么是教育》中的大学观进行分析，希望能够对提高大学教育质量尽自己的一份力量。

关键词：雅斯贝尔斯;《什么是教育》;大学观

中图分类号：G40 文献标志码：A 文章编号：1674-9324(2014)33-0099-02

本文以《什么是教育》中“大学的观念”和“大学的任务”两章为出发点，运用其中阐述的部分大学理论对雅氏的大学观进行现代解读，同时从大学的概念――作为一种特殊的学校、大学的危机与振兴、雅斯贝尔斯的大学教师观和大学生观、雅斯贝尔斯的大学任务观和雅斯贝尔斯的大学文化观五个方面对雅斯贝尔斯《什么是教育》中的大学观进行分析，希望能够对提高大学教育质量尽自己的一份力量。

一、大学的概念：作为一种特殊的学校

雅斯贝尔斯认为大学是一种学校，但同时又是一种特殊的学校，其特殊性在于学生不仅要在大学里学习科学文化知识，更重要的是要学习研究事物的态度，培养科学的思维方法。大学生具有学习的自由，大学教师也有教学的自由，大学是一个自由的团体，师生享有学术上的自由和民主自治权。

二、大学的危机与振兴

1.大学的危机。①学术的毁灭。在《什么是教育》一书中，雅氏指出：“由于众多大学并存的现象，造成了毁灭真正学术的趋势，因为学术研究为了拥有读者，只好投其大众之好，而大众往往只顾及实际的目的、考试以及与此相关的东西。”学术研究失去了应有的神圣纯洁，反而被蒙上了一层功利的色彩，这正是大学危机之所在。②具有独立见解的研究者的缺失。真正的研究者不仅要拥有渊博的知识储备，而且要拥有独立的见解。雅氏指出：“固定的学习计划解除了单个个人在寻找精神发展之路上所要经历的危险，但是，缺少这种精神自由中的冒险，也就失去了独立思考的可能性本原，而仅仅剩下发达的专业知识而已。”基于雅氏的大学理论，发现我国的大学教育大都太注重形式而忽略内容，缺乏精神内涵，因此，培养出来的人才大都缺乏独立的见解，趋于平庸化。

2.大学的振兴。①外部的组织建设。要想建设一所优秀的大学，外部的组织建设非常重要。雅氏认为：“大学改革只能由大学的人们来决定。这里涉及到两项任务：首先是必要的建筑设施、教授关心学生的生活，以使他们能把全副精力用于学习上。”因此，要想发展大学教育，外部的组织建设非常重要，通过增加教育教学经费、配备现代化的仪器设备等途径都可以进行大学外部的组织建设改革。②内部的观念转变。要想实现大学的振兴，只靠物质方面的改革是远远不够的，正确的教育观念的指导才是实现大学振兴的先决条件。在大学中，教师无法保持学生对他发自内心的尊重;原本学生的学习目的是实现全面发展，却变得只看重成绩和现实的利益;原本是为了从宏观上掌握事物的整体，却只学到了一些肤浅的知识而已。这些错误的观念充斥着现今的大学校园。因此，实现大学内部观念的转变刻不容缓。

三、大学的教师观和学生观

1.雅斯贝尔斯的大学教师观。雅斯贝尔斯认为：“大学教师首先应该是研究者。他们所面临的不再是小学生，而是成熟、独立和精神已有所追求的年轻人。大学教师要以身作则，指导学生，让他们学习刻苦钻研的精神，如果要把大学教师当作教书匠来用，那就错了。”由此可知，作为一名大学教师，应该积极的帮助那些有潜力且可以超越自己的学生，即使他不是自己的学生，也应该帮助，并且把学生当成和自己地位平等的朋友和伙伴，只有这样，大学教师才能真正成为一名合格的高等教育者。通过对雅斯贝尔斯的大学教师观的研究，得出了许多对我国高等教育教师队伍建设以及培养有灵魂的大学教师富有重要启示价值的内容。

2.雅斯贝尔斯的大学生观。雅氏指出：“大学生是未来的学者和研究者，即使他将来选择实用性的职业，从事实际的工作，但在他的一生中，将永远保持科学的思维方法。”大学生有学习的自由，有权自由支配自己的学习活动和信仰观念。他主张不要为大学生设下太多的规章制度，因为在规章制度下成长起来的年轻人缺乏独立的个性，在思维上容易犯模棱两可的错误。此外，大学之门应该为每一个有能力的年轻人敞开，而不是只为某些特权阶层和在考试中成绩优秀的人敞开。“大学应该始终贯串这一思想观念：即大学生应该是独立自主、把握自己命运的人，他们已经成熟不需要教师的引导，因为他们能把自己的生活掌握在手中。”雅氏的大学生观，有助于对我国目前的大学生观和教师观的反思，重塑大学生和大学教师在公众心目中的形象。

四、雅斯贝尔斯的大学任务观

雅斯贝尔斯认为：“大学有四项任务：第一是研究、教学和专业知识课程;第二是教育与培养;第三是生命的精神交往;第四是学术。”同时又指出：“就科学的意义而言，大学的四项任务是一个整体。”其实在雅氏眼中，科研才是大学最重要的职能和任务，大学的这四项职能共同构成一项综合性的职能，任何一所大学都不可能单个发挥其中一项职能，四项职能必须同时发挥作用，只有这样，大学才能正常的运转。

五、雅斯贝尔斯的大学文化观

“大学，从本质上说是一个文化组织。大学文化不仅是作为大学内在要素的重要组成部分而存在，而且很大程度上反映着大学的个性和品格而成为大学的标识。”文化是一所大学的核心竞争力，没有文化内涵的大学只能是一所空壳大学，不能被称为真正意义上的大学。

六、结语

《什么是教育》是雅斯贝尔斯存在主义教育思想的代表著作之一，雅斯贝尔斯是德国存在主义哲学家、心理学家和教育家。本文以《什么是教育》中“大学的观念”和“大学的任务”两章为出发点，运用其中阐述的部分大学理论对雅氏的大学观进行现代解读，同时从大学的概念――作为一种特殊的学校、大学的危机与振兴、雅斯贝尔斯的大学教师观和大学生观、雅斯贝尔斯的大学任务观和雅斯贝尔斯的大学文化观五个方面对雅斯贝尔斯《什么是教育》中的大学观进行分析，希望能够对提高大学教育质量尽自己的一份力量。

参考文献：

[1]雅斯贝尔斯.什么是教育[M].邹进，译.北京：三联书店，1991.

[2][德]卡尔・雅斯贝尔斯.大学的理念[M].上海世纪出版集团，2007.

[3]彭元.雅斯贝尔斯“大学的观念”简析[J].现代教育科学，2005，(3).

[4]刘佳.论雅斯贝尔斯的大学教师观及其启示[J].读书与杂志，2012，(1).

作者简介：袁英英(1989-)，女，陕西延安人，延安大学教育科学学院2012级硕士研究生，研究方向：现代课程与教学论。

关于大学学术论文篇二

上大学还是被上大学

摘要：本文旨在通过问卷调查法考察影响大学生课堂听课状况的主要因素。调查结果表明，大学生课堂听课状况的影响因素主要涉及教师和学生各自的主客观因素。本文还针对改善当代大学生课堂听课状况提出了几点建议。

关键词：调查问卷 课堂表现 影响因素 几点建议

当代大学生是祖国未来发展的主力军，然而，在当今大学校园中，上课睡觉、玩手机以及逃课等不良现象屡屡发生在大学生群体中。在学生中间广泛流传的“上课梦境化，逃课普遍化”等描述学生生活的段子生动地体现了现代学生的上课学习状态。这些不得不让我们想到“颓废”一词。毕竟上课时间是我们学生获取文化知识的一个重要时间段，课上不能认真听讲，课后又怎能对所学知识进行很好的复习、思考和应用呢?目前我国正处于经济、政治的高速发展中，这样的高速发展需要源源不断的人才来支持。但就目前大学生课堂上的听课情况来看，让我们不得不担心自己在毕业之后是否能够跟上国家发展的步伐。在此背景下，为了更好的了解当今大学生的课堂听课状况、找出问题所在，本文进行了如下调查。[1]

1.研究对象与方法

本文以浙江省内部分大学生为研究对象，共发放调查问卷90份，收回有效问卷70份，其中主要以大一学生为主，也有部分大二、大三的学生。

本文采用问卷调查的方法，对学生进行了开放式问卷调查，根据调查结果编制了一份影响大学生听课状况的调查问卷。

2.影响因素

通过调查发现，影响学生课堂表现的因素主要涉及老师和学生各自的主客观因素。其中，主观影响因素包括来自老师方面：老师上课内容、老师的教学方式、老师上课的情绪和投入状态、老师的演讲魅力;来自学生方面：学生的个性及其自身原因、对手机等外在诱惑抵抗力的强弱、学生个人心情的好坏、学生对所学课程的兴趣。客观影响因素包括来自老师方面：老师对多媒体和板书的权衡、老师的点名措施、与学生的代沟、老师的衣着和外貌;来自学生方面：课堂上的学习氛围、课程的重要程度、难易程度。其它客观因素：课堂的教学硬件设备、考试、课堂学生容量。下面是对调查结果的具体分析。

2.1 主观因素

统计结果显示：大学生课堂听课状况的影响因素以老师和学生的主观因素为主。

2.1.1老师方面的主观因素

老师讲课的内容是吸引学生认真听课的关键所在。61%的学生认为老师上课所讲的内容对学生越有启发性，专业性、实用性、新颖性、趣味性，就越能吸引学生们的注意力。因此，希望老师在备课时可以在内容上做更加充分的准备，从而让我们学生在课堂上可以吸取足够多的知识。也希望老师可以在课前思考好讲课的知识框架，从而在课堂上对知识点进行很好的贯穿、跨越，以促进我们对知识的理解和掌握。也希望老师可以经常和我们学生进行一些必要的互动，讲一些自身的或听说的人生经验，播放一些有启发性的短视频等。总之，一堂课的时间十分的宝贵，希望老师可以妥善安排好课堂进展，保证课堂的教学质量，从而让我们学生可以很好地跟着老师的步调走。

每个老师都有自己的教学方式。如：课堂讨论法、演示法、讲授法、练习法、启发法……但不同的学生对不同的教学方式有各有各的看法。例如，有的学生喜欢老师按部就班的讲解课的内容，有的学生会害怕老师的提问，有的学生会不喜欢参与一些课堂讨论等等。而在此种情况下，我们学生要学着去适应老师，跟上老师的步伐，积极主动的去学习。或者老师也可以调查学生喜欢的教学模式，以适应多的学生喜欢的模式为主。古希腊学者普罗塔戈说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一束需要被点燃的火把。”若老师在教学过程中突出教师主导，学生主体的特征，把发现、体验、感悟、交流的权利交给学生，或许可以更好地促进学生的学习。[2]

老师上课的情绪和投入状态。每个人都有自己的喜怒哀乐，自然，老师也会有自己的情绪。往往，老师上课的积极性越高，越有激情，就越能引起学生的共鸣。每个老师也有自己的上课特点，有的老师对上课比较严肃，而有的老师则比较风趣，喜欢和学生们进行互动……自然，“萝卜青菜，各有所爱”，不同的学生心里都会有自己理想的老师。然而，作为学生，我们无可挑剔老师，而且，我们应该积极配合老师的教学，和老师进行有效的互动，活跃课堂气氛，提高听课效率。同样，老师也可以在自己所在班级作一个简单的调查，统计学生们喜欢的课堂模式，再根据大多数学生的倾向作一个适当的调整，来促进课堂效率的提高。

老师的魅力演讲技能也很重要。调查显示，57%的学生认为老师的演讲魅力会对自己的听课效率产生重大的影响。若老师以一口流利的语言、有磁性的嗓音清晰明白有条理地讲解知识，并且抑扬顿挫，就十分吸引学生的注意力，有利于提高学生听课效率。因此，若老师可以在教学之余锻炼好自己的口才，既提高了个人的人格魅力，也可以吸引我们大学生在课堂上更加认真听讲，提高听课效率。

2.1.2 学生方面的主观因素

据调查研究显示，学生自身方面的主观原因对其课堂表现的影响更为根本。具体有：

与学生的个性、自身原因有关。调查发现有61%的学生认为此因素对其影响甚大。有些学生在课堂上从来都是会认真听讲的好学生。而有些学生在课堂上却习惯了分神、讲空话、做小差等;对自己学习要求很高的学生在课堂上往往会认真听讲，而一些无所谓学习的学生则是抱着随便的心态;在面对老师的提问时，一些积极的学生总是会踊跃的回答问题，十分有自信，喜欢自我表现，而内向的学生则会选择默默无闻，因为他们比较在意他人对自己的看法，害怕因自己回答的不好而被别人笑话;也有学生认为自身所储的知识量不够，语言表达能力不强，上课也就不表现;另外，有的学生由于平时没能好好打理自己的生活，导致在课堂上无法集中精力来学习。如有的学生晚上睡得太迟，因睡眠不够而在课堂上打瞌睡等。有的学生易受身边同学的影响，被周边爱讲空话的学生带动;也有因为课前没有好好预习，导致在课堂上无法快速反应过来老师讲的内容，跟上老师的节奏。但是，作为一个成熟的大学生，应该学会照顾好自己，克制自己，在课堂上紧跟老师的节奏，学会专注、自律，提高自己的学习能力。