新一轮基础教育改革对教师反思能力、研究能力的诉求不断加强,教师的研究能力直接体现在学术论文的写作之中,而初等教育专业学生的论文写作却普遍存在专业视野窄、分析能力差、语言表达乱等问题。下面是小编为大家推荐的初等教育论文范文，供大家参考。

范文一：基础教育艺术师资培养中的综合艺术课程

【摘要】：基础教育艺术师资培养中综合艺术课程以统整或去边界的方式将有同一主题的课程内容组织在一起,价值和职能表现为消除学生原有知识体系中各类知识之间的界限,提高综合艺术审美和综合解决现实问题的相关能力。

【作者单位】： 鞍山师范学院美术学院;

【关键词】： 基础教育 师资培养 综合艺术

【分类号】：G623.7

【正文快照】：

20世纪60年代以后,综合艺术教育思潮出现,并逐渐发展和壮大,至90年代,已经成为美国乃至世界艺术教育的主流。一、认识综合艺术课程“综合”不是艺术各要素的简单叠加和拼凑,而是把艺术与生活、情感、科学和社会活动紧密地联系起来,最终达到培养学生艺术能力与人文素质的整合

中国期刊全文数据库 前10条

1 程淑云;;吉林省儿童基础教育达标情况专题分析[J];经济视角;1996年08期

2 ;把握大局、再接再厉、同心同德、开拓前进 开创基础教育新局面[J];天津教育;1997年03期

3 宋国璋;基础教育开展四项“儿基会”培训活动[J];内蒙古教育;1998年09期

4 孙卫华;;从英国一所小学的实践看播客在基础教育中的应用[J];中小学电教;2006年07期

5 申仁洪;;学习习惯:概念、构成与生成[J];重庆师范大学学报(哲学社会科学版);2007年02期

6 王代印;;农村教育的喜与忧[J];中国科教创新导刊;2007年05期

7 陈华;;小学艺术教育师资培养的思考与实践[J];教育探究;2007年01期

8 梁桂滨;;坚定陶先生乡村教育思想献身黑土地基础教育[J];中国陶行知研究基金会会讯;2000年05期

9 彭永清;河野俊史;斋藤义彦;笹子靖;大泽文护;成泽健一;堀山明子;;世界各国基础教育纵览[J];世界教育信息;2008年01期

10 李玉清;;浅谈数学教学中学生创新能力的培养[J];成功(教育);2010年02期

中国重要会议论文全文数据库 前10条

1 侯淑萍;;四川藏区基础教育的困惑与出路——丹巴县巴底乡邛山小平小学的调查为例[A];中国少数民族教育学会第一次学术研讨会会议论文集[C];2008年

2 张洁;;创新从反思开始[A];校园文学编辑部写作教学年会论文集[C];2007年

3 李亚平;;小学数学教学中创新能力的培养[A];河南省学校管理与学校心理研究会第十次学术研讨会论文集[C];2006年

4 臧思选;项慧娟;;试论未来小学教师素质与培养[A];山东省师范教育学会2002年度师范教育研究优秀成果论文集[C];2002年

5 袁莉;;小学低年级语文愉快教学探究[A];天津市继续教育优秀论文集[C];2004年

6 王岳;;快乐舞蹈学——舞蹈教学中的愉快教育[A];中国少年儿童舞蹈论文比赛获奖作品集[C];2005年

7 段玉芹;;在情景教学中培养创新能力[A];河南省学校管理与学校心理研究会第十次学术研讨会论文集[C];2006年

8 孙琪;;在美术教学中重视培养学生的创造才能[A];学校艺术教育与素质教育论坛文集[C];2004年

9 姚妍琴;;小学音乐教学中师生课堂行为转变之我见[A];江苏省教育学会2006年年会论文集(音乐专辑)[C];2006年

10 李敦忠;;把中华传统美德教育作思想素质教育的基础来抓[A];中华民族传统美德教育实验研究文集(第六卷)[C];2001年

范文二：大学生毕业论文范文：初等教育专业研究性学习师资的培养

摘要:基础教育课程改革的背景下，教师教育应如何体现研究性学习对教师专业素质的新要求?本文从师资培养的双重意义、原则、内容设计、操作模式四方面提出了初等教育专业研究性学习师资培养的初步方案，供有关人士参考。

关健词:初等教育专业教师教育研究性学习师资培养

随着《基础教育课程改革纲要(试行)》的颁布，研究性学习作为课程改革的一个重要内容，已列人到小学至高中整个基础教育阶段的必修课。研究性学习的着眼点在于变革学生的学习方式，但其着力点却在变革着教师教育的整个过程。教师教育应如何体现研究性学习对教师专业素质的新要求?当务之急，短期的在职培训固然是一种办法，但要从源头上解决研究性学习师资匾乏的问题，还必须加强职前培养。具体到初等教育专业，应为造就大批能够胜任小学研究性学习(或探究性学习)的教师拿出切实可行的办法来。

一、师资培养的双孟意义

1.提升初等教育专业教师队伍的专业素

质。

在我国的师范教育发展过程中，中师教育为培养小学教师作出了历史性的贡献。改制后，中师升格、合并进人高等教育系统。随着初等教育的独特价值和规定性不断得到认可和重视，初等教育从普通教育中分化出来，并形成了独立的专业。初等教育专业在建设与发展过程中，面临教师队伍研究力量、学术资源和氛围不足的困难。

虽然教师教育的升级促进了教师队伍专业素质的提高，但教师专业化绝不只是学历提升及知识储量和程度的增加。在基础教育全面推进素质教育和实施新课程的形势下，学习、交往和研究等方面的能力在教师能力结构中的地位越来越突出。教师具有教育研究的意识、知识和能力成为衡量教师专业化水平的标志性因素川。为了有效提高教师的专业素质，推动教师与新课程共同成长，初等教育专业应探索新的教师教育模式。

研究性学习的开设为变革教师教育提供了契机。以初等教育专业开设的“综合实践活动课”为切人口，通过大课程体系的平台，进行“研究性学习师资培养”是提升教师专业素质的有效途径。教师参与研究性学习的师资培养能深人基础教育第一线，了解基础教育改革与发展的现状，熟悉研究性学习师资培养的种种模式，获得参与研究探索的体验，成为主动的学习者、研究者，为今后开展初等教育研究打下基础。

2.促进小学教师的专业发展。

师范生通过研究性学习的培养能形成不断学习的意识和能力，在研究中把握研究性学习的实质与内涵，获得参与学习的体验，为今后从事小学教育工作打下基础。这种学习过程对师范生所产生的变化，能促进小学教师的专业发展。

关注教师教育，首先要关注教育对象—人的因素。师范生从初涉教育工作到成熟、优秀是一个发展过程，教师自身的发展离不开学习意识和学习、研究能力的提高。教师一旦形成了学习、研究的能力就能以专业知识为基础，从小学教育教学的实际出发，选择实践中迫切需要解决的问题作为课题展开研究。并不断地与自身的教育教学工作进行结合，有效地、创造性地解决教育教学中的问题，其研究的结果又能不断地向实践转化，使研究的价值得以实现。在这个过程中，教师的实践反思能力不断加强，教师的专业化程度也在不断提升。在基础教育阶段，由于学习的过程是长期的，这决定了研究性学习的职前与职后培训是一体化的，贯穿教师职业生涯始终，成为教师终身学习、终身教育的一项重要内容。

由此可见，研究性学习的师资培养对于初等教育专业变革教师教育具有双重意义，师生的专业发展是互为前提、相辅相成的，是真正意义上的“教学相长”。

二、师资培养的原则

1.在实践中加深对研究性学习的理解，促进“观念”与“操作”的转化。

研究性学习对教师的教育观念提出了新的挑战。在师资培养时，我们要看到观念对技术操作起到指导和有机渗透的作用，要以观念的更新去统领技术操作，避免实践中的行为偏差。然而理解了研究性学习的观念并不等于能有效地开展教学，观念性的教育理

念还必须转化并落实在操作性的教育实践中，“观念”才能真正熔人教师或学生的意识深处，转化为他们自己的品质，成为日常教学的“惯习”。

为了促进“观念”与“操作”的转化，应重视把握转化的中介环节。师资培养可以考虑:以案例分析为中介，把理论与现实情境联系起来;以基础型课程的教学研究为中介，把研究性学习的理念同具体的课堂教学联系起来。促进了观念与操作的转化，教师在实践中，才不至于生搬硬套基本程序，才能灵活运用和创新。

2.基于初等教育的独特性质与功能，突出初等教育的特色。

虽然初等教育与中等教育有着同质性和连贯性，但初等教育从学制地位以及儿童生理、心理和社会化等方面都有自身质的规定性和独特的价值。正如《教育—财富蕴藏其中》认为:儿童的基础教育(包括学前教育和初等教育)可以确定为(正规或非正规的)启蒙教育。它是普遍提供一种适合所有人的教育，是必不可少的“走向社会的通行证”。初等教育这种启蒙性、全民性、普遍性，是它与中等教育、高等教育最根本的区别，也正是我们在师资培养时，需要进行专门研究的地方。

因此，师资培养时，除了要了解中小学开展研究性学习的“共性”之外，还要突出初等教育的“个性”。例如小学低年级开展探究性学习不宜盲目追从初、高中开展的“课题”研究。这种模式化的“课题研究”(而且是唯一的方法)，对于小学低年级的学生显然是不适合的。小学阶段，研究性学习的开展既可以和小学语文、数学、科学等课程相结合，又可以通过少先队活动，科技月活动，社会实践等多种方法和途径进行。教师在指导时要尊重童心，关注儿童文化，重视语言上的“亲和力”，真正体现初等教育的特色。

3.结合本校、本地实际情况，有效地开发课程资源。

与以往的教学不同，研究性学习没有固定的教材，具有较大的灵活性和创造空间。因此，有效地开发课程资源在研究性学习的实施中起着重要作用。在课程资源的开发和利用方面，教师具有极大的智慧潜能。从理论上讲，即使条件相对落后的西部地区和农村，课程资源特别是素材性课程资源也是丰富多彩的，真正缺乏的是对于课程资源的识别、开发和运用的意识与能力[fz7。因此，师资培养时，要结合本校、本地实际情况，努力提高教师课程开发的意识与能力。小学阶段，由于学生使用工具搜索信息的能力较差，教师需要更多地为学生准备预设的课程资源。

4.努力创造良好的支持环境