教师提问，学生回答，看似启发学生思维，但实际上这种思维是处于被动状态，影响了教学效果。要改变这种局面，我认为要从以下方面着手：

一、思而疑——发现问题

要使学生善于提问，首先要培养他们发现问题的能力， 亦即“生疑”能力。归根结底，“疑”从“思”来，“思”而生“疑”，可见“思”又是“疑”的前提。如教课文《捞月亮》，在教师揭示课题前，先教生词“捞”。 教师从桌上拿起课本问学生：这是捞吗？学生说不是，这只是“拿”。 教师又从地上捡起一个粉笔头，学生说：这叫“捡”或者“拾”，也不能说是“捞”。于是教师问：“捞”怎么解释？学生说：从水里取东西叫“捞”。这时再在“捞”的后面写上“月亮”二字，通过这番诱导思考，学生发现了问题：月亮是挂在天上的，怎么能从水中去捞？抓住这个关键问题，教师自然而然地引导学生带着问题去阅读、思考、分析课文，这样，就能使他们产生发现问题、解决问题的浓厚兴趣。

二、疑而问——提出问题

在教阅读学中，当学生的各种疑点被激发起来后，所提出的问题往往显得乱而琐碎，甚至离奇古怪、模糊暧昧，但这时学生的思维处于亢奋状态，注意力都集中到学习上来了，只要教师因势利导、循循善诱，就能把学生的积极性纳入到预定的教学轨道。如教《草船借箭》，为了一下子抓住课文中心，可提出这样一个问题：诸葛亮在三天之内得十万支箭，为什么说他是神机妙算？妙在何处？教师又让学生特别注意文末这样一句话：诸葛亮神机妙算，我真不如他。学生因疑而生问：三天之内得十万支箭，这能行吗？再神机妙算恐怕也有困难。这样学生因疑而生的问题得到了解决，真正做到了牵一发而动全身，学生学得集中、学得主动。但是学生在质疑问难时，往往找到不准这关键的“一发”之处，这就需要教师不断示范，逐步引导，反复训练学生将问题提到点子上。

三、问而寻——探索问题

因疑问而进一步寻求疑问，培养学生探索、判断、分析问题的能力，达到进一步探索、创新的目的，是语文教学的一项重要任务。如教《西门豹》一文，教师可指导学生了解西门豹到邺这个地方来，主要调查了哪四个问题（①田地荒芜人烟稀少，这是怎样造成的；②不给河伯娶妻，漳河就要发大水，这话是谁说的；③新娘是哪儿来的；④漳河发过大水吗），然后组织学生思考置疑。师：西门豹问这四个问题有什么目的？……

综上所述，教师鼓励学生认真读书、层层寻疑、精思巧问，能使学生的思维得到很大的发展。总之，语文教师应牢记叶圣陶的一句话：“教，是为了不教。”